Современные технологии в образовательной деятельности ДОУ

Современные
технологии в
образовательной
деятельности ДОУ
Технология
от греческих слов techne (искусство,
ремесло, умение) и logos (слово, учение).
• словарь иностранных слов: «технология —
совокупность знаний о способах и
средствах проведения производственных
процессов».
• словарь русского языка С.И.Ожегова:
«технология- совокупность процессов в
определённой отрасли производства, а
также научное описание способов
производства».
•
Современные образовательные технологии –
способы реализации новой парадигмы
образования.
Педагогическая технология трактуется как
компонент педагогического мастерства, способ
осмысления технологичности педагогической
деятельности, связанной с искусством
воздействия на личность ребёнка.
Отличительные характеристики педагогической
технологии:
- концептуальность (в основе технологии лежит ее
научная концепция, включающая философское,
психологическое, социально-педагогическое
обоснование достижения образовательных целей);
- системность (логика процесса, взаимосвязь всех его
частей, целостность);
- содержательность (набор определенных действий
обязателен в рамках данной технологии);
- алгоритмизированность (определенная организация
деятельности педагога);
- процессуальность (развертывается процесс учебной
деятельности);
Отличительные характеристики
педагогической технологии:
управляемость (возможность диагностического
планирования, проектирования образовательного
процесса, варьирование средствами и методами для
коррекции результатов, опора на структуру
деятельности);
- ситуативность (теоретические основы технологии
представляют собой общую схему, которая не может
быть реализована в чистом виде, она должна быть
адаптирована к конкретному педпроцессу; в результате
педагог создает собственную технологию);
- воспроизводимость педагогического процесса и
педагогических результатов (возможность применения
технологии в других условиях и другими субъектами);
-
Отличительные характеристики педагогической
технологии:
эффективность (технология должна быть
эффективной по результатам и оптимальной по
затратам);
 гибкость (возможность вариаций в содержательном и
процессуальном компонентах технологии для
обеспечения комфортности и свободы взаимодействия
детей);
 динамичность (возможность развития или
преобразования технологии);
 диагностичность описания цели.

Педагогическая технология – совокупность
оптимальных форм, методов и приемов,
выстроенных в логической последовательности
и направленных на достижение конкретного
педагогического результата (цели).
Основные отличия технологии
обучения от методики обучения
Педагогическую технологию можно
реализовать на любом содержательном
материале.
 Методика не даёт гарантированных
результатов, технология же, наоборот,
даёт одинаково высокие результаты при
использовании их разными педагогами в
разных образовательных учреждениях
с разными детьми.


Технология задаёт способ достижения цели
через алгоритмизацию процедур и действий,
которые должны строго следовать одна за
другой, то есть обладает
инструментальностью. Методика же
предусматривает разнообразие,
вариативность способов реализации
теоретических положений, не обладает
высокой инструментальностью.
Технология отвечает на вопрос: «Как учить?»,
методика — на вопросы: «Чему учить?»,
«Зачем учить?» и «Как учить в рамках
конкретного вида деятельности?».
 Технология в отличие от методики
предполагают разработку содержания и
способов организации деятельности детей.

Какие педагогические
технологии Вы знаете?
• -коммуникативного или диалогового
обучения;
• -информационного обучения;
• -игрового обучения;
• -проблемного обучения;
• -проектного обучения;
• -опережающего (развивающего)
обучения;
• - информационные компьютерные
• технологии обучения
• - и другие.
В ДОУ используем те педагогические
технологии, которые в первую очередь
ориентированы
•на развитие личности ребенка,
•на раскрытие его творческого
потенциала,
позволяющие личности выразиться,
 обеспечивающие ребёнку готовность к
самоизменению,
 обеспечивающие деятельностный
характер обучения,
 предусматривающие реализацию прав
детей на выбор уровня образовательного
содержания, партнеров, средств
обучения.

