(, 3 МБ)
advertisement
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 13 «Веснушки» 143969, Московская область, город Реутов, Юбилейный проспект, дом 74 телефон 8.498.661.48.22 УТВЕРЖДЕНО Педагогическим советом От 20.01.2016 г. СОГЛАСОВАНО Начальник Управления образования Администрации г.Реутов Гетман И.С.______________ ПРОЕКТ Внедрение инновационных моделей воспитания и развития детей с расстройствами аутистического спектра с целью их социализации в ДОО Реутов 2016 год Тема: «Внедрение инновационных моделей воспитания и развития детей с расстройствами аутистического спектра с целью их социализации в ДОО». Пояснительная записка Сегодня инклюзивное образование чаще всего рассматривается как процесс, реализующий право детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) на получение образования в равных условиях с их нормально развивающимися сверстниками. Однако и педагогам, и родителям необходимо с пониманием относиться к тому, что инклюзивное образование — это не только открытая дверь в общеобразовательную школу или детский сад, но это еще и ответственность за результат образования. Его качество напрямую зависит от того, насколько предоставляемые образовательные услуги соответствуют образовательным потребностям детей с ОВЗ. Для того, чтобы образовательные учреждения могли адекватно на них реагировать, необходимо искать эффективные образовательные стратегии, моделировать их для дальнейшего внедрения в практику. Развитие интегрированных форм воспитания и обучения, инклюзия детей с (ОВЗ) — требования нынешнего дня. Каждый ребенок с ОВЗ должен иметь возможность реализовать свое право на получение образования в любом типе образовательного учреждения и получать при этом необходимую ему специализированную помощь. Интегрированное образование предполагает, что ребенок с ОВЗ овладевает знаниями в рамках общеобразовательного стандарта в те же сроки, что и нормально развивающиеся дети. Такой подход возможен применительно к детям, уровень психофизического развития которых соответствует возрасту или близок к нему. Указ Президента РФ от 01.06 2012 № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы» показывает, что в настоящее время особое внимание требуется уделить уязвимым категориям детей, в том числе детям с ограниченными возможностями здоровья. Для них необходимо разрабатывать и внедрять формы работы, которые позволяют преодолевать «социальную исключенность» и способствующие реабилитации и полноценной интеграции их в общество, а так же проводить работу по устранению различных барьеров в рамках реализации государственной программы Российской Федерации «Доступная среда». В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования от 17.10.2013 г. N 1155 говорится о том, что образовательное учреждение должно обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья). К сожалению, в современном законодательстве при фиксировании основополагающих принципов права на образование не нашёл своего отражения 2 механизм создания специальных условий для обучения ребёнка с расстройствами аутистического спектра в детском саду. Еще совсем недавно аутизм был редким недугом. Но с каждым годом детей с диагнозом ранний детский аутизм (РДА) или расстройства аутистического спектра (РАС) становится все больше. Эту тенденцию уже ощутили все специалисты, несмотря на то, что система статистического учета детей с РАС в РФ еще не разработана. Точной причины такой ситуации, как и этиологии самого аутизма пока выявить не удается. Однако все специалисты сходятся во мнении, что это не только медицинская проблема. Еще ни одного человека не вылечили от РАС медикаментозно. Без психолого-педагогической коррекции дети с РАС вырастают глубокими инвалидами, но если помощь оказана адекватно и своевременно, то до 60% из них могут обучаться по программам массовой школы, а единицы достигают высоких достижений в науке и искусстве. В таких условиях основная задача по психолого-педагогической коррекции детей с РАС ложится на дошкольные учреждения. Именно специалисты детских садов берут на себя ответственность за выбор методов помощи детям с РАС. В связи с данной ситуацией становится актуальной задача разработки эффективной социализирующей модели развития и обучения детей с РАС в дошкольном учреждении, а также помощь семьям, их воспитывающим. Актуальность проекта неоспорима. Его реализация позволит более глубоко рассмотреть вопросы помощи детям с расстройствами аутистического спектра и их семьям в процессе социализации, адаптации, коррекции, поспособствует накоплению продуктивного опыта решения разнообразных задач по обеспечению прав детей с ОВЗ и детей с РАС на качественное и доступное образование и их комплексное сопровождение в образовательном пространстве ДОО. Цели проекта: 1.