РЕКОМЕНДАЦИИ по организации инклюзивного обучения в общеобразовательных учебных заведениях

РЕКОМЕНДАЦИИ
по организации инклюзивного обучения
в общеобразовательных учебных заведениях
Методические рекомендации разработаны с целью реализации Порядка
организации инклюзивного обучения в общеобразовательных учебных заведениях,
утвержденного постановлением Кабинета Министров Украины от 15 августа 2011
года № 872, и на основании инструктивно-методического письма Министерства
образования и науки, молодежи и спорта Украины от 18 мая 2012 года № 1/9-384
«Об организации инклюзивного обучения в общеобразовательных учебных
заведениях».
Инклюзивное обучение – это комплексный процесс обеспечения равного
доступа к качественному образованию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательных учебных заведениях на основе применения
личностно-ориентированных методов обучения, с учетом индивидуальных
особенностей учебно-познавательной деятельности таких детей.
Предпосылкой в обеспечении успешного обучения ребенка с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательном учебном заведении
является индивидуализация учебно-воспитательного процесса,
которая
преследует следующие цели:
– разработка комплексной программы развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, которая поможет педагогическому коллективу
учебного заведения приспособить среду к потребностям ребенка;
– предоставление дополнительных услуг и форм поддержки в процессе
обучения;
– организация наблюдения за динамикой развития ученика.
Индивидуальная
программа
развития
разрабатывается
группой
специалистов (заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учителя,
ассистент учителя, психолог, учитель-дефектолог и другие) с обязательным
привлечением родителей или лиц, их заменяющих, с целью определения
конкретных учебных стратегий и подходов к обучению ребенка с особыми
образовательными потребностями. Она содержит информацию об ученике, систему
дополнительных услуг, виды необходимой адаптации и модификации учебных
материалов, индивидуальную учебную программу и при необходимости
индивидуальный учебный план. Оформление и ведение соответствующей
документации возлагается на ассистента учителя.
Индивидуальная программа развития включает следующие разделы:
1. Общая информация о ребенке
Имя и фамилия, возраст, телефоны родителей, адрес, проблема развития
(информация об особых образовательных потребностях), дата зачисления ребенка в
школу и срок, на который составляется программа.
2. Имеющийся уровень знаний и умений.
Группа специалистов в течение 1-2 месяцев (в зависимости от сложности
нарушения) изучает возможности и потребности ребенка, фиксирует результаты
исследования: его умения, сильные качества и сложности, стиль обучения
(визуальный, кинестетический, многосенсорный и другие, особенно если один из
стилей доминирует), какая помощь необходима;
3. Информация о влиянии нарушений на развитие ребенка и его способность к
обучению.
Сведения предоставляются психолого-медико-педагогической консультацией.
Вся информация должна быть максимально точной, поскольку она является
основой для дальнейшей разработки задач.
4. Специальные и дополнительные образовательные услуги.
В индивидуальной программе развития фиксируется расписание занятий с
соответствующими специалистами (логопедом, физиотерапевтом, психологом и
другими специалистами), указывается количество и продолжительность таких
занятий с ребенком.
5. Адаптации / модификации.
При составлении индивидуальной программы необходимо проанализировать,
какие адаптации и модификации следует разработать для обустройства среды,
применение надлежащих методов обучения, материалов, оборудования, учета
сенсорных и других потребностей ребенка.
Индивидуальная программа развития разрабатывается на один год. Дважды
в год (при необходимости чаще) пересматривается с целью ее корректировки. В
частности, когда у ребенка возникают трудности в усвоении определенного
содержания учебного материала, наоборот возникает необходимость перейти к
следующему уровню сложности выполнения задач.
Учебно-воспитательный процесс в классах с инклюзивным обучением в
общеобразовательных учебных заведениях осуществляется в соответствии с
рабочим учебным планом школы, по учебным программам, учебникам, пособиям,
рекомендованным Министерством образования и науки, молодежи и спорта
Украины для общеобразовательных учебных заведений.
Для детей с особыми образовательными потребностями, которые имеют
интеллектуальные нарушения и сложные недостатки развития (дефекты слуха,
зрения, опорно-двигательного аппарата в сочетании с умственной отсталостью,
задержкой психического развития), на основе рабочего учебного плана школы
разрабатывается индивидуальный учебный план с учетом рекомендаций
психолого-медико-педагогической консультации и на основе Типовых учебных
планов специальных общеобразовательных учебных заведений для детей,
нуждающихся в коррекции физического и (или) умственного развития.
Индивидуальный учебный план определяет перечень учебных предметов,
последовательность их изучения, количество часов, отводимых на изучение
каждого предмета по годам обучения, и недельное количество часов. В плане
учитываются дополнительные часы на индивидуальные и групповые занятия,
курсы по выбору, факультативы и т.п.
