История науки и техники в профильной школе

Междисциплинарный подход и
метаметодика в современной
педагогической деятельности
Необходимы панметодические книги для
преподавателей.
Я.А. Коменский «Великая дидактика»
Методологические основы метаметодики
содержатся в идее пансофийности,
составляющей фундамент педагогической
системы Я.А. Коменского.
Предпосылки
междисциплинарной интеграции

Если этический и эстетический аспекты
образовательного процесса замыкаются на
гуманитарных предметах, а естествознание
сводится только к формулам и определениям,
это приводит к предпосылкам формирования
фрагментарности, препятствующей
становлению единого целостного образа мира.
Таким образом, с одной стороны, всё дальше
расходятся «естественное» и «гуманитарное»
знание, «ум» и «сердце», обучение и
воспитание.
УМК «Гуманитарный потенциал естественнонаучного знания
как средство духовно-нравственного воспитания» - лауреат
конкурса инновационных продуктов, объявленного Комитетом по
образования СПб (2010).
(автор – к. пед. наук С.М. Марчукова).



Книги для учителя: «Размышления методиста» (2002);
«История естествознания в школе XXI века» (2010)
Учебные пособия для учащихся:










Человек и окружающий мир (4 класс)
Путешествие по Флатландии (4 класс)
История естествознания и техники для юношества (дополнительное
образование)
Человек и природа (5-6 классы)
Наука в культуре античности (6 класс)
Естественнонаучные представления в средневековой Европе (6 - 7
классы)
Наука и религия в культуре Ренессанса (7 класс)
Медицина в зеркале истории (8 - 9 классы)
Флатландия и трехмерный мир (9 - 10 классы)
Методические рекомендации для учителя (5 брошюр):
Программы элективных курсов для 9-10 классов (5 программ).
Новизна инновационного
продукта

Принципиальная новизна
инновационного продукта заключается в
использовании материала по истории
естествознания и техники для
выявления духовно-нравственного
потенциала естественнонаучных знаний.
Цели, определённые в новых стратегических
документах развития системы образования и
Федеральном государственном образовательном
стандарте:



- разработка и апробация надпредметных
программ, ориентированных на формирование
ключевых метапредметных компетентностей
или их отдельных компонентов;
- овладение основами логического и
алгоритмического мышления;
- использование знаково-символических
средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и
процессов.
Для чего?

Актуальность изучения истории
естествознания в школе связана с тем, что по
своему содержанию и по возможностям
воздействия на интеллектуальную и
эмоциональную сферу она способна
интегрировать в единую систему элементы
естественнонаучных и гуманитарных знаний,
стать средством целостного восприятия мира
и условием дальнейшего образования и
самообразования.
Для кого?

Сведения по истории естествознания и
техники необходимы современному
школьнику: они являются
универсальной интегративной основой,
объединяющей интеллектуальные и
ценностные структуры в единую
систему взаимосвязанных и
взаимодополняющих элементов.
Обновление содержания
образования.

В современном обществе актуально
повышение статуса науки, авторитета
ученого. В качестве центра
интегративных связей между базовыми,
профильными и элективными учебными
курсами история естествознания
выявляет духовно-нравственный
потенциал науки.
Содержание и методика в учебном
плане школы

Использование историко-научного
материала в качестве универсального
интегратора, сопровождающего
базовые, профильные и элективные
учебные курсы, формирует
«горизонтальные» и «вертикальными»
структурные связи в учебном плане
школы.
О формировании умения учиться и
«умения разучиваться» (А.Дистервег).

Знакомство с содержанием и методикой
предлагаемого УМК воспитывает у учителя не
только умение учиться, но и «умение
разучиваться» (А. Дистервег), отказываться от
старых, но оказавшихся неверными
представлений. Новый ракурс известного
содержания выступает здесь в качестве
полноправного метаметодического приема.
Для чего нужно «разучиваться»?





- преодоление распространения технократических
идей в обществе;
- пониманию цели и смысла работы ученого,
уважению к ней;
- восприятия российской науки как «национального
блага», необходимого для «воспитания
национального чувства» (В.И. Вернадский),
патриотического воспитания.
- необходимость решения глобальных проблем
современного мира актуализируют нравственную
ответственность ученого перед обществом.
- преодолению отчуждения между научным и
религиозным миропониманием.
Сложности на пути внедрения истории
естествознания и техники в средних учебных
заведениях
1. Преодоление традиционного восприятия
материала как иллюстративного.
2. Требования к занимательности без
методологической и методической
основы.
3. Отсутствие междисциплинарного
начала.
4. Сциентизм в содержании образования.
Актуальные аспекты преподавания
истории естествознания в современном
образовании
-
Выявление гуманитарного потенциала
естественнонаучного знания;
Связь с историей философии и религии;
Выход на диалог культур;
Сочетание исторического и логического подходов;
Фундаментализация образования;
Интеграция знаний;
Метафоричность историко-научного знания;
Выход на проблему науки и лженауки в современном
обществе;
Преемственность среднего и высшего образования.