Создание условий в ДОО для эффективных изменений в системе помощи детям с расстройствами аутистического спектра и семьям, их воспитывающим, способствующих достижению детьми максимально возможного уровня их развития и социализации. 2.Разработка оптимальных путей и методов коррекционно-развивающей работы, способствующей социализации и адаптации детей-инвалидов с РДА. 3.Реализация федеральных, региональных программ в области образования, коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. 4.Создание в детском саду системы инклюзивного образования, реализующего право каждого ребенка на качественное и доступное образование. 3 Задачи проекта: 1. Разработать нормативно – правовую базу по проблеме инклюзивного образования детей с расстройствами аутистического спектра. 2. Разработать программу подготовки педагогических кадров к работе с детьми с расстройствами аутистического спектра в рамках инклюзивного образования. 3. Разработать модель эффективного социального и психологопедагогического сопровождения процесса образования детей с РАС: составление индивидуальных коррекционно-развивающих программ и индивидуальных образовательных маршрутов; организация специальных групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с детьми в целях осуществления необходимой помощи, направленной на развитие имеющихся у детей с ОВЗ потенциальных возможностей; создание условий для активного вовлечения ребенка и его родителей в коррекционно-развивающий процесс, создание благоприятных условий для укрепления детско-родительских отношений; оказание консультативной помощи родителям или лицам их замещающим, по вопросам коррекции, развития, социализации детей с ограниченными возможностями здоровья; апробация форм представления общественности результатов реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и коррекционного образования. 4. Обобщение эффективных социальных практик комплексной социальной и психолого-педагогической помощи детям с РАС и семьям, их воспитывающим, внедренных в рамках проекта, для их распространения. Сроки и этапы реализации проекта. Срок реализации проекта: 2016-2018г I Аналитико-теоретический этап Январь – август 2016 II практический этап Сентябрь 2016 – декабрь 2017 III заключительный этап Январь – май 2018 Программа реализации проекта Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №13 «Веснушки» - детский садновостройка. С 1 октября 2014 года детский сад принял своих первых 4 воспитанников, а с января 2015 года на базе ДОО стали функционировать 2 группы для детей с ОВЗ - для воспитанников с общим недоразвитием речи и для воспитанников с расстройствами аутистического спектра. В сентябре 2015 года Управление образования издало приказ №211-ОД «О внесении изменений в функционирование групп компенсирующей направленности МАДОУ №13», в котором разрешило совместное пребывание детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) и детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в целях улучшения прохождения периода адаптации и социализации детей с РАС, а также основываясь на положительном опыте совместного пребывания в летний период. На данный момент реализации проекта в городе не имелся опыт по интеграции детей с РАС в группы для детей с нарушением речи комбинированной направленности (интегративного воспитания). Согласно Программе развития МАДОУ №13 на 2014-2016 годы инклюзивное образование детей является одним из инновационных направлений в деятельности МАДОУ №13 г. Реутов. В организации создана специальная безбарьерная среда жизнедеятельности. Для беспрепятственного входа в задание имеются пандусы, функционирует лифт для маломобильной категории населения, имеются поручни в туалетных комнатах. Кабинеты учителя-дефектолога, педагогапсихолога, учителя-логопеда оснащены современными учебным, игровым и информационно-коммуникационным технологическим оборудованием. В них имеются научно-методические материалы для проведения коррекционной работы с целью преодоления недостатков в физическом и психическом развитии детей с РАС и РДА, оказания помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного общего образования. На базе детского сада планируется создание Экологической лаборатории, которая будет включать в себя 4 тематических блока: Сад «Удивительный разум»; Контактный зоопарк «Зверюшки как игрушки»; Визуальный маршрут по детскому саду «Умные картинки»; Взаимодействие с социумом, привлечение родителей воспитанников и общественные организации. Реализация этого проекта становится возможной при условии профессиональной подготовки педагогов в области коррекционной педагогики и специальной психологии. Занятия с воспитателями и родителями проводят специалисты ДОУ. Тематика семинарских занятий тщательно планируется. В образовательном учреждении создан банк данных о коррекционно-развивающих программах, используемых в работе с детьми дошкольного возраста с РАС, учебно-методических пособиях, методических рекомендациях. Работа с детьми, интегрированными в группы комбинированной направленности для детей с нарушениями речи, ведется в соответствии с выявленными особыми образовательными потребностями. 