В ДОУ должны иметь место педагогические
технологии, конечной целью которых
является не формирование у детей знаний,
умений и навыков, а цель которых - помочь
эти знания, умения, навыки сделать
средством развития личностных качеств
ребенка (активности, инициативности,
самостоятельности, креативности и др.).
Деятельность дошкольного учреждения
имеет свою специфику:
образовательный процесс направлен не
на обучение детей, а на их развитие и
воспитание.
Внимание! На смену педагогическому
воздействию обязательно должно
прийти педагогическое взаимодействие.
По утверждению М. В. Крулехт
педагогическая технология должна
быть адекватна педагогической
системе. Без этого условия цели
педагогической системы и её
образовательная программа не могут
быть реализованы.
Структурные составляющие технологии
обучения (как системной категории):
 цель обучения;
 содержание обучения;
 средства педагогического
взаимодействия;
 организация образовательного
процесса;
 взаимодействие ребёнка и педагога;
 результат деятельности.
Технология проблемного обучения
Питер Клайн:
«Дети учатся лучше и в
тысячу раз успешнее, если им
дают возможность
самостоятельно исследовать
основы изучаемого
материала».
Технология проблемного
обучения это такая организация занятий (НОД),
при которой предполагается создание
проблемных ситуаций (под
руководством педагога) и активная
деятельность детей по их разрешению, в
результате чего ими приобретаются
новые знания.
При проблемном обучении воспитатель
не преподносит детям знания в готовом
виде, а учит их видеть и решать новые
проблемы, открывать новые знания. В
этом случае деятельность детей
приобретает поисково-исследовательский
характер и предполагает сотрудничество
педагога с детьми.
Структурные компоненты
проблемной технологии:
 постановка проблемной ситуации;
 варианты решения (выбор варианта);
 разрешение проблемы.
Особенности данной технологии:
 проблематизация информации,
вызывающая у детей удивление,
любопытство;
 активная деятельность детей;
 связь обучения с жизнью, игрой и
трудом;
 исследовательский характер
познания.
Одно из главных условий эффективности
проблемной технологии в работе с
дошкольниками – создание проблемной
ситуации.
Проблемная ситуация включает три
основных компонента:
 неизвестное, т.е. усваиваемое
ребёнком новое знание или способ
деятельности
 познавательная деятельность;
 творческие возможности и
достигнутый уровень знаний.
Создавая проблемную ситуацию, педагог ставит
детей перед необходимостью выполнения
такого задания, которое столкнёт их с
интересным противоречивым фактом.
Ценность
противоречия:
воздействуя на
эмоции, оно
пробуждает
потребность в
познании нового.
Именно
интеллектуальные
эмоции включают в
работу мысль.
Важно помнить!!!
Давая детям задание, которое столкнёт их с
противоречием, необходимо учитывать их
возможности, иначе познавательная
потребность может и не возникнуть.
 А.М.Матюшкин: ни слишком трудное, ни
слишком лёгкое задание не способствует
возникновению проблемной ситуации. Степень
трудности задания должна быть такова, чтобы с
помощью усвоенных знаний и способов
действия дети не могли его выполнить. Но этих
знаний должно быть достаточно для
самостоятельного анализа (понимания)
содержания и условий выполнения
поставленного задания.

Структура занятия может быть представлена
следующим образом:
- совместное выделение проблемы,
интересующей детей;
- совместное определение цели деятельности
детей;
- совместное планирование деятельности:
выдвижение гипотез, версий, выбор путей
решения задач, средств, материалов;
- самостоятельная деятельность детей,
дифференцированная помощь педагога;
- обсуждение полученного результата: хода
занятия, действий каждого ребенка,
обсуждение успехов, выяснение причин неудач.
Возможны три варианта постановки
проблемной ситуации:
педагог лично заостряет противоречие
проблемной ситуации и сообщает проблему;
2) дети осознают противоречие и формулируют
проблему;
3) педагог диалогом побуждает детей осознать
противоречие и сформулировать проблему.
1)
1.
2.
3.
Поиск решения проблемы идёт через
выдвижение и проверку гипотез.
«Открытие» знаний заключается в
организации выдвижения и проверки
гипотез:
Педагог сам выдвигает и/или проверяет
гипотезу.
Ребёнок выдвигает и/или проверяет
гипотезу.