Для проведения коррекционно-развивающих занятий в индивидуальном
учебном плане учащегося предполагается от 3 до 8 часов в неделю (количество
часов
определяют
соответствующие
специалисты
психолого-медикопедагогической консультации).
Индивидуальный учебный план и индивидуальная учебная программа
разрабатываются
педагогическими
работниками,
в
том
числе
с
дефектологическим образованием, которые принимают непосредственное
участие в учебно-воспитательном процессе, с участием родителей ребенка или
лиц, их заменяющих, и утверждается руководителем учебного заведения.
Индивидуальная учебная программа ребенка с особыми образовательными
потребностями в классе с инклюзивным обучением разрабатывается на основе
Типовых учебных программ общеобразовательных учебных заведений, в том числе
специальных, с соответствующей их адаптацией. Учебная программа определяет
содержание, систему знаний, навыков и умений, которыми должны овладеть
учащиеся в учебном процессе по каждому предмету, а также содержание разделов
и тем.
К составлению индивидуальной учебной программы привлекаются родители,
которые должны иметь четкое представление о том, почему обучение ребенка
требует разработки индивидуальной учебной программы. Такое сотрудничество
обеспечит информирование родителей о потенциальных возможностях ребенка,
динамику его развития и урегулирует комплекс спорных вопросов, возникающих
между родителями и учителями в процессе обучения ребенка.
Процесс составления индивидуальной программы развития ребенка с особыми
образовательными потребностями носит дифференцированный характер,
разрабатывается на основе анализа проблемы развития ученика и его
образовательных потребностей. В частности, если ребенок с особыми
образовательными потребностями имеет сенсорные нарушения при сохраненном
интеллекте и требует создания соответствующих адаптаций учебных материалов и
коррекционных занятий с учителем-дефектологом, для нее разрабатывается и часть
программы, которая касается предоставления этих услуг и разработки
соответствующих адаптаций. При необходимости адаптируется учебная программа
и разработка индивидуального учебного плана является нецелесообразной. Вместе
с тем, если в классе учатся дети с особыми образовательными потребностями
одной нозологии, для каждого отдельно разрабатывается и часть индивидуальной
программы, которая касается их отличий и потребностей, а учебная программа
может быть общей.
Неотъемлемой составляющей процесса разработки индивидуальной
программы является оценка динамики развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, сбор сведений о его успехах (ученические
работы, результаты наблюдений педагогов, контрольные листки, результаты тестов
и т.д.). Определение уровня сформированности знаний, умений и навыков
учащихся с особыми образовательными потребностями осуществляется с целью
обеспечения положительной мотивации обучения, информирования учащихся об
их индивидуальных достижениях, определения эффективности педагогической
деятельности учителей. (Материал по разработке индивидуальных программ
развития детей с особыми образовательными потребностями размещен на сайте
КРИППО.)
Оценивание учебных достижений учащихся с особыми образовательными
потребностями осуществляется по критериям оценивания учебных достижений
учащихся в системе общего среднего образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки, молодежи и спорта Украины от 13.04.2011
№ 329, зарегистрированным в Министерстве юстиции Украины 11 мая 2011 г.
№566/19304. Оценивание учебных достижений учащихся с умственной
отсталостью, со сложными нарушениями развития, которые обучаются по
индивидуальным учебным планам и программам, осуществляется по объему
материала, определенным индивидуальной учебной программой.
Система оценивания учебных достижений учащихся должна быть
стимулирующей. С целью оценки индивидуальных достижений учащихся может
быть использован метод оценки портфолио.
Портфолио –
это накопительная система оценивания, которая
предусматривает формирование умения учащихся ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность; накопление различных видов
работ, которые удостоверяют движение в индивидуальном развитии; активное
участие в интеграции количественных и качественных оценок, повышение роли
самооценки. Такая оценка предполагает определение критериев для включения
ученических наработок в портфолио; формы подачи материала; спланированность
оценочного процесса; элементы самооценки со стороны ученика и т.п.
Учащимся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
умственной отсталостью, которые учились в классе с инклюзивным обучением,
выдается документ установленного образца для общеобразовательного учебного
заведения, учениками которого они были. В приложении к свидетельству о
базовом общем среднем образовании или к аттестату о полном общем среднем
образовании указываются только те предметы, которые изучал ученик в процессе
обучения. Для лиц, освобожденных от государственной итоговой аттестации, в
приложение к свидетельству о соответствующем уровне образования выставляются
годовые баллы и делается запись «освобожден».
Приказом Министерства образования и науки, молодежи и спорта
Автономной Республики Крым от 09.02.2012 № 121 определены базовые по
инклюзивному образованию дошкольные и общеобразовательные учебные
заведения, создан банк данных детей, которые являются потенциальными
пользователями инклюзивных услуг в учебных заведениях Автономной
Республики Крым.
О.А. Комарова,
и.о. заведующего учебно-методической лабораторией
инклюзивного образования