Рабочая программа по обучению грамоте

Рабочая программа по обучению грамоте
1 класс
УМК "Перспективная начальная школа"
Раздел 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа «Обучение грамоте» Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова. Она является составной частью
программы «Русский язык» в школах с русским языком обучения и представляет собой основу для всего
последующего обучения.
Для реализации программного содержания используются:


Агаркова, Н. Г., Агарков, Ю. А. Азбука. 1 класс: учебник / под ред. М. Л. Каленчук. - М:
Академкнига / Учебник, 2006;
Агаркова, Н. Г., Агарков, Ю. А. Азбука. 1 класс: методическое пособие. - М.: Академкнига /
Учебник, 2006.
Курс рассчитан на 91 часов (5 часов в неделю).
Цель курса – обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее
общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что
является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.
Раздел 2. Учебно-тематический план.
№
I
1
2
II
1
2
III
1
2
Содержание
Подготовительный период
Чтение
Письмо
Основной, звукобуквенный период
Чтение
Письмо
Заключительный период
Чтение
Письмо
Количество часов
11
5
6
85
40
44
17
5
12
Раздел 3. Содержание тем учебного курса.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный звуковой аналитикосинтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется
через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через
звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в
графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения
воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.
Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения
первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без
которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.
При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована
компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты
для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому
первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста)
концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно,
учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.
Развитие фонематического слуха и культуры произношения шестилетних детей на уроках грамоты
достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приёмов:


наращивания и
реконструирования слов.
Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к
изменению исходных слов и образованию новых. Например: пе – пей – репей – репейник. Это не только
существенно обогащает лексический материал «Азбуки» , но, главное, создает условия для развития
наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения.
Прием реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение
места одного лишь звука в слове приводит к полному изменению его значения. Например: ива – нива, батон
– бутон.
Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом.
Обучение письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуальноречевого, а с другой – как рукодвигательного действия.
Период обучения чтению и письму состоит из 3 этапов:
1. подготовительного;
2. основного;
3. заключительного.
Раздел 4. Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Обучение грамоте» к концу первого
года обучения
Должны знать/ понимать:


структуру родной речи, иметь образные представления,
o об единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных
единиц, фиксируемых в определенной последовательности,
o о словосочетании, предложении и тексте;
o о графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;
o о форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих
ее элементов;
иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.
Уметь:






читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в
индивидуальном для каждого ученика темпе;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);
озаглавливать прослушанный текст;
связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в
предложении при различных методических условиях, а именно:
o при списывании с печатного или письменного текста,
o письме по памяти 3) под диктовку учителя;
ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, а
именно:



выполнять правила записи предложений,
o слов с сочетаниями: чк, чн, чт,
o с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то
есть под ударением;
анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у
первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово,
предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;
применять приемы слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз
на знаках препинания;


осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для
обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й,].
Раздел 5. Перечень учебно-методического обеспечения.
Для реализации программного содержания используются:

Агаркова, Н. Г., Агарков, Ю. А. Азбука. 1 класс: учебник / под ред. М. Л. Каленчук. - М:
Академкнига / Учебник, 2010;