Педагог диалогом побуждает детей
выдвигать и проверять гипотезы.
Активизация деятельности детей
создаётся:
•
•
•
•
умело заданными вопросами,
демонстрацией неожиданных
свойств предмета,
рассказом об увиденном,
созданием ситуации «разрыва» в
способе решения задачи;
Педагог должен помочь детям осмыслить
полученную информацию:
создать условия для анализа и
систематизации ребёнком полученной
информации;
• помочь соотнести старые знания с
новыми, выработке собственного
отношения к изучаемому материалу;
• обеспечить ребёнку возможность
задуматься о природе изучаемого
объекта, научиться формулировать
вопросы по мере соотнесения старой и
новой информации.
•
ТРИЗ - технология
Важнейшая задача цивилизации –
научить человека мыслить.
Т. Эдисон
Дошкольный возраст - наиболее
благоприятный период для раскрытия
творческого потенциала каждого
ребенка. Адаптированная к
дошкольному возрасту ТРИЗтехнология позволяет воспитывать и
обучать ребенка под девизом
“Творчество во всем!”.
«Чтобы воспитать талантливого человека,
необходимо сформировать уже в детстве
творческое мышление, способность к
видению и разрешению проблем,
способность нестандартно смотреть на
окружающий мир».
А. М. Страунинг
Д. Родари:
«Если вы хотите научить ребёнка думать, то
прежде научите его придумывать».
Фундаментом творческих способностей
является творческое воображение.
Основная цель использования
ТРИЗ-технологии в детском саду:
воспитание творчески развитого,
инициативного, раскрепощённого
ребёнка, с высоким уровнем развития
познавательных способностей.
ТРИЗ-технология, в первую очередь,
направлена на
развитие познавательной активности,
речи, творческого воображения;
развитие таких качеств мышления, как
гибкость, подвижность, системность,
диалектичность, оригинальность.
Ребёнок не получает знания в готовом виде. Он
сам включается в процесс их активного
поиска.
Один из принципов ТРИЗ – совместное
творчество. Нельзя давать детям знания
в готовом виде, объяснять им способ
действия, правило. Необходимо так
организовать их собственную
деятельность, чтобы они сами пришли к
этому закономерно и неотвратимо.
Многофункциональность предметов
Детей необходимо подвести к
пониманию возможности
многофункционального использования
объекта. (Придумайте, что можно
сделать с помощью…)
Тайна двойного
В каждом предмете, объекте,
веществе, явлении, событии есть
противоречие.
Противоречие – наличие двух
противоречивых качеств в
одном объекте, когда наличие
одного свойства исключает
возможность другого.
От противоречий нельзя уйти, их
следует решать. Для этого
существуют определённые
приёмы.
Работа с противоречиями
Задача педагога – формировать у детей умение
выявлять противоположные свойства объекта,
формулировать противоречие, определять пути
его разрешения, оценивать полученные
результаты.
Основным средством обучения работе с
противоречиями являются творческие задания:
-по формированию умения видеть
противоречия;
-по обучению формулированию противоречий;
-по обучению способам разрешения
противоречий.
Схема применения метода выявления
противоречий
I этап – определение положительных и
отрицательных свойств качества какого-либо
предмета или явления, не вызывающих стойких
ассоциаций у детей (деревянный карандаш,
холодная зима).
II этап – определение положительных и
отрицательных свойств предмета или явления в
целом (карандаш, зима – в целом).
III этап – рассмотрение предметов и явлений,
вызывающих у детей стойкие ассоциации.
Последовательность работы
I ступенька.
Игра «Слова наоборот». Цель: подготовить
детей к восприятию понятия «противоречие».
II ступенька.
Игра «Хорошо – плохо».
III ступенька.
Игра «Цепочка противоречий».
IV ступенька.
Разрешение ситуаций.
V ступенька.
Решение проблемных задач.
Приёмы разрешения противоречий
(типовые приёмы фантазирования)
(Для достижения цели бывает полезно объект сначала
раздробить, а потом объединить так, чтобы
появилось новое качество. Например, доску
распилили – получилось много кубиков, из которых
можно что-то построить, бумагу разрезали на мелкие
части, а из них можно складывать новые фигуры).
1. Приём дробления - объединения
(волшебник Дели-Давай или
волшебник Деления и Объединения) фантастическое преобразование (деление и
комбинирование) объектов или их частей.
Методические рекомендации

