Методические рекомендации по организации урока в рамках

Круглый стол.
«Методические рекомендации
по организации урока в рамках
системно-деятельностного
подхода»
Предлагаем обсудить следующие вопросы:
1. Является ли «Системно-деятельностный подход в преподавании
предметов»:
Процессом обучения деятельности;
Процесс обучения – всегда творческий;
2. В чем Вы видите положительные стороны методического сопровождения
педагогов с использованием профессионального сообщества ? Какие
сложности возникают и почему?
3. Каким учебно-методическим комплексам отдали Вы предпочтение в
этом учебном году? В следующем учебном году?
Система дидактических принципов.
1)Принцип деятельности
2) Принцип непрерывности
3)Принцип целостности
4)Принцип минимакса
5)Принцип психологической комфортности
6)Принцип вариативности
7)Принцип творчества
Типология уроков в дидактической системе
деятельностного метода
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного
типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности,
выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
3. Урок общеметодологической направленности.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с
построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:
предъявление контролируемого варианта;
наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;
оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.
Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в
соответствии со следующей структурой:
написание учащимися варианта контрольной работы;
сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.
ПОНЯТИЕ ПРОБЛЕМНОДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
•
«Знания» на уроке достигаются двумя этапами учебного
процесса: введением и воспроизведением нового материала.
Умения формируются на этапе решения задач и выполнения
упражнений. Навыки вырабатываются путем многократного
повторения действия (например, на этапе устного счета или
чистописания).
• Все этапы учебного процесса, кроме введения знаний,
организуются с помощью заданий - отдельных поручений
учителя. Подготовка этих этапов урока сводится к выбору ряда
заданий из имеющегося в учебниках и дополнительных
источниках набора и не представляет для учителя трудности.
• Этап введения знаний организуется посредством методов определенных сочетаний заданий, приемов, вопросов. Именно
он является наиболее сложной (и творческой!) частью
подготовки к уроку Возможно, поэтому методы введения знаний
(или методы обучения) являются одной из наиболее
исследуемых дидактических категорий.
Создание учителем проблемной ситуации и
организация выхода из нее:
•
•
•
учитель лично заостряет противоречие проблемной ситуации
и сообщает проблему;
ученик сам осознает противоречие и формулирует проблему;
учитель диалогом побуждает учеников осознать
противоречие и сформулировать проблему.
1.проблемные ситуации «с удивлением» между
житейским (т.е. ограниченным и даже ошибочным)
представлением учеников и научным фактом
2.проблемные ситуации «с затруднением»
между
необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя
• Побуждающий диалог, при котором
учитель стимулирует учеников к
творческим действиям по осознанию
противоречия и формулированию
проблемы, по выдвижению и проверке
гипотез.
• Побуждающий диалог развивает речь и
творческие способности учащихся.
• Подводящий диалог, при котором
учитель пошагово приводит учеников к
формулировке темы или знания.
• Подводящий диалог развивает речь
учащихся и логическое мышление
ТЕХНОЛОГИЯ ПОСТАНОВКИ
УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ
• Побуждающий от проблемной ситуации
диалог
• Побуждение к осознанию противоречия
проблемной ситуации
• Побуждение к формулированию учебной
проблемы
• Принятие ученических формулировок
учебной проблемы.
• Подводящий к теме диалог
• Сообщение темы с мотивирующим
приемом
Структура проблемного урока
Цель урока
Знания
Этапы урока
Творческие звенья
Введение
Постановка учебной
проблемы – формулирование
вопроса или темы урока
деятельности учащихся
Поиск решения – открытие
субъективно нового знания
Воспроизведен
ие
Выражение решения –
выражение нового знания в
доступной форме
Реализация продукта –
представление продукта
учителю и классу
Приемы создания проблемной ситуации
Тип проблемной ситуации
Тип противоречия
Приемы создания проблемной
ситуации
С удивлением
Между двумя (или более)
положениями
1. Одновременно предъявить
противоречивые факты,
теории, мнения
2. Столкнуть разные мнения
учеников вопросом или
практическим заданием
С затруднением
Между житейским
представлением учащихся и
научным фактом
3. Шаг 1. Обнажить житейское
представление учащихся
вопросом или практическим
заданием «на ошибку»
Шаг 2. Предъявить научный
факт сообщением,
экспериментом или
наглядностью
Между необходимостью и
невозможностью выполнить
задание учителя
4. Дать практическое задание,
не выполнимое вообще
5. Дать практическое задание,
не сходное с предыдущими
6. Шаг 1. Дать невыполнимое
практическое задание, сходное с
предыдущими
Шаг 2. Доказать, что задание
учениками не выполнено
Структура урока ОНЗ и распределение времени на
уроке ОНЗ
(Продолжительность этапов урока «открытия» нового
знания в минутах)
ОБЩАЯ МОДЕЛЬ проблемно-диалогического урока изучения нового материала.
!!! Модель не жесткая. В рамках каждой темы возможны существенные вариации при сохранении
основных этапов.
Цели урока по линиям
развития личности
средствами предмета
Отбор обязательного минимума
содержания урока по принципу
минимакса
1-я
линия
развития
формулировка в виде умения –
чему учить детей!
2-я линия развития …
!!! К каждому уроку не
обязательны все линии – только
ведущие
1.Взять перечень обязательных знаний и умений на
конец года (программу)
2.Отобрать те информационные единицы, которые
впервые вводятся в теме данного урока – это и будет
минимум!
3.Выделить в материале параграфа (текст, илл.) те
части, где содержатся
информационные единицы
минимума.
4.Спланировать урок с использованием, прежде всего,
этой обязательной части параграфа, а все остальное –
как максимум – использовать, если хватит времени.
Памятка( распечатана)
Принципиальным отличием технологии
деятельностного метода от технологии
демонстрационно-наглядного метода обучения,
является,
- предложенная структура описывает деятельность
не учителя, а учащихся.
- при прохождении учащимися описанных шагов
технологии деятельностного метода
обеспечивается системный тренинг полного
перечня деятельностных способностей.