5 Описание экологической лаборатории «ЭКО-лаборатория» 1 блок - Сад «Удивительный разум» призван показать мир глазами ребенка с РАС, где все сконструировано и взаимосвязано, все имеет свои причины и следствия. Мир, где все находится на своем месте и играет свою роль. Разрабатывается программа по данному блоку для работы с детьми с РАС. Занятия в саду – это уникальный и мощный развивающий механизм, помогающий задействовать все виды сенсорных анализаторов. Яркие краски, насыщенная визуальная картинка, цветовые контрасты развивают зрительное восприятие, дают возможность работать над различием цветов, с фигурой и фоном. Возможности использования сада для развития моторики безграничныи это не только сенсорные ощущения от работы с землей и водой, это продуктивная деятельность с ощутимым и понятным каждому результатом. Это прекрасная возможность для социализации и взаимодействия, а в дальнейшем, возможно и будущая профессия. 2 блок - контактный зоопарк «Зверюшки как игрушки». Прямой контакт человека с животным является не только отличной психотерапией, но и обретением нового жизненного опыта. Особенно это касается детского сознания. Случаи внедрения в практику общения человека с животным при реабилитации больных или психически травмированных известны достаточно давно. Общение детей с РАС и животных благотворно сказывается на их развитии и воспитании. Дети учатся любить, заботиться, ухаживать за животными и проявлять свои эмоции, отлично снимают напряжение, стресс и раздражительность. Это приносит большое удовольствие, сопутствует развитию детей, их коммуникативным навыкам, а самое главное, здесь даже самые застенчивые детки находили себе друзей! Контакты с животными и растениями являются тем дополнительным каналом взаимодействия личности с окружающим миром, который может способствовать как психической, так и социальной ее реабилитации. Это настоящий оазис добра и спокойствия в нашем суматошном городе. 3 блок - Визуальный маршрут «Умные картинки»- это наглядное отображение маршрута ребенка по детскому саду и его дальнейшая деятельность. Это яркие картинки с изображением места и действия, с текстовым написанием. Данный прием необходим для запоминания ребенком вида деятельности и ориентировки в пространстве, что способствует развитию навыка глобального чтения. Глобальное чтение опирается на хорошую зрительную память аутичного ребенка и наиболее понятно ему, так как графический образ слова сразу связывается с реальным объектом. 4 блок - привлечение родителей воспитанников и общественные организации к участию в образовательно-коррекционном обучении детей. При сотрудничестве родителей и педагогов организация экскурсий в зоопарк и экопарк для детей с РАС. 6 Технология внедрения проекта Технология внедрения проекта педагогами проводится в три этапа: 1. Аналитико-теоретический январь 2016-август 2016 г. — освоение и принятие идей функционирования модели совместного образования в условиях проектной деятельности; 2. Практический сентябрь 2016 – декабрь 2017 г. — оценка готовности педагогов, администрации образовательного учреждения и родителей детей с ОВЗ к использованию инновационного продукта. Оценка имеющихся ресурсов технологического, научно-методического характера, безбарьерной образовательной среды; 3. Заключительный январь2018-май 2018 г.— обучение субъектов образовательных отношений организации проектной деятельности и применению инновационных образовательных технологий. Создаваемые объекты интеллектуальной собственности Исполнители Ожидаемые результаты Сроки в месяцах Краткое конкретное описание содержания мероприятия Наименование мероприятия Этап Календарно-тематическое планирование реализации проекта Аналитико-теоретический этап 1 Разработка нормативноправовых документов Составление адаптированны х программ для работы с детьми с РАС Изучение и анализ научных источников Анализ действующих современных образовательны х программ, изучение опыта работы с детьми с РАС Выявление Рекламная участников, продукция, партнеров для информирован эффективного ие взаимодействия общественност и Январь 2016 – август 2016 Разработаны нормативные документы специалисты. администрац ия нормативные документы Составлены адаптированные программы для детей с РАС, индивидуальны й образовательны й маршрут Активное участи родителей воспитанников, привлечение социума Специалисты ДОО Адаптированная программа Индивидуальный образовательный маршрут администрац ия Помощь родителей в организации развивающей среды, в проводимых мероприятиях 7 Разработка материалов по созданию Эколаборатории Изучение и анализ опыта, посещение контактного зоопарка, взаимодействие со специалистами ДОО Создана экологическая лаборатория Коллектив ДОО, родительская общественнос ть Методические рекомендации по работе экологической лаборатории и ее блоков Практический этап 2 Разработка модели совместного образования детей с РАС и здоровых детей Составление сентяб календарного, рь 2016 тематического – плана работы декабр групп, ь 2017 специалистов, г взаимодействие всех специалистов ДОО в составлении плана работы Непосредствен Диагностика ная работа с детей, создание детьми с РАС и родительской их семьями группы, налаживание контакта, гармонизация эмоциональной сферы, формирование жизненно важных навыков и учебных знаний Образовательна Занятия с я деятельность детьми в саду с детьми с РАС «Удивительны в Экой разум»; в лаборатории контактном зоопарке. Обучение детей использованию Визуального маршрута. Повышение квалификации Обучение на курсах Дети с РАС успешно адаптировались в группе здоровых сверстников, общаются, воспитываются Педагоги Планы, конспекты коррекционн ых групп, специалисты Дети с РАС успешно социализировал ись Педагоги коррекционн ых групп, специалисты Диагностические карты, конспекты, консультативный материал Дети учатся Педагогическ соотносить ий коллектив картинку-знак с ДОО той деятельностью, которой ему предстоит заниматься; сенсорное развитие детей; социальная реабилитация Педагоги администрац обладают ия Методические рекомендации, результаты продуктивной детской деятельности, конспекты, сборник фото и видео материалов Удостоверения повышения 8 педагогов ДОО в вопросах интегрированн ого воспитания повышения квалификации знаниями и умениями по работе с детьми с РАС квалификации Заключительный 3 Систематизаци я и обобщение полученных результатов Рефлексия над процессом и результатами проектной деятельности Публикации в сети Интернет Мастер-классы, консультативн ый материал для родителей детей с РАС, он-лайн консультирова ние Он-лайн консультирова ние специалистами Рекомендации для родителей детей с РАС и педагогов Январь 2018май 2018 Положительная динамика социализации детей с РАС Специалисты, педагоги, администрац ия Опыт работы нашего ДОО размещен в сети Интернет на образовательны х сайтах Специалисты, администрац ия Родители получают интересующую их информацию он-лайн специалисты Сборник методических рекомендаций по работе с детьми с РАС в общеобразователь ном детском саду. Публикации коррекционнопедагогической направленности Сборник консультация для родителей детей с РАС и педагогов Непосредственная работа с детьми с РАС и их семьями (составная часть второго этапа) Этап Наименовани е мероприятия Создание родительских групп. Взаимодейств ие специалистов Краткое конкретное описание содержания мероприятия Ожидаемые результаты Консультации (проведение общих собраний по тематическим разделам «что такое аутизм?» «С аутизмом на ты», «Педагогическое воздействие», «коррекция поведения ребенка с РАС», «Инклюзия в ДОУ») Индивидуальные консультации всех специалистов, и индивидуальное планирование работы с ребенком (адаптивные музыкальные занятия, адаптивная физическая культура) Консультирование и сопровождение детей с РАС дефектологом, логопедом, психологом. Общение родителей друг с другом Близкое знакомство родителей детей с РАС, признание наличия проблемы, методы и приемы борьбы с ней. Таким образом должны решиться проблемы с низкой самооценкой, комплексом вины, родители научаться распределять обязанности, находить время на себя, настроиться на позитив в соответствии со своими внутренними возможностями. Каждый специалист дает родителям возможность понять, что происходит с их ребенком, учит влиять на ситуацию, изменяя ее к лучшему, помогает установить с ним эмоциональный контакт, почувствовать свои силы. Все специалисты работают в тесном 9 (создание клуба «Ладушки» ,группы в социальных сетях по обмену информацией , опытом, литературы и других источников, проведение тренингов и семинаров для родителей) Гармонизаци я эмоционально й сферы, налаживание контакта Специалисты сопровождают ребенка, погружая его в комфортную сенсорную среду. Щадящий характер воздействия на ребенка. Специалисты побуждают ребенка к инициативе и следуют за ней. Свободная деятельность в сенсорной комнате. Недирективные направления креативной терапии: песочная, игровая и арт-терапия, сказкотерапия, музыкотерапия, изотерапия. Компенсация нервнопсихических дефектов, коррекция нарушений эмоционально й сферы Работа специалистов направлена на то, чтобы восстановить нормальный ход нервнопсихического развития, помочь ребенку пережить «пропущенные» или «нарушенные» стадии онтогенеза и сформировать базу для успешного обучения и социализации. Формировани е жизненноважных навыков и Работа специалистов направлена на то, чтобы помочь ребенку влиться в детский коллектив и усвоить программу дошкольного контакте друг с другом. Имеют единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом. Сетка занятий составлена так, чтобы каждый ребенок