Принципы и методы обучения в специальной

Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №23»
Принципы и методы
обучения в специальной
коррекционной школе на
уроках трудового обучения
Подготовил:
учитель трудового обучения
Зябрев В.Д.
Принципы обучения – это основные положения теории обучения,
которыми должен руководствоваться учитель при организации учебного
процесса. Это система наиболее общих, существенных и устойчивых
требований, которые определяют характер и особенности коррекционно –
образовательного процесса и управления познавательной деятельностью
лиц с особыми образовательными потребностями.
Принципы специальной педагогики отражают важнейшие положения
специального образованиялиц с особыми образовательными потребностями.
Эти принципы являются специфическими для специальной педагогики.
Принцип педагогического оптимизма. Этот принцип основывается на
современном гуманистическом мировоззрении, признающем право каждого
человека независимо от его особенностей и ограниченных возможностей
жизнедеятельности быть включенным в образовательный процесс. При этом
под способностью к обучению понимается не только освоение знаний по
предметам, сколько способность к освоению любых, доступных ребенку,
социально и личностно значимых навыков жизненной компетенции,
обеспечивающих его адаптацию в окружающей среде и способствующих
самостоятельной и независимой в жизни деятельности.
Принцип
коррекционнокомпенсирующей
направленности
образования. Этот принцип предполагает опору на здоровые силы ребенка,
построение образовательного процесса с использованием сохранных
анализаторов, функций и систем организма.
Принцип социально – адаптирующей направленности образования.
Коррекция и компенсация недостатков является средством обеспечения
максимально возможной самостоятельности и независимости обучающихся
в социальной жизни.
Принцип деятельностного подхода. Предметно - практическая
деятельность
является
специфическим
средством
обеспечения
компенсаторного развития ребенка. То, чему можно научить на словах, для
ребенка с особыми образовательными потребностями становится доступным
только в процессе собственной деятельности, специально организованной и
направляемой педагогом.
Принцип дифференцированного и индивидуального подхода. Он
направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как
индивидуальные особенности каждого ребенка, так и его специфические
особенности, свойственны детям данной категории. Этот принцип может
быть реализован в содержании обучения. Например, учитель даёт задание
отдельным ученикам изготовить изделие проще, а другим – сложнее по
конструкции. Реализуя данный принцип, учебные программы указывают
вариативные
возможности
освоения
программного
материала,
предусматривают разные уровни трудности.
Принцип
необходимости
специального
педагогического
руководства. Особенности развития обучающихся заставляют вносить
специфические изменения в содержание и способы их учебнопознавательной деятельности. Так, нарушения мыслительной деятельности
требуют такой организации обучения, в которой обеспечивается
формирование конкретной основы умственных действий. Только педагог,
зная особенности развития ребёнка, может организовать процесс учебно –
познавательной деятельности и управлять этим процессом. Самостоятельная
учебно – познавательная деятельность детей с нарушением интеллекта
затруднена или не возможна.
Систематичность обучения и связь теории с практикой.
Сознательное и прочное усвоение учебного материала возможно, если
процесс
обучения
осуществляется
в
определенной
логической
последовательности изучения разделов учебного курса, и если знания и
умения применяются на практике в ходе их усвоения. Исходя из данного
принципа, переход к изучению нового материала осуществляется лишь после
усвоения предшествующих технических сведений и соответствующих
трудовых действий. Принцип систематичности требует от учителя строгой
последовательности в построении, в содержании и в проведении занятий, в
закреплении учебного материала.
Сознательность и активность учащихся в обучении. Данный
принцип предполагает понимание учащимися смысла усваиваемых понятий,
приёмов труда, технологических операций, умение практически применять
приобретённые знания и навыки в новых условиях. Надо иметь в виду, что
трудовая подготовка учащихся с более низким уровнем интеллекта допускает
механическое усвоение сложных для понимания, но необходимых для
практической работы технических сведений. Речь идёт о частичной
неосознанности: одни устройства, правила работы усваиваются сознательно,
другие – запоминают механически.
Данные принципы реализуются в соответствующих методах.В ходе
урока применяются различные методы обучения. Методами обучения
называют способы совместной деятельности учителя и учащихся, с помощью
которых осуществляется решение учебных задач. Их подразделяют на
группы: словесные (рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой), наглядные
(демонстрация,наблюдения) и практические (упражнения, практическое
выполнение трудовых заданий).Данная группировка справедлива и в
отношении методов трудового обучения в специальной коррекционной
школе. В то же время они имеют ряд особенностей. Например, наиболее
важную роль играют наглядные и практические методы. Но наиболее
прочное усвоение учебного материала происходит лишь при условии
сочетания со словесными. Ян Коменский мудро заметил, что лучше всего
обучает деятельность, в процессе которой показывают.
Психологические особенности
восприятия учащихся обусловили
специфику в реализации наглядных методов обучения.В трудовом
обучении применяются различные виды наглядности: натуральные объекты
изделий, станки, инструменты, образцы материалов; макеты и модели,
отображающие форму изделий; изобразительные средства наглядности –
рисунки, чертежи, схемы, проекционные изображения.
Наглядные пособия по своему назначению делятся на две группы. С
помощью пособий первой группы учащиеся приобретают знания, связанные с
определённым видом труда: об устройстве и назначении станков, машин,
инструментов, о свойствах материалов. Ко второй группе относят пособия,
помогающие развитию общетрудовых умений (ориентировки в задании и
планирования). Например, с помощью разборного макета образца изделия
учитель облегчает учащимся анализ объекта предстоящей работы.
Предметная технологическая карта служит для обучения планированию
выполнения трудового задания.
Таким образом, в специальном образовании практически всегда
используется сложное сочетание нескольких методов и приёмовв целях
достижения максимального коррекционно – педагогического эффекта.
Комбинация таких сочетаний и их адекватность педагогической ситуации и
определяют специфику образования.