Агаркова, Н. Г., Агарков, Ю. А. Азбука. 1 класс: методическое пособие. - М.:
Академкнига / Учебник, 2010
№ уроков,
страниц
«Азбуки»
Уроки чтения
Дата
проведе
ния
урока
Уроки письма
Подготовител
ьный период
1
Вводный урок.
Знакомство с
учебником.
Знакомство с
новым
предметом.
Гигиенические
правила письма.
Ориентировка в
пространстве.
2
Речь устная и
письменная.
Слушание сказки
«Заюшкина
избушка», беседа.
Письмо прямой
линии.
Пространственная
ориентация.
3.
Сказка
«Колобок». Текст.
Предложение.
Слово.
Как хлеб на стол
пришел?
4.
Текст,
предложение,
слово.
Интонация.
.
Рабочая строка.
Точка начала
письма.
Гигиенические
правила.
Письмо короткой
и длинной прямой
линии. Развитие
пространственны
х представлений.
Гигиенические
правила.
Прямая линия с
закруглением с
одной стороны:
влево и вправо.
Гигиенические
правила.
«Доброе дело».
5.
Слова-предметы.
Живые и неживые
предметы.
Наклонная
прямая с
закруглением с
двух сторон
(сверху слева и
снизу вправо: г).
Гигиенические
правила.
«Попугай». Текст.
6.
Живые и неживые
предметы.
«Неудачная
прогулка».
7.
Слова-действия.
Звуки речевые и
неречевые.
8.
«Догадливая
лягушка».
Слова-признаки.
Наклонные
прямые с петлей
вверху и внизу.
Гигиенические
правила.
Письмо
полуовала с
петлей в рабочей
строке (е).
Гигиенические
правила.
Письмо плавной
наклонной линии
с закруглением
слева снизу и
справа сверху.
Письмо овалов:
малого и
большого: о О
9.
«Зимние забавы»,
«Наши гости».
Слова-помощники
Звуки речевые и
неречевые.
Письмо
полуовалов:
письмо справа – c
и подобного –
письмо слева
Письмо короткой
прямой линии с
половинным
овалом: ь
10.
Основной
период
11.
Азбука: две
группы букв
(буквы гласных и
согласных
звуков). Буква А
Строчная а.
Введение работы
со
звукобуквенной
схемой.
12.
Звук [а], буквы А,
а
Прописная А
Письмо букв А, а
13.
Звук [о], буквы О,
о
Строчная о
14.
Звук [о], буквы О,
о
Прописная О
15.
Звук [у], буквы У,
у
Строчная у
16.
Звук [у], буквы У,
у
Прописная У
Закрепление
письма букв
гласных в
сочетаниях: уа,
ау. Подготовка к
введению
алгоритма письма
под диктовку
17.
Звук [э], буквы Э,
э
Строчная э
18.
Звук [э], буквы Э,
э. Повторение.
Прописная Э.
Введение
алгоритма письма
под диктовку.
19.
Звук [ы], буква ы
Строчная ы
Звук [ы], буква ы
Работа над
алгоритмом
письма под
диктовку: темп,
последовательнос
ть действий,
проверка работы.
Взаимоконтроль.
20.
Работа над
алгоритмом
письма под
диктовку: темп,
последовательнос
ть действий,
проверка работы.
Взаимоконтроль.
21.
Звук [и], буквы И,
и. И – показатель
мягкости
предшествующих
согласных звуков.
Две работы буквы
И.
Строчная и
22.
Звуки [и], буквы
И, и
Прописная И
23.
24.
Гласные звуки –
ртораскрыватели:
[а], [о],[у],
[э],[ы],[и].
Письмо
изученных
гласных:
слуховой диктант
– запись букв,
обозначающих
первые ударные
гласные в словах.
Запись
предложений на
основе
интонации: А?
Э... У-у-у! О!
Работа букв
гласных.
Введение
представления о
зрительном
диктанте по
памяти
(последовательно
сть гласных букв
на доске дается на
основе алфавита –
без сообщения об
этом детям): а, и,
о, у, ы, э.
Письмо
изученных букв
гласных на основе
иллюстраций,
которые
изображают лица
детей,
произносящих
звуки гласных.
Выделение
звуков, которые
отличаются
особой работой
губ, и букв, их
обозначающих:
[о], [у] – о, у
Слог, ударение.
25.
Смыслоразличите
льная роль
ударения.
Выборочный
диктант: запись
буквами гласных
звуков под
ударением
(кружки –кружки;
