КОНФЕРЕНЦИЯ «СОЗДАНИЕ УЧЕБНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

КОНФЕРЕНЦИЯ
«СОЗДАНИЕ УЧЕБНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ
УЧАЩИХСЯ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ»
Славянская основная школа
Кохтла-Ярве 22.10.2013
1
«Особенности организации
специального обучения учащихся с
особыми образовательными
потребностями в
общеобразовательной школе»
Учитель-дефектолог
Александрова Елена
Славянская основная школа
Кохтла-Ярве 22.10.2013
2
Актуальность проблемы психического здоровья
детей в последние годы возросла. Рост нервнопсихических и соматических заболеваний, а также
различных
функциональных
расстройств
соотносится с общим снижением успеваемости,
особенно на начальных этапах обучения. По данным
различных исследований, количество учащихся,
которые
не
в
состоянии
освоить
общеобразовательную
программу
начальной
школы, составляет 20-30% обучающихся, а
приблизительно 70-80% из них нуждаются в
специальных формах и методах обучения.
3
К ЧИСЛУ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ОТНОСЯТСЯ ДЕТИ, У КОТОРЫХ:
1. НИЗКИЙ УРОВЕНЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
АКТИВНОСТИ;
2. НЕЗРЕЛОСТЬ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
3. СНИЖЕННАЯ РАБОТОСПОСОБНОСТЬ К
ПРИЕМУ И ПЕРЕРАБОТКЕ ИНФОРМАЦИИ;
4
4. ОГРАНИЧЕННЫЕ ФРАГМЕНТАРНЫЕ ЗНАНИЯ
И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ;
5. НЕДОСТАТОЧНАЯ СФОРМИРОВАННОСТЬ
УМСТВЕННЫХ ОПЕРАЦИЙ;
6. ОТСТАВАНИЕ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ ПРИ
СОХРАННОСТИ АНАЛИЗАТОРОВ,
НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ БЛАГОПРИЯТНОГО
СТАНОВЛЕНИЯ РЕЧИ.
5
ПРИЧИНЫ ЗАДЕРЖКИ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1. минимальные органические повреждения или
функциональная недостаточность ЦНС,
длительные хронические заболевания,
перенесенные в раннем детстве;
2. длительная социально-культурная депривация;
3. церебрастенические состояния, а также
осложненный (т.е. с признаками органической
недостаточности) психофизический и
психический инфантилизм
6
КОРРЕКЦИОННЫЕ КЛАССЫ
Цель организации классов коррекционноразвивающего обучения — создание для детей
с особыми образовательными потребностями
адекватных
их
особенностям
условий
обучения и воспитания.
7
КОРРЕКЦИОННЫЕ КЛАССЫ
Условия:
1. определенные организационные формы
обучения;
2. определенные дополнения или изменения в
программах;
3. содержание индивидуально-групповых
коррекционных занятий, