Мир равных возможностей (памятка педагогу) Особенности этой категории детей

1
Мир равных возможностей
Особые образовательные потребности ребенка с расстройствами
аутистического спектра
(памятка педагогу)
Особенности этой категории детей
Расстройства аутистического спектра (РАС) в настоящее время
рассматриваются как особый тип нарушения психического развития. У всех
детей с РАС нарушено развитие средств коммуникации и социальных
навыков. Общими для них являются проблемы эмоционально-волевой сферы
и трудности в общении, которые определяют их потребность на сохранение
постоянства в окружающем мире и стереотипность собственного поведения.
У детей с РАС ограничены когнитивные возможности, и прежде всего –
переключения с одного действия на другое. За этим стоит инертность
нервных
процессов,
проявляющаяся
в
двигательной,
речевой,
интеллектуальной сферах. Наиболее трудно преодолевается инертность в
мыслительной сфере, что необходимо учитывать при организации учебной
деятельности ребенка с РАС.
Для ребенка с РАС важна длительность и постоянство контактов с педагогом.
Вследствие особенностей восприятия, обучение в среде нормативно
развивающихся сверстников не является простым и легким процессом для
аутичного ребенка. Аутичному ребенку, у которого часто наблюдается
отставание в развитии речи, низкая социальная мотивация, а также гиперили гипочувствительность к отдельным раздражителям, сложно установить
контакт со сверстниками без помощи взрослого, поэтому сопровождение
ребенка тьютором может стать важнейшим компонентом, который приведет
к успеху в процессе социализации.
Методические рекомендации педагогу
При включении детей с расстройствами аутистического спектра в
образовательный процесс необходимо учитывать следующее:
- Важно видеть не только границы возможностей детей, но и их скрытый
потенциал.
- Ребенок может не осознавать появление у себя беспокойства, которое
может перерасти в агрессивные действия, поэтому необходимо
присматриваться к возможным стимулам и начальным проявлениям
признаков агрессии. Стараться даже самые начальные симптомы
беспокойства перевести во фрагменты игры, переключив внимание ребенка
на другие действия.
- Наблюдение может помочь определить причину неадекватного поведения и
подсказать те действия, которые его скорректируют.
2
- При условии отсутствия страха нового помещения важно познакомить
ребенка с пространством детского сада, школы, показав, где находиться
группа, класс, где расположены игрушки, где проходят занятия, где дети
спят, едят, куда ходят к врачу.
- Для обозначения личных мест ребенка в группе или классе можно
использовать визуальные маркеры: определенная картинка, если ребенок
умеет читать, – его имя. Это поможет ребенку освоить новую ситуацию,
почувствовать себя в безопасности.
- Распорядок жизни группы/класса должен быть четким с правилами,
расписанием.
- Важно использовать индивидуальное расписание, в котором бы по порядку
располагалось каждое занятие; это поможет ребенку предугадывать события
дня и предотвратит излишнее беспокойство. Помимо этого расписание и
смена помещений помогают детям с РАС освоить переключение с одного
вида деятельности на другой.
- Необходимо учитывать то, что даже небольшие изменения в распорядке дня
могут изменить поведение ребенка и быть выраженным в виде беспокойства
или стресса. Поэтому заранее предупреждайте ребенка о тех изменениях,
которые знаете. Например, на улице сильный мороз и дети не пойдут на
прогулку, заболел музыкальный руководитель и вместо музыки будет
физкультурное занятие или свободная игра.
- Ребенка с РАС необходимо специально обучать правилам социального
поведения.
- Педагог должен правильно ориентироваться в морально-психологической
обстановке в группе/классе, адекватно оценивать эмоциональный настрой
ребенка в процессе общения, ориентироваться в особенностях отношения
детей группы к ребенку с РАС.
- Педагог может создавать пары: аутичный ребенок и сверстник, способный
продемонстрировать более зрелые формы поведения, обладающий хорошими
коммуникативными
навыками
и
выраженными
эмпатическими
способностями. Можно создать группу друзей, которые могли бы помогать
данному ребенку и служить положительной моделью поведения.
- Можно давать задание для всей группы, в котором другие дети были бы
задействованы в совместной работе с ребенком с расстройством
аутистического спектра, однако само задание тогда должно быть в рамках
способностей данного ребенка.
- Надо поощрять ситуации, когда обычные дети дружат с аутичным
ребенком.
- Необходимо информировать сверстников о трудностях, которые могут
возникнуть у ребенка с РАС, чтобы они правильно на них реагировали и
могли помочь.
- Объясняйте детям и родителям причины, по которым аутичный ребенок
ведет себя не так, как их сверстники. Разнообразие должно уважаться.
3
- Все специалисты, работающие с ребенком, должны принять общий подход
относительно воспитательного процесса, отклика на поведение ребенка,
особенно в связи с использованием поощрений и наказаний и стараться не
отступать от выполнимых задач, которые были поставлены.
- Сопровождение тьютором для некоторых аутичных детей является
необходимым условием для их успешного включения в образовательный
процесс.