Планирование воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА В ДОУ.
 «Когда
мы тратим время на
планирование, его становится
больше.»
М. Рустам (индийский ученый)
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРИКАЗ
МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ОТ 17
ОКТЯБРЯ 2013 Г. N 1155 "ОБ УТВЕРЖДЕНИИ
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ"
ПРИНЦИП ПРИРОДОСООБРАЗНОСТИ:




организация педагогического процесса как
поддерживающего и укрепляющего здоровье
воспитанников, способствующего созданию ЗОЖ;
направление педагогического процесса на
самовоспитание, самообразование и самообучение
воспитанников;
построение педагогического процесса в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями
воспитанников;
построение педагогического процесса с опорой на зону
ближайшего развития.
ПРИНЦИП ГУМАНИЗАЦИИ:
полное признание прав воспитанника и
уважение к нему в сочетании с разумной
требовательностью;
 опора на положительные качества
воспитанников;
 создание ситуации успешности;
 защищенность и эмоциональная
комфортность воспитанников в
педагогическом взаимодействии.

ПРИНЦИП КУЛЬТУРОСООБРАЗНОСТИ:
понимание педагогического процесса как
составной части культуры общества и семьи,
включающей прошлый опыт воспитания и
обучения;
 максимальное использование семейной,
региональной, конфессиальной и духовной
культуры;
 обеспечение толерантности;
 формирование способностей воспитанников не
только на сохранение и потребление, но и на
создание новых культурных ценностей.

ПРИНЦИП НАУЧНОСТИ:
отбор содержания образования в соответствии
с современным уровнем развития науки и
техники;
 формирование умений наблюдать,
анализировать, обобщать,
экспериментировать, делать выводы,
рассуждать, рассказывать и т.д.

ПРИНЦИП ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ И
СИСТЕМНОСТИ:
доступность и привлекательность для
воспитанников передаваемых педагогом знаний;
 четкое структурирование передаваемых
воспитанникам знаний;
 включение в структуру изложения нового
материала кратких и обобщающих выводов;
 передача нового материала в неразрывной
последовательности, чтобы все сегодняшнее
закрепляло вчерашнее и прокладывало дорогу
для завтрашнего (Я.А. Коменский).

ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ:
рациональное сочетание слова и наглядности;
 прямое изучение действительности,
основанное на наблюдении, измерении и
различных видах деятельности;
 применение в педагогическом процессе
иллюстрации, наглядного пособия,
дидактической картинки, ТСО и др.

ПРИНЦИП ДОСТУПНОСТИ И
НАРАСТАЮЩЕЙ ТРУДНОСТИ:
правильный переход от близкого к далекому,
от легкого к более трудному, от известного к
неизвестному;
 учет уровня развития каждого воспитанника и
индивидуальной скорости продвижения при
овладении новыми знаниями и умениями.

ПРИНЦИП ДЕМОКРАТИЗАЦИИ:
индивидуально-ориентированный характер
педагогического процесса;
 взаимное уважение, такт и терпение во
взаимодействии педагогов и воспитанников;
 вовлечение родителей (родители равноправные
участники педагогического процесса) и
участников макросоциума в организацию
жизнедеятельности воспитанников в ДОО.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ

Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка
со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности,
целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об особенностях её природы,
многообразии стран и народов мира.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ







Включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ


Предполагает
развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной
с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ











Экскурсия в магазин «Овощи»
-Экскурсия в теплицу
-Составление рассказов из опыта «Труд овощеводов»
-Сюжетно-ролевые игры «Магазин овощей», «На даче»,
«Овощеводы»
-Игры -драматизации по сказкам «Репка», «Пых», «Вершки и
корешки».
-Беседы «Чем опасны немытые овощи», « Когда овощи могут
навредить, а когда могут помочь»
-Вечер загадок «Помощники огородника»
-Развлечение «Огородная безопасность
-Рассказывание сказки «Петушок и бобовое зёрнышко» с
последующим обсуждением опасной ситуации
-Трудовая деятельность «Чудо-огород», «Мы сажаем семена».
-Приготовление блюд из овощей « Салат весенний –всем на
загляденье».
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Интегрированные занятия «Как без нашей
помощи не родятся овощи», «Путешествие в
прошлое огорода», «Овощи считаем- в магазин
играем».
 -Дидактическая игра «Угадай на вкус»
 -Посадка лука и наблюдение за ростом
 -Дидактические игры «Вершки и корешки»,
«Варим борщ», «Во саду ли, в огороде», «Кто
скорее соберёт», «Что сажают в огороде»,
«Чудесный мешочек».
 -Дидактическая игра «Овощи в конверте» (семена
овощей ,зелени)