ежедневно был охвачен коррекционно-развивающей помощью. Воспитатели проводят совместные занятия детей с РАС и детей с ОНР по ознакомлению с окружающим, изодеятельность, конструирование и ручной труд, специалисты присутствуют на занятиях в качестве тьютеров. Преодоление эмоциональных проблем, развитие уверенности в себе , развитие воображения. Развитие художественных способностей, технических навыков. Развитие творческих способностей, словаря, установление эмоционального контакта. Развитие познавательных процессов, понимание чувств, переданные в музыке. Снижение тревожности, агрессивности, повышение уверенности и личностной самооценки. Восстановление хода нервнопсихического развития: развитие активной речи, сенсорное развитие, развитие сюжетной игры, развитие навыков самообслуживания, физическое развитие. Обогащение сенсорного опыта (получение различных ощущений) через воздействие на все органы чувств. «Прорабатывание» проблем сенсорного восприятия (неприятие громких звуков) с целью преодоления дискомфорта, вызываемого конкретным стимулом-раздражителем. Психологическая разгрузка. Воспитатель в коррекционной группе способствует развитию сюжетноролевой игры детей с РАС с детьми с ОНР, используя методы и приемы работы, прописанные специалистами. 10 учебных знаний обучения. Воспитатели проводят занятия по формированию элементарных математических представлений, развитию речи с детьми с РАС и с детьми с ОНР совместно, специалисты на данных занятиях выступают в качестве тьютеров. Логопед, дефектолог и психолог закрепляют полученные знания на индивидуальных занятиях. У всех специалистов проработана адаптированная индивидуальная программа для детей с РАС. Ожидаемые результаты реализации проекта Образовательные результаты использования инновационного продукта актуальны для следующих участников педагогического процесса: 1. Детей, посещающих группы компенсирующей и общеразвивающей направленности 2. Детей с ОВЗ и детей-инвалидов с РАС; 3. Родителей, или лиц их заменяющих, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра; 4. Педагоги, осуществляющие совместное образование. Результаты для воспитанников в ДОО: Получение дошкольного образования в условиях совместного инклюзивного образования в соответствии с собственными образовательными потребностями, склонностями и способностями; Повышение уровня доступности дошкольного образования для детей с РАС; Развитие коммуникативных навыков у детей с РАС; Развитие умения понимать и управлять своими сенсорными ощущениями у детей с РАС. Результаты для родителей (законных представителей обучающихся): Внедрение семейно-центрированной модели образования - обеспечение прав родителей в управлении образованием, поддержка института семьи в системе образования; Предоставление семьям информации для возможности осознанного выбора; Организация мероприятий, во время которых дети не отделены от родителей; проведение мероприятий, ориентированных на интересы и нужды родителей для детей; 11 Повышение удовлетворенности родителей (законных представителей) уровнем освоения образовательной программы, реализуемой в группах, качеством коррекционной работы. Результаты для педагогов: Ориентированность на интеграцию, информированность в вопросах сопровождения детей с ОВЗ в массовых группах; Повышение уровня профессиональной компетентности специалистов, оказывающих комплексную социальную и психолого-педагогическую помощь детям с РАС и семьям, их воспитывающим; Внедрение новых коррекционных и педагогических технологий, программ работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья; разработка методических рекомендаций и пособий, обобщающих опыт работы ДОО по оказанию коррекционно-педагогической помощи детям с РАС; Методические разработки для воспитателей и специалистов, рекомендации по взаимодействию с детьми с РАС в условиях Эко-лаборатории, конспекты образовательной деятельности. Для достижения результатов необходимо использование в работе с детьми следующих материалов и оборудования: - Карточки PECS - это система альтернативной коммуникации, при помощи которой педагог стимулирует детей к общению посредством обмена карточками. Эта была разработана для обучения детей с аутизмом и сопутствующими нарушениями целенаправленному самостоятельно инициированному общению. Стимулирует и формирует коммуникативные навыки у неговорящих детей. Использовать «Карточки PECS» можно для детей любого уровня психофизического развития. При использовании этой методики воспитанники научатся осуществлять целенаправленное общение и в перспективе начать разговаривать. - Монтессори-материалы являются составной частью, так называемой педагогической "подготовительной среды", которая побуждает ребенка проявить возможности его собственного развития, способствуют становлению ребенка через соответствующее возрасту развитие его моторики и сенсорики. Ребенок действует