Практическая реализация обучения по системе Монтессори

Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа- интернат 1 вида.
Доклад
«Практическая реализация обучения по
системе Монтессори-педагогики
в работе логопеда»
(из опыта работы)
Подготовила: учитель-логопед
Гольмакова О.Н.
Хабаровск,
2010 г.
Изучение Монтессори-педагогики позволило сделать вывод о том, что
некоторые аспекты данного метода отвечают потребностям детей с тяжёлыми
нарушениями речи. Поэтому в этом учебном году педагогическим коллективом
нашей группы осуществляется новый подход к организации обучения детей с
ОНР с использованием элементов Монтессори-педагогики.
На мой взгляд, самыми полезными для логопедической работы оказались три
методических приёма, взятые из Монтессори-метода.
Первый приём «Трёхступенчатый урок» я использую для введения новых
понятий. Он длится 3-4 минуты и состоит из трёх фаз:
1. Ознакомление ребёнка с предметом («Это банан. Это ананас ».)
2. Узнавание предмета по названному имени («Покажи, где банан. Дай мне
ананас. Возьми себе банан».)
3. Называние предмета («Что это?»)
Полезность данного приёма заключается в том, что происходит соединение
чувственного восприятия с названием предмета. Это позволяет за более
короткий срок ввести новые понятия в лексикон детей.
Второй приём «Круг» используется мной в организационном моменте занятия,
а также при подведении итога занятия. Структура организационного «Круга»
состоит из трёх ступеней:
1. Ходьба детей, по обозначенному на ковре, кругу с выполнением заданий
на координацию движений, развитие внимания, памяти, слухового
восприятия др. Задания постепенно, в течение года, усложняются. Ходьба
по кругу длится не более 1-2 минут.
2. Приветствие. Дети сидят на линии круга и передают по кругу зажжённый
фонарик со словами приветствия. Приветствие может быть разным:
«Доброе утро», «Здравствуй», «Привет»; употребление имён в
уменьшительно-ласкательном
значении:
«Здравствуй,
Дашенька»;
расширение словаря признаков: «Давайте поздороваемся добрыми
словами», «Здравствуй добрый, честный, умный, аккуратный Миша».
Также во время приветствия можно закрепить внятность произношения.
Возможна здесь работа и над силой, тембром голоса, темпом речи.
Особенно, любопытно наблюдать за детьми, когда фонарик возвращается к
логопеду, и перед ребёнком стоит непростая задача – подобрать добрые
слова для педагога или ласково назвать его. Такие маленькие приёмы
формируют доверие детей к педагогу и лучший контакт с ним.
3. Выполнение упражнений (сидя на линии круга) на развитие
артикуляционных движений, дыхания, мелкой моторики; для
профилактики нарушений зрения.
Структура «Круга» в конце занятия состояла из двух ступеней:
1. Рефлексия (подведение итога занятия, оценка деятельности детей).
2. Прощание. Дети сидят на линии круга и передают по кругу зажжённый
фонарик со словами: «До свидания Лена», «Пока», и др. Фонарик
гаснет.
Использование «Круга» на занятии помогает лучше организоваться детям,
повысить концентрацию внимания, снять проявление тревожности;
способствует лучшему контакту между детьми, формирует доверие детей к
педагогу. Детям очень нравится эта «ритуальность», предсказуемость круга,
они с удовольствием поддерживают этот распорядок.
Так как у всех наших детей имеется недоразвитие тонкой моторики пальцев
рук, дефицитарность зрительно-моторной координации, большое внимание в
работе, согласно Монтессори-методу, уделяется манипулированию мелкими
предметами. Со всеми детьми проводятся игры с массажными шариками,
орехами, карандашами, зубными
щётками, прищепками, ложечками,
пинцетами, бусами, камнями, мелкими игрушками, пуговицами, палочками и
др. Также для развития мелкой моторики рук и тактильных ощущений
используется приём песочной терапии. Дети манипулируют с песком,
передавая свои тактильные ощущения при взаимодействии с ним, выполняют
самомассаж при помощи песка. Приём песочной терапии активно
используются
на
индивидуальных
занятиях
при
формировании
звукопроизношения.
Игры с песком позволяют совершенствовать мелкую моторику,
стимулировать развитие тактильно-кинетической чувствительности. При
помощи данного приёма удалось преодолеть трудности в адаптации к
занятиям у некоторых детей, быстро преодолеть речевой негативизм и
вызвать подражательную деятельность.
С помощью реализации элементов Монтессори-педагогики в обучении,
удалось достичь достаточно высоких результатов в коррекционной работе и
избежать некоторых трудностей.