Работу с волшебником Дели-Давай
можно начинать во 2-й мл. гр.
(рассматриваем игрушки, раскладываем их
по 1, хорошо знакомый предмет делим на
составляющие части, например, пирамидку).

В ср. гр. дети могут создавать новые
объекты из каких-либо однородных
геометрических форм.
В ст. гр. предлагаем задания на составление
фантастического животного (напр., составить
необычное животное и придумать ему название,
рассказать о месте его обитания, способах
питания, защиты от врагов).
С детьми анализируем облик героев из мифов и
сказок: русалка, сфинкс, Тяни-Толкай и др.
 В подг. гр. с детьми определяем признаки и
свойства, которые были получены в результате
фантастического объединения (говорящее
зеркало = человек +телевизор)
_________________________________________________
С детьми можно осуществлять поиск предметов,
которые объединяют – иголка, клей, молоток
или разъединяют – ножницы, нож, пила.

Примерная последовательность работы с детьми в
старшем дошкольном возрасте
1.
2.
3.
4.
Выбираем объект, определяем его части, его место в
окружающем мире. Делаем вывод о том, что всё в
мире состоит из частей. Здесь возможна работа с
системным оператором.
Обсуждаем с детьми ситуации, когда волшебник
Деления (Объединения) касается игрушек,
предметов (их частей): что произойдёт?
Волшебник Объединения соединяет всё
произвольно. Обсуждаем практическое применение
полученного объекта.
Организуем продуктивную деятельность (лепку,
рисование, аппликацию, сочинение сказок).
Варианты заданий волшебника Дели-Давай:
1. Из сломанных старых частей игрушек,
предметов, проволоки, бумаги, картонных
коробочек, верёвок и других ненужных вещей
придумать и изготовить новую игрушку.
2. Из предложенных букв составить слово.
3. Предложение разделить на отдельные слова.
4. Предложенные цветные палочки Кьюизинера
(одна белая, одна розовая, одна голубая)
заменить одной. Какого цвета она должна быть?
5.Оранжевую палочку заменить несколькими
другого цвета.
6. И т. д.
Упражнения:
 “Поиск аналогов” : воспитатель называет
объект, а дети - как можно больше его аналогов,
сходных с ним по различным существенным
признакам. Например: мяч — яблоко (форма),
заяц (скачет), шина (из резины) и т.д.
 “Поиск общих признаков” — берутся два
объекта, далеко отстоящие друг от друга на
смысловой оси, необходимо найти для них как
можно больше общих признаков (например
мост и скрипка).
Приёмы разрешения противоречий
2. Приём наоборот (фея Инверсия или
волшебник Наоборот) .
Фея Инверсия может всё изменить на
противоположное. Например, сделать ночь
светлой, а день – тёмным.
С детьми среднего возраста проводим игры
«Хорошо-плохо», «Наоборот» и др.
В старшем дошк. возрасте упражняем детей в
выделении функции объекта и замене её на
противоположную, обсуждаем, как новый
объект можно использовать. Работаем со
сказочным материалом – составляем сказки на
новый лад.
Примерная последовательность работы с детьми в
старшем дошкольном возрасте
Выбираем объект, выявляем его признаки и
значение этих признаков.
2. Фея (или волшебник) заменяет выделенные
признаки или их значение на
противоположные.
3. Обсуждаем проблемную ситуацию и
решаем её.
4. Организация продуктивной деятельности
1.
Приёмы разрешения противоречий
3. Приём увеличения – уменьшения
(волшебник Великан Кроха или волшебники
Увеличения и Уменьшения).
С детьми 4-5 лет обсуждаем, как изменится
объект, если его коснётся волшебник
Великан (Кроха) дети проговаривают
ситуации, которые при этом могут
возникнуть, разрешают их.
Дети 6-7 лет самостоятельно используют
данный приём для сочинения сказок или
решения проблемных ситуаций.
Примерная последовательность работы с детьми в
старшем дошкольном возрасте
Выбираем объект, называем его
признаки (цвет, части, размер и т.д.),
определяем местонахождение.
2. Волшебник Великан (или Кроха)
изменяют размер объекта. Обсуждаем
практическое применение
получившегося объекта.
3. Волшебник изменяет размер какой-то
одной части. Как и где можно
использовать этот объект?
4. Волшебник изменил всё то место, где
находится наш объект. Что делать?
1.
Приёмы разрешения противоречий
4. Приём замедления – ускорения
(Волшебник Тянульщик Стремглав – волшебник
времени. У него есть помощники).
Волшебник Замедления - Убыстрения может
замедлить или ускорить процессы, замедлить или
ускорить время, заставить время протекать в
обратной последовательности (волшебник Обратного
времени), перемещать объекты вперёд и назад во
времени (волшебник Машины времени),
останавливать время (волшебник Остановки времени),
показывать моменты жизни объекта в прошлом и
будущем (волшебник Зеркала времени), менять
местами временные отрезки (волшебник
Перепутывания времени).
Методические рекомендации
II мл. гр.- работаем с Волшебником
Зеркала Времени (ребёнок «видит» себя
в раннем детстве, представляет, каким он
будет в зрелом возрасте и рассказывает
об этом).
 Ср. гр.- вводим Волшебников Убыстрения
и Замедления, Волшебника Машины
Времени.
 Ст. дошк. возраст – вводим остальных
Волшебников Времени.

Приёмы разрешения противоречий
5. Приём статики – динамики
(Волшебник Замри – Отомри или
Оживления - Окаменения).
Всё неподвижное, статичное этот
Волшебник делает подвижным,
динамичным и наоборот.
Методические рекомендации
В течение всего дошкольного периода следует
вычленять приём оживления-окаменения в
процессе знакомства со сказками, легендами,
мифами.
Приём оживления: дерево – Буратино; овощи –
Чипполино; тесто – Колобок; снег – Снегурочка;
металл – Железный Дровосек.
Приём статики: заснувшая царевна («Сказка о
мёртвой царевне и семи богатырях»).
Примерная последовательность работы с детьми
Беседа с детьми о том, что в мире есть
подвижные (динамичные) и неподвижные
(статичные) объекты.
2. Преобразование объекта, его части с помощью
Волшебника Оживления.
3. Преобразование объекта, его части с помощью
Волшебника Окаменения (вода стала
неподвижной, например, что произойдёт?).
4. Поиск выхода из сложившейся ситуации.
1.
Приёмы разрешения противоречий
6. Приём посредника (помощника).
Для достижения цели иногда
необходимо воспользоваться
посредником.
Приёмы разрешения противоречий
7. Приём предварительного действия
(приём заранее подложенной подушки).
8. Приём копирования.
9. Приём «Матрёшка».
Приёмы разрешения противоречий
10. Приём эмпатии.
Дети представляют себя на месте
рассматриваемого или наблюдаемого объекта,
явления.
 “Точка зрения” (автор — И.Л. Викентьев) —
игроки разбиваются на небольшие группы,
которые получают задание описать известную
им ситуацию с точки зрения одного из объектов
— ее участников или свидетелей. Например:
рассказ от имени мелка, лежащего в коробке; от
имени шкафа, где лежит мелок; от имени
девочки, которая нашла мелок в шкафу.
В работе с детьми целесообразно использовать
специальную игрушку — героя занятия, которая
“помогает” воспитателю. От лица
игрушки задаются проблемные вопросы, с ней
проводятся обучающие диалоги по теме занятия.
Игрушка активно выражает свое мнение,
спрашивает и уточняет непонятное, порой
ошибается, запутывается. Детское стремление
общаться и помогать ей существенно увеличивает
активность и заинтересованность. Одно условие —
выбираем игрушку необычную и оригинальную.
После подведения итогов дети расстаются с
игрушкой до следующего занятия.
В конце занятий целесообразно подводить
итоги, чтобы обучить детей навыкам
рефлексивного анализа (Чем занимались? Что
для вас было новым? Что было самым
интересным? Что осталось непонятным? и др.).
Итоги можно подводить в самых разнообразных
формах: игры “Интервью”, “Копилка новостей”,
“Доскажи предложение” и др., обсуждение
планов на будущее (“Вот мы сегодня узнали о…,
а в следующий раз узнаем еще и о…”),
продуктивная деятельность и обсуждение
полученных работ. При этом нужно стараться
обеспечить естественный переход детей от
одного вида деятельности к другим, связав
содержание занятия с последующими,
режимными моментами.
Основные методы ТРИЗ
Мозговой
штурм
Морфоло
гический
анализ
Метод
фокальных
объектов
Метод
системного
оператора
Синектика
На занятиях по ТРИЗ всегда должно быть:
интересно, таинственно, доброжелательно,
нравственно, понятно, лично полезно сейчас
и потом,
весело, эмоционально,
должны разбираться жизненные ситуации,
в быстром темпе, разнообразно, без
повторов,
с большим количеством сопоставлений
и противопоставлений, с большим уважением
к личности
ребенка и к его самостоятельности.
Не должно быть: страшилок, глупости,
пошлости, грубости.
Принцип комфортности обучения.
Атмосфера понимания и радости общения.
“Мы все здесь умные!”
Это подхлестывает познавательный интерес.
Технология проектной
деятельности
Проект – одна из ведущих форм комплекснотематического планирования образовательной
деятельности.
В основе проекта лежит проблема, для решения
которой необходим исследовательский поиск в
различных направлениях, результаты которого
обобщаются и объединяются в одно целое.
Проект – это метод педагогически организованного
освоения ребёнком окружающей среды в процессе
поэтапной и заранее спланированной
практической деятельности по достижению
намеченных целей.
Проект - один из вариантов интеграции
разных видов деятельности дошкольников. В
проекте объединяется содержание
образования из различных областей знаний.
Проект - уникальное
средство обеспечения
сотрудничества,
сотворчества детей и
взрослых, способ
реализации личностно ориентированного
подхода к образованию.
Метод проектов – это педагогическая
технология. Её сущность определяется как
способ достижения дидактической цели
через детальную разработку проблемы,
лично значимой для ребёнка, которая
должна завершиться практическим
результатом, оформленным в виде конечного
продукта.
Проектная технология ориентирована
на осознание детьми своих интересов и
формирование умений их реализовывать;
 приобретение детьми опыта собственной
поисковой деятельности, умения её
планировать;
 формирование таких личностных качеств, как
умение договариваться и работать в команде;
 приобретение и применение детьми новых
знаний.

Основной тезис современного
понимания метода проектов:
«Все, что я познаю,
я знаю, для чего это мне надо
и где и как я могу эти знания
применить»
Основная цель проектной
технологии
создание условий, раскрывающих
творческий и интеллектуальный
потенциал дошкольников,
ориентированных на
диалогическое взаимодействие
детей, родителей и педагогов ,
способствующих самопознанию и
саморазвитию всех участников
педагогического процесса.
Е. Евдокимова выделяет три этапа в развитии
проектной деятельности детей:
I этап – подражательско-исполнительский (его
реализация возможна с детьми 3,5-5 лет.
Дошкольники участвуют в проекте и выполняют
действия по прямому предложению взрослого или
путём подражания ему).
II этап – развивающий (характерен для детей 5–6 лет,
которые имеют опыт разнообразной совместной
деятельности, могут согласовывать действия,
оказывать помощь друг другу. На этом этапе
воспитатель должен подводить детей к умению
самостоятельно находить проблему и выбирать
необходимые средства для достижения результата
деятельности).
III этап – творческий (характерен для детей 67 лет. Воспитатель должен поддерживать
творческую активность детей, создавать
условия для самостоятельного выявления
цели и содержания предстоящей
деятельности, выбора способов работы над
проектом и возможности организовать её).
Особенности организации проектной
деятельности:
 проектная деятельность разворачивается в
проблемной ситуации, которая не может быть
решена прямым действием;
 участники проектной деятельности должны
быть мотивированы. Должен быть определён
смысл того, чем дети будут заниматься.
 проектная деятельность имеет адресный
характер («продукт» деятельности кому-то
адресуется).
Проект – это пять «П»
1. Проблема
2. Планирование
3.Поиск информации
4. Продукт
5. Презентация

Важно помнить, что проект – продукт
сотрудничества и сотворчества педагогов,
детей и родителей.
Алгоритм взаимодействия педагога и детей:
Этапы проектной
деятельности
1.Постановка
проблемы
Деятельность педагога
Формирует для себя
проблему, исходя из
которой, подводит
детей к
необходимости
задуматься над
проблемной
ситуацией
Деятельность детей
Учатся видеть
проблему,
формулировать
важные вопросы
2.Постановка цели
деятельности
Ставит цель с опорой на
интересы и потребности
детей
Осознают цель
деятельности (становятся
активными
исследователями
окружающего мира)
3.Поиск формы реализации Продумывает и
проекта
представляет, что, в какой
форме будет происходить
и к какому результату это
приведёт
Участвуют в обсуждении
(как организовать то или
иное дело), выслушивают
любые мнения, вплоть до
нестандартных и
неожиданных
4.Планирование
Перечисляют любимые
занятия, предлагают игры,
участвуют в определении
последовательности
операций (что сначала, что
потом)
Продумывает содержание
педпроцесса на основе
тематики проекта;
определяет основные
этапы работы с детьми;
5.Реализация проекта
Организует и мотивирует
различные виды
деятельности – определяет
направления поисковой и
практической
деятельности; обогащает
предметно-развивающую
среду; осуществляет
рефлексию и
своевременную коррекцию
отдельных шагов
Участвуют в
разнообразных видах
деятельности, выступают
партнёрами и
помощниками воспитателя
6.Анализ результатов и
презентация
Выявляет положительные и
отрицательные моменты в
совместной деятельности с
детьми; готовит
презентацию проекта
Проводят посильный анализ
с подачи взрослого.
Участвуют в презентации
достигнутых результатов
Наиболее эффективный способ
разработки проектов связан с
использованием модели «трёх вопросов»:
1. Что мы знаем?
2. Что мы хотим узнать?
3. Как мы это будем делать?
Другой, не менее эффективный способ составление «Паутинки» (виды
деятельности, направленные на
реализацию проекта)
Паутинка по проекту
Познание
(ведущая деятельность
–познавательно исследовательская)
указать формы
Чтение художественной
Коммуникация
литературы
(ведущая деятельность
(ведущая деятельность – коммуникативная)
– чтение) указать
указать формы
формы
Социализация
Трудовая
(ведущая деятельность (ведущая деятельность
– игровая) указать
– трудовая) указать
формы
формы
Безопасность
(интеграция разных
видов деятельности)
указать формы
Здоровье
(интеграция разных
видов деятельности)
указать формы
Физическая культура
(ведущая деятельность
– двигательная)
указать формы
Художественное
творчество
(ведущая деятельность
– продуктивная)
указать формы
Музыка
(ведущая деятельность
– музыкальнохудожественная)
указать формы
Формы взаимодействия
Режимные моменты
с семьёй и
(интеграция разных
социальными
видов деятельности)
партнёрами - указать
указать формы
формы
- «подумать
самостоятельно»
- «провести
эксперимент»
- «спросить у взрослого»
- «посмотреть в книге»
- «понаблюдать»
- «посмотреть на
компьютере».
Содержание проекта включает:
 насыщение деятельности детей наглядным
материалом (видео, иллюстрации, репродукции,
экскурсии, и т.д.);
 активизацию прошлого опыта детей в различной
форме (беседы, драматизации,
изодеятельность);
 ежедневные рефлексии
 обязательное участие родителей (беседы с
детьми дома, запись сказок, высказываний
детей, рисование, пение, просмотр
рекомендованных фильмов, спектаклей,
изготовление костюмов, подарков, совместное
участие в презентациях)
 презентация с показом того, что научились делать
дети.
В проектной деятельности воспитатель
предлагает детям некое задание, слишком
сложное для того, чтобы его можно было
выполнить сразу и за один присест по какой-то
уже известной схеме.
Если ребенок отвечает: « не знаю, как
справиться с этим заданием», воспитатель не
понукает его: «ну, вспомни, вспомни...»
Он призывает: «подумай, вообрази,
поразмысли над тем, каким путем и какими
средствами его можно было бы выполнить».
Важное правило: каждый этап
работы над проектом должен
иметь свой конкретный продукт!
типы проектов в ДОУ (по Л.В.Киселевой)
№ Тип проекта
Содержание
Возраст детей
1
Исследовательск
о-творческий
Дети экспериментируют, а
затем оформляют результаты
в виде газет, драматизации,
детского дизайна
Старший
дошкольный
возраст
2
Ролево-игровой
Со второй
младшей
группы
3
Информационно
-практикоориентированны
й
4
Творческий
Используются элементы
творческих игр, когда дети
входят в образ персонажей
сказки и решают по –своему
поставленный проблемы
Дети собирают информацию
и реализуют её, ориентируясь
на социальные интересы
(оформление и дизайн
группы, витражи и др.)
Оформление результата
работы в виде детского
праздника, детского дизайна
и т. п.
Со средней
группы
Со второй
младшей
группы
Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса
выделяют три основных вида
проектной деятельности:
 исследовательскую,
 творческую,
 нормативную.
Характеристика проектов:
Исследовательские: требуют чёткой структуры, конкретных
целей, актуальности предмета исследования, социальной
значимости, продуманных методов обработки результатов.
Исследование предполагает получение ответа на вопрос о
том, почему существует то или иное явление и как оно
объясняется с точки зрения современного знания. Дети
экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде
газет, книг, альбомов и т. д.
 Ролево – игровые с элементами творческих игр, когда дети
входят в образ персонажей сказки и по-своему решают
поставленные задачи. Степень творчества в таких проектах
высокая, но доминирующим видом деятельности является
ролево-игровая.
 Творческие: они не имеют детально проработанной
структуры совместной деятельности участников. Она только
намечается и далее развивается, подчиняясь конечному
результату, интересам детей, участвующим в проекте.
Результат оформляется в виде детского праздника, детского
дизайна, сказки, драматизации и т. д.

Информационные: дети собирают информацию о
каком-то объекте, явлении, анализируют её, обобщают,
а затем знакомят с ней других, используя оформленные
альбомы с рисунками или фотографиями.
 Практико-ориентированные: их отличает чётко
обозначенный ожидаемый результат, ориентированный
на социальные интересы. Он требует хорошо
продуманной структуры
 Открытые проекты: в них участвуют дети разных
возрастных групп.
 Нормативные: эти проекты всегда инициируются
воспитателем, который должен чётко понимать
необходимость введения той или иной нормы.
 И другие.

Формы
презентации
газета
спектакль,
концерт
праздник
выставка,
конкурс
занятие
рекламарассказ, буклет
Требования к реализации проекта
 предоставление ребёнку возможности
самостоятельно решать, будет ли он участвовать
в работе над проектом;
 уровень сложности задач, решаемых в проекте,
должен быть несколько выше возможностей
детей, чтобы они ощущали потребность в
помощи со стороны взрослых;
 поддерживать творческие поиски детей, давать
социокультурную оценку каждому
самостоятельно выполненному действию или
результатам этого действия.
Приступая к проекту, ребенок должен иметь
некоторые базовые знания, умения и навыки.
Готовые новые знания для детей в ходе проекта
воспитатель может дать, но в очень незначительном
объёме и только в момент их востребованности
детьми. В остальных случаях воспитатель должен
только натолкнуть детей на путь изучения материала
(опираясь на энциклопедии, книги, ответы родителей
и т.д.)
Заинтересованностиь детей в работе над проектом,
зависит от мотивации. Необходимо педагогически
грамотно осуществить погружение в него,
заинтересовать проблемой, перспективой
практической и социальной пользы.
При реализации данной технологии
важно помнить:
- не следует преподносить детям «готовое и
до конца разжеванное» знание, которое им
остается только проглотить и усвоить;
-не нужно объяснять и демонстрировать
правильный способ действия, которым дети
могли бы овладеть путем прямого
подражания;
- нельзя порицать детей за сделанные
ими ошибки.
Советы воспитателю по работе над проектом:
 Глубоко
изучить тематику проекта.
 При составлении плана работы с детьми над
проектом поддерживать детскую инициативу.
 Заинтересовать каждого ребёнка тематикой
проекта, поддерживать его любознательность
и устойчивый интерес к проблеме.
 Создать игровую мотивацию, опираясь на
интересы детей и их эмоциональный отклик.
 Вводить детей в проблемную ситуацию,
доступную для их понимания и с опорой на
детский личный опыт.
 Тактично рассматривать все предложенные детьми
варианты решения проблемы: ребёнок должен иметь
право на ошибку и не бояться высказываться.
 Соблюдать принцип последовательности и
регулярности в работе над проектом.
 В ходе работы над проектом создать атмосферу
сотворчества с ребёнком, используя индивидуальный
подход.
 Развивать творческое воображение и фантазию детей.
 Творчески подходить к реализации проекта.
 Ориентировать детей на использование накопленных
наблюдений, знаний, впечатлений.
 Положительной оценки в проекте достоин любой
уровень результатов.
Варианты задач проектного обучения:
 Повысить
у детей уверенность в себе (помочь ребёнку
увидеть себя как человека способного, компетентного;
развивать у детей позитивный образ себя и других).
 Способствовать развитию у детей критического
мышления.
 Развивать исследовательские умения (выявление
проблем, сбор информации, наблюдательность, умение
выдвигать предположения и др.).
 Способствовать активизации познавательной
деятельности.
 Развивать у детей коммуникативность, умение
сотрудничать.
 И т. д.
Технология проблемнодиалогового обучения
Традиционные цели и этапы образовательного
процесса и методика их организации
Цели
Этапы образовательного процесса
Методика
организации
Знания
Введение материала
Воспроизведение (проговаривание)
Методы
Задания
Умения
Задачи и упражнения
Задания
Навыки
Многократное повторение действия
Задания
Классификация методов обучения
МЕТОДЫ
Пробл.
Пробл.
Пробл.
классиче классиче классиче
ские
ские
ские
Постановка
проблемы
Сообщение
проблемы
педагогом от
созданной им
проблемной
ситуации
Постановка
проблемы
детьми от
проблемной
ситуации,
созданной
педагогом
Побуждающий диалог
от проблем.
ситуации
Подводящий
к теме диалог
Сообщение
темы с
мотивирующим
приёмом
Сообщение
темы
Поиск
решения
Сообщение
гипотез,
проверка их
педагогом
Выдвижение
гипотез, их
проверка
детьми
Побуждающий к
гипотезам и
проверке
диалог
Подводящий от
проблемы
диалог
Подводящий
без
проблемы
диалог
Сообщение
знания
Пробл.
сокращённые
Пробл.
сокращённые
Традиционные
«Классическая» постановка проблемы:
Педагог создаёт проблемную ситуацию и
организует выход из неё:
1)педагог лично заостряет противоречие
проблемной ситуации и сообщает проблему;
2)дети осознают противоречие и формулируют
проблему;
3)педагог диалогом побуждает детей осознать
противоречие и сформулировать проблему.
«Сокращённые» методы постановки
проблемы:
1)подведение к теме занятия
2)сообщение темы с мотивирующим
приёмом
Проблемная ситуация здесь отсутствует,
а значит и творческий процесс
отсутствует.
«Классический» путь «открытия» знаний на
занятии: организация выдвижения и
проверки гипотез
Существует три варианта:
1) педагог выдвигает и /или проверяет
гипотезу;
2) дети выдвигают и/или проверяют гипотезу;
3) педагог диалогом побуждает детей
выдвигать гипотезы и проверять их.
Из «классических» методов наиболее
эффективен побуждающий диалог, при
котором педагог стимулирует детей к
творческим действиям по осознанию
противоречия и формулированию
проблемы, по выдвижению и проверке
гипотез.
Побуждающий диалог
I. Создание проблемной ситуации
(введение противоречия, столкновение с
которым вызывает у детей эмоциональную
реакцию удивления или затруднения).
Приёмы создания проблемной ситуации:
 Предъявить взаимоисключающие факты
 «Столкнуть»разные мнения детей
 Задание «на ошибку»
 Дать невыполнимое задание
 Дать задание похожее на прежнее, но
педагог доказывает, что оно не выполнено.
II. Побуждение к осознанию противоречия
проблемной ситуации – педагог задаёт детям
вопросы, стимулирующие их осознать заложенное
в проблемной ситуации противоречие. Основным
приёмом являются вопросы:
-Что вас удивило? Что интересного вы заметили?
Почему вы удивились? Какие вы видите факты?
- Кто что думает по этому поводу? Почему так
получилось?
- Вы сначала как думали? Что вы предполагали? А
что получается на самом деле?
- Вы смогли выполнить это задание? Почему? В чём
затруднение?
- Вы смогли выполнить задание? Почему не
получается? Чем это задание не похоже на
предыдущие?
-Что вы хотели сделать? Какие знания применили?
Задание выполнено?
III. Побуждение детей к формулированию
проблемы:
 Как вы думаете,о чем сегодня пойдет
речь?
 Что вы хотите узнать об этом? Какой
возникает вопрос?
Здесь заведомо не знаешь, о чем захотят
узнать дети. Какой возникнет проблемный
вопрос? Но диалог должен начинаться
именно от вопросов детей, а не педагога.
Принятие предлагаемых детьми
формулировок проблемы