самостоятельно, чтобы постепенно шаг за шагом он мог стать менее зависимым от взрослых. Для ребенка Монтессори-материалы есть ключ к окружающему миру, благодаря которому он упорядочивает и учится осознавать свои хаотичные впечатления о мире. Посредством упорядочивания подготовительной среды он учится приводить в систему свой прежний опыт. Материалы позволяют ребенку не воспринимать одно за другим изолированные знания, а связать приобретенный опыт в единое целое. Он учится упорядочивать и сопоставлять. Связи становятся понятными, а поведение контролируемым 12 Использовать элементы музыкально-педагогической системы «элементарного музицирования» немецкого композитора Карла Орфа, как обязательный компонент занятий музыкотерапией. Данная система представляет большой интерес, так как обладает рядом несомненных достоинств: для организации музыкальных занятий с использованием элементов системы К. Орфа не требуется специального музыкального образования, поэтому активное участие в занятии принимают педагоги и специалисты учреждения, сопровождающие особо сложных детей; система обладает необходимой универсальностью, экономичностью, гибкостью, позволяющей сочетать её с различными методиками, высокой адаптивностью к различным национальным условиям, дает возможность использования лучших образцов народной культуры; «элементарное музицирование» учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка, предполагает взаимодействие людей, которые обладают очень разными навыками, потребностями, проблемами или способностями; создает большой потенциал для развития и дальнейшей творческой деятельности как детей, так и педагогов; при включении элементов системы творческого развития Карла Орфа в музыкально- коррекционную деятельность, отмечается положительная динамика у всех детей: наблюдается повышение психической активности, креативности, уровня саморегуляции, развитие эмоционально-личностной сферы, расширение коммуникативных навыков. - Аутичному ребенку, как и любому другому, необходимы постоянные физические нагрузки для поддержания психофизического тонуса, снятия эмоционального напряжения, для коррекции общих моторных нарушений необходимо использовать спортивные атрибуты и игровые модули, спортивные тренажеры, мячами разных размеров и специальными спортивными снарядами на занятиях, проходящих в спортивном зале. С их помощью делаются привычными трудные и, возможно, даже страшные для ребенка упражнения: лазанье, прыганье, кувыркание, подтягивание, хождение по скамейке. Каждое упражнение обыгрывается, привязывается, по возможности, к интересам и пристрастиям ребенка. Так, например, влечение к темноте можно использовать, чтобы заставить его проползти через специальный матерчатый туннель. - Визуальный маршрут «Умные картинки»- это наглядное отображение маршрута ребенка по детскому саду и его дальнейшая деятельность. Это яркие картинки с изображением места и действия, с текстовым написанием. В результате применения данного оборудования ожидается: • развитие имитационных способностей (умения подражать); • стимулирование к выполнению инструкций; • формирование навыков произвольной организации движений (в пространстве собственного тела и во внешнем пространстве); 13 • воспитание коммуникационных взаимодействовать в коллективе. функций и способности На современном этане развития системы образования на первый план выдвигаются задачи создания условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями. Специалистами разработаны адаптированные программы коррекционноразвивающего обучения и воспитания детей с РАС. Эффективность обучения и воспитания детей со сложной структурой дефекта обеспечивается за счет преемственной и последовательной работы всех специалистов сопровождения: - учителя-дефектолога; - учителя-логопеда; - педагога-психолога; - воспитателей; - музыкального руководителя; - инструктора по физическому воспитанию. Ежедневную организованную образовательную деятельность с детьми проводят учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели (индивидуальные), два раза в неделю проводятся музыкальные и физкультурные занятия (фронтальные). Во второй половине дня воспитатели занимаются с детьми по заданию специалистов. Мы убеждены, что детям с отклонениями в развитии нужны такие же условия для роста и развития, как и обычным детям. Однако существуют специфические особенности социализации этих детей. Знание этих особенностей необходимо для обеспечения эффективности социальной адаптации и интеграции таких детей в общество. Успешность этих процессов напрямую связана с внедрением новых методик и технологий обучения, разработанных в нашей стране и за рубежом, которые позволяют повысить эффективность работы с ребенком с ограниченными возможностями здоровья. 14 Развивающая предметно-пространственная среда для детей с расстройствами аутистического спектра 15 16 17 18 19 20 21