стрелки –стрелки;
белки – белки;
засыпать –
засыпать)
26.
Ударение.
[у],[ы] – звуки,
которые не
меняются в
безударном
положении. [а],
[о],[э],[и] – звуки,
которые в
безударном
положении могут
«надевать маски»
других звуков:
река – реки. У
берега реки
густая трава.
Строчная м.
Письмо
соединений букв.
27.
Звуки [м] [м,],
буквы М, м
28.
Звуки [м] [м,],
буквы М, м
Введение
алгоритма записи
слов под диктовку
и самопроверки.
Прописная М.
Закрепление
письма
соединений букв.
Строчная н.
Прописная буква
в именах
собственных.
29.
[н] [н,] Н, н
Работа над
алгоритмом
записи слов под
диктовку и
самопроверки:
темп,
орфографическое
чтение по слогам.
[н] [н,] – [м] [м,].
Прописная Н
30.
Повторение и
обобщение
31.
[л] [л,] Л, л
Строчная л
32.
[л][л,] Л, л.
Закрепление
Прописная Л
Введение
алгоритма
списывания
предложения и
самопроверки:
темп,
орфографическое
чтение по слогам.
Работа над
алгоритмом
списывания
предложения и
самопроверки.
[р][р,] Р, р
Строчная р
[р] [р,] Р, р.
Повторение
Прописная Р.
Работа над
алгоритмом
записи слов под
диктовку и
самопроверки:
темп,
орфографическое
чтение по слогам.
35.
Звук [й,], буква й
Буква й. Работа
над алгоритмом
списывания
предложения и
самопроверки.
36.
Звук [й,], буква й.
Закрепление
Буква й
33.
34.
Работа над
алгоритмом
записи слов под
диктовку и
самопроверки:
темп,
орфографическое
чтение по слогам.
37.
Буквы Я, я в
начале слова и
перед гласной –
два звука[й,]
Строчная я
38.
Буква я –
показатель
мягкости
предшествующего
согласного
Прописная Я
39.
Буквы Ё, ё в
начале слова и
Строчная ё
перед гласной –
два звука
40.
Буквы ё –
показатель
мягкости
предшествующего
согласного
Прописная Ё.
Работа над
алгоритмом
списывания
предложения и
самопроверки.
Работа над
алгоритмом
записи слов под
диктовку и
самопроверки:
темп,
орфографическое
чтение по слогам.
41.
Буквы Ю, ю в
начале слова и
перед гласной –
два звука
Строчная ю
42.
Буквы ю –
показатель
мягкости
предшествующего
согласного
Прописная Ю.
Работа над
алгоритмом
списывания
предложения и
самопроверки.
43.
Буквы Е, е в
начале слова и
перед гласной –
два звука
Строчная е
44.
Буквы Е, е –
показатель
мягкости
предшествующего
согласного
Прописная Е
Чтение и
списывание с
доски одного из
предложений с
именами.
Взаимопроверка.
(Лена мила. Елена
мала. Емеля
умён.)
45.
Буква ь для
обозначения
мягкости
согласных
Буква ь
46.
Буква ь для
Буква ь
обозначения
мягкости
согласных
47.
[д] [д,] Д, д
Строчная д
48.
[д][д,] Д, д.
Повторение
Прописная Д
Составление
предложений из
данных слов,
списывание
одного из
предложений с
именем.
Взаимопроверка.(
Дай, Дима, меню.
Юлу дарю Дарье.)
49.
[т] [т,] Т,т
Строчная т
50.
[т] [т,] Т,т.
Прописная Т
[д][д,] – [т] [т,].
51.
Повторение и
обобщение
Работа над
смыслоразличите
льной ролью
звуков.
52.
[з] [з,] З, з.
Строчная з
Работа над
алгоритмом
записи слов под
диктовку и
самопроверки:
темп,
орфографическое
чтение по слогам:
все слова со
звуками в
сильных
позициях.
53.
[з] [з,] З, з.
Прописная З.
Работа над
алгоритмом
списывания
предложения и
самопроверки.
54.
[с] [с,] С, с.
Строчная с
55.
[с] [с,] С, с.
Повторение.
Прописная С
[з] [з,] – [с] [с,].
56.
Повторение и
обобщение
Работа над
алгоритмом
списывания
предложения и
самопроверки: все
слова со звуками
в сильных
позициях.
Игры со словами:
«Сломанный
телефон»
(розы – росы,
сода – сота, Зоя –
соя).
57.
[г] [г,] Г, г
Строчная г
58.
[г] [г,] Г, г
Прописная Г
