na konkursx

Особенности логопедической работы с детьми с РАС
Учитель-логопед Новикова Н.Г.
В последнее время в школах для детей с ОВЗ всё чаще стали появляться
дети с расстройствами аутистического спектра (РАС). Такие дети обучаются
как на дому, так и в условиях класса, в зависимости от выраженности
проявления заболевания и поведенческих особенностей.
Задачи работы учителя - логопеда, как специалиста сопровождения
чрезвычайно разнообразны.
Ребенок с РАС может иметь все стороны
нарушения речи, которые встречаются у детей с нормальным психическим
развитием.
Это
фонетико-фонематическое
звукопроизносительной
стороны
речи,
недоразвитие,
бедность
нарушение
словарного
запаса,
недостаточная сформированность грамматического строя речи и т. д.
С другой стороны речь такого ребенка чрезвычайно специфична. Это
касается всех её сторон — от темпово-мелодической ее стороны — до
трудностей понимания письменной речи.
Работа
над
просодической
стороной
речи,
ее
мелодическими
и
ритмическими компонентами неотрывно связана с чтением. Мы хорошо
знаем, что такой ребенок, даже если он читает достаточно бегло, его чтение
обычно монотонное, без соблюдения знаков препинания и
границ предложения. Это является одной из причин трудностей понимания
прочитанного
и
интонированного,
работа
логопеда
осмысленного
чтения
по
в
формированию
большой
навыков
степени
будет
содействовать учебной адаптации аутичного ребенка.
Работа по формированию правильного звукопроизношения хотя и носит
традиционный характер, однако длительность этапов, а
также выбор
методов постановки звуков имеет особенности.
Например,
длительность
первого
этапа
постановки
звука
(подготовительного) значительно увеличивается, т.к. необходимо преодолеть
уже имеющиеся стереотипы укладки органов речи у ребёнка и сформировать
новые, соответствующие нормативному произношению.
Кроме того, при выборе методов, часто приходится отказываться от
механического способа постановки, т.к. аутичные дети могут резко
реагировать даже на прикосновение педагога, а тем более на какие-либо
ручные манипуляции с его органами речи.
Значительно увеличивается также и этап по автоматизации звука.
Далее, работа логопеда должна быть направлена на формирование
коммуникативной стороны речи, умения работать в режиме диалога,
отвечать на поставленные вопросы по существу, уметь самому поддерживать
диалог и даже инициировать его.
Диалоговая речь является неотъемлемой частью жизни каждого человека.
От того, насколько правильно человек умеет вести беседу, во многом будет
зависеть его место и роль в социуме. Для детей с расстройством
аутистического спектра ведение вербального диалога часто является
большой проблемой, т. к. особенностью проявления данного заболевания
является
отсутствие
потребности
в
общении.
Недоразвитие
коммуникативной функции речи – основная черта детей с РАС. Основой их
разговора часто
являются
короткие, не всегда правильно выстроенные
предложения. Поэтому задачей учителя-логопеда
является обучение
учащихся диалоговой речи. В будущем это поможет им успешно
социализироваться.
Как и любой другой ребенок, ребенок с аутистическими расстройствами
может
иметь
трудности
дисграфического
или
дизорфографического
характера, но чаще всего такой ребенок достаточно грамотно пишет, но
никак не может применить правило в отношении даже уже правильно
написанного слова или текста. Многие практические работники считают, что
часто такие дети имеют так называемую врожденную грамотность и именно
анализ правила, по которому написано то или иное слово или выражение
оказывается для них крайне затруднительным. Здесь важно объяснить
ситуацию педагогу, чтобы тот не «переборщил» с правилами.
Выстраивая
соблюдать
структуру
логопедического
занятия,
необходимо
чётко
последовательность этапов занятия. Это способствует более
устойчивому эмоциональному состоянию ребёнка, повышает продуктивность
занятия.
Ещё немного об организации рабочего места. Со стола лучше убрать всё
лишнее, то, что не нужно на этом конкретном занятии. Дидактический
материал предъявлять последовательно.
Хочется также напомнить о таком важном условии коррекции речи, как
установлении эмоционального контакта с ребёнком. Особенную роль играет
поощрение
правильного
речевого
поведения,
выбор
подкрепления,
мотивация к успешному овладению речевыми умениями.
В заключении хочу сказать, что если учитывать особенности таких детей,
правильно применять поощрение, соблюдать последовательность этапов
занятия, дети идут на занятия с удовольствием, работают продуктивно, что в
итоге приводит к положительной динамике развития речи.