Нельзя отвергать предположений
детей, даже заведомо неверных.
Лучше кивок головой «Так» и вопрос
«Кто хочет сказать иначе, точнее?
Словом «так» вы «принимаете»
версию ребенка, хотя
выслушиваете и других.
Подводящий к теме диалог
Данный метод постановки проблемы проще,
чем предыдущий. Он не требует создания
проблемной ситуации. Подводящий диалог
представляет собой систему (логическую цепь)
посильных детям вопросов и заданий, которые
пошагово приводят их к формулированию темы
занятия.
В структуру подводящего диалога могут
входить разные типы вопросов и заданий:
- репродуктивные (вспомнить, выполнить по
образцу);
- мыслительные (на анализ, сравнение,
обобщение).
Но все они опираются на уже пройденный
материал. Последний обобщающий вопрос
позволяет детям сформулировать тему занятия.
Сообщение темы с использованием
мотивирующего приёма
Это наиболее простой метод постановки
проблемы. Он состоит в том, что педагог сам
сообщает тему занятия, но вызывает к ней
интерес детей применением одного из двух
мотивирующих приёмов. Первый приём
(«яркое пятно») заключается в сообщении
детям интригующего материала,
захватывающего их внимание, но при этом
связанного с темой занятия (сказки, легенды,
отрывки из худ. лит-ры, случаи из жизни,
демонстрация непонятных явлений с помощью
эксперимента или наглядности). Второй приём
(«актуальность») состоит в обнаружении
смысла, значимости предлагаемой темы.
Итак, существует три основных метода
постановки проблемы: побуждающий
диалог, подводящий к теме диалог,
сообщение темы с мотивирующим
приёмом.
Их сходство – все они обеспечивают
мотивацию детей к изучению нового
материала.
Различие – в характере познавательной
деятельности, в развивающем
эффекте.
Побуждающий диалог обеспечивает
подлинно творческую деятельность
детей, развивает их речь, творческие
способности. Он побуждает не только
назвать тему занятия, но и вопрос для
исследования. Подводящий диалог
успешно формирует логическое
мышление и речь, но лишь имитирует
творческий процесс. Развивающий
эффект последнего – незначителен.