59.
[к] [к,] К, к
Строчная к
60.
[г] [г,] – [к] [к,].
Повторение и
обобщение
Прописная К
.
Работа над
алгоритмом
записи слов под
диктовку и
самопроверки:
темп,
орфографическое
чтение по слогам:
все слова со
звуками в
сильных
позициях.
[в] [в,] В, в.
Строчная в
62.
[в] [в,] В, в.
Прописная В.
Работа над
алгоритмом
списывания
предложения и
самопроверки: все
слова со звуками
в сильных
позициях.
63.
Звуки [ф] [ ф,],
буквы Ф, ф
Строчная ф
64.
[в] [в,] – [ф] [ ф,]
Прописная Ф
61.
Наблюдение за
смыслоразличите
льной ролью
звуков: работа
над алгоритмом
списывания
предложения и
самопроверки: все
слова со звуками
в сильных
позициях.
Звуки [ф] [ ф,],
буквы Ф, ф .
65.
Повторение и
обобщение
Наблюдение за
смыслоразличите
льной ролью
звуков. Письмо
под диктовку:
темп;
взаимопроверка
(все слова со
звуками в
сильных
позициях).
66.
[б] [б,] Б, б
Строчная б
67.
[б] [б,] Б, б
Прописная Б
68.
[п] [п,] П, п
Строчная п
Наблюдение за
смыслоразличите
льной ролью
звуков: работа
над алгоритмом
списывания
предложения и
самопроверки: все
слова со звуками
в сильных
позициях.
Прописная П.
Наблюдение за
смыслоразличите
льной ролью
звуков
69.
[б] [б,] – [п] [п,].
70.
[ж] Ж, ж
Строчная ж
71.
[ж] Ж, ж
(закрепление)
Прописная Ж,
жи–пиши с
буквой и
72.
Звук [ш], буквы
Ш, ш
Строчная ш, ши –
пиши с буквой и
Составление
текста диктанта с
жи – ши
(в паре; в группе
– по желанию)
[ж]– [ш]
Прописная Ш, жи
– ши – пиши с
буквой и
74.
ья, ье, ьё, ью
ья, ье, ьё, ью
Наблюдение за
смыслоразличите
льной ролью
звуков: работа
над алгоритмом
списывания
предложения и
самопроверки: все
слова со звуками
в сильных
позициях.
75.
ья, ье, ьё, ью
ья, ье, ьё, ью
ъя, ъе, ъё, ъю
ъя, ъе, ъё, ъю
Наблюдение за
смыслоразличите
льной ролью
звуков: работа
над алгоритмом
списывания
предложения и
самопроверки: все
слова со звуками
в сильных
позициях.
73.
76.
ъя, ъе, ъё, ъю
77.
ъя, ъе, ъё, ъю
ъя, ъе, ъё, ъю
78.
[х] [х,] Х, х
Строчная х
79.
[х] [х,] Х, х
(закрепление)
80.
[ч,] Ч, ч
.
Прописная Х
Строчная ч , ча,
чу.
Прописная Ч, ча,
чу. Работа над
алгоритмом
списывания
предложения и
самопроверки
81.
82.
[ч,] Ч ,ч
ча, чу
Звук [ш,], буквы
Щ, щ
Строчная щ, ща,
щу. Работа над
алгоритмом
списывания
предложения и
самопроверки
83.
Звук [ш,], буквы
Щ, щ
Прописная Щ,
ща, щу
84.
Звук [ц], буквы Ц,
ц
Строчная ц
Прописная Ц.
Работа над
алгоритмом
списывания
предложения и
самопроверки
85.
Звук [ц], буквы Ц
ц. Закрепление.
Работа над
алгоритмом
списывания
предложения и
самопроверки.
Заключительн
ый период
86.
Весна. В народе
говорят.
Приговорка.
Выборочный
диктант.
Взаимопроверка
Диагностировани
е
орфографической
зоркости.
Белая акация.
87.
88.
М. Бородицкая.
Синичья
скороговорка
А. Блок. Ветхая
избушка
Письмо по
памяти.
Самопроверка.
Веселые
наборщики:
запись слов под
диктовку,
создание и запись
с помощью
заданных на
доске слогов
новых слов
(вариант 2: запись
новых слов из
букв, имеющихся
в записанных
словах).
Диагностировани
е
орфографической
зоркости.
Составление и
запись
предложений из
2-3 слов с доски.
89.
90.
91.
Ю. Мориц.
Попрыгатьпоиграть
Составление
текста диктанта с
ча – ща, чу – щу
(в паре; в группе
– по желанию)
Б. Заходер. Песня
игрушек.
Придумывание
текста письма
Мише и Маше,
запись
предложенных
мыслей в парах и
группах с
определением
ошибкоопасных
мест.
В. Берестов.
Читалочка.
Алфавит.
Запись
предложений с
благодарностью
«Азбуке» к
празднику
«Прощание с
первой книгой».