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ










Беседы «Нет трудов -нет плодов»
-Пальчиковые игры «В огород пойдём», «Капуста», «Хозяйка
однажды с базара пришла».
-Речевая игра «У бабушки на грядке выросли загадки»
-Составление рассказов из опыта «Как готовили винегрет», «Наш
урожай»
-Пересказ сказок «Пых», «Репка» по ролям
-Разучивание пословиц ,поговорок ,скороговорок ,стихов ,загадок
про овощи
-Книжная выставка «Почитайте-ка ребятки , что растёт на нашей
грядке»
-Составление иллюстрированной и литературной копилки «Есть у
нас огород…»
-Чтение Х.-К Андерсена «Принцесса на горошине», Ю.Тувим
«Овощи»
-Литературная викторина «В гости к Чиполлино»
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ










Лепка «Заходите в гости к нам -витамины я вам дам»
-Рисование «Лук - от семи недуг»
-Аппликация «Овощи на грядке»
-«Забавные овощи» - поделки из разнофактурного материала для
сюжетных игр
-Мини –музей «Огородная сказка»
-Выставка на полочке красоты «Посмотрите-ка ,какие натюрморты
овощные»
-Кукольный театр «Таблетки растут на ветке ,таблетки растут на
грядке»
-Развлечение «У ребят полно хлопот –все сажают огород»
-Интегрированное занятие «Вот какой ,горошек мой»
-Разучивание песен ,танцев , хороводов и народных игр связанных с
посадочными работами.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ










Утренняя гимнастика «Огород сажаем –здоровье
получаем»
-Ритмическая разминка «Танец весёлых огородников»
-Физкультурный досуг «Рано солнышко встаёт, в огород
ребят зовёт!»
-Подвижные игры «Чучело», «Сортируем овощи», «
Огурчик»
-Физминутки «Огород у нас в порядке» , «Грабли в руки
взяли ,грядки причесали»
-Проект «Витамины на нашем окне»
-Беседы «Ешьте больше овощей –будете здоровы!», «Лук
,чеснок –здоровья залог», «Витаминная семейка»
-Развлечение «Путешествие в страну полезных продуктов»
-Досуг «Витаминный калейдоскоп»
-Дидактическая игра «Пирамида здоровья»
УСЛОВИЯПРИ ПЛАНИРОВАНИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДОУ





Объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;
Выделение целей и задач планирования на определенный период
работы, соотнесение их с примерной общеобразовательной
программой дошкольного образования, по которой организуется
воспитательно-образовательный процесс, возрастным составом
группы детей и приоритетным направлением образовательного
процесса ДОУ;
Четкое представление результатов работы, которые должны быть
достигнуты к концу планируемого периода;
Выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих
добиться поставленных целей, а значит получить планируемый
результат.
Предусматривать решения программных задач в совместной
деятельности и в самостоятельной деятельности детей не только в
рамках непосредственной образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов и в работе с родителями.
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА:




Увидеть в режиме дня место для планирования
совместной деятельности педагога и детей в ходе
непосредственно организованной деятельности
(НОД), во время режимных моментов (РМ),
самостоятельной деятельности детей;
Спланировать работу по взаимодействию с семьями
воспитанников;
Создать условия, необходимые для каждого вида
детской деятельности;
Увидеть результат освоения программы,
представленный в виде целевых ориентиров
дошкольного образования посредством возрастных
характеристик возможных достижений ребёнка на
этапе завершения уровня дошкольного образования
(ФГОС ДО).
ФОРМА , БЛАНК КАЛЕНДАРНОГО ПЛАНА
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ
КАЛЕНДАРНЫХ ПЛАНОВ








Общий алгоритм — канва.
Начинать написание плана с режимных моментов: утро; день;
вечер; минимум на две недели.
Оформление плана должно соответствовать эстетическим
требованиям, так как это визитная карточка ДОУ.
Учитывать соотношение нагрузки детей: эмоциональной;
интеллектуальной; физической.
Учитывать степень усложнения материала (нельзя математику
сочетать с занятиями физической культуры — очень высокий
расход белка в организме при высокой интеллектуальной и
физической деятельности).
Соответствие программно-методическому обеспечению.
Включать все виды деятельности.
Прослеживать усложнение приемов, не только наглядных и
словесных, но и таких, как коллективный поиск, беседа,
развивающие игры.
АЛГОРИТМ СОСТАВЛЕНИЯ
КАЛЕНДАРНОГО ПЛАНА ВОСПИТАТЕЛЯ










1. Титульный лист
2. Список детей группы
3. План работы с родителями
4. Расписание сетки занятий на неделю (согласно количеству
занятий по программе и требованию санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам 2.4.1.1249-03)
5. Планирование специально организованных занятий (с указанием
дня и даты)
6. Планирование совместной деятельности воспитателя с детьми
7. Планирование самостоятельной деятельности детей
8. Планирование гимнастик
9. Режим двигательной и интеллектуальной нагрузки +
мероприятия по безопасности (методическое пособие «Здоровье
детей – забота общая»)
10. Рекомендации специалистов
ЦИКЛОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬНООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (СРЕДНЯЯ, СТАРШАЯ,
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППЫ)
ЦИКЛОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬНООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (2 МЛАДШАЯ
ГРУППА)
ЦИКЛОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬНООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (1 МЛАДШАЯ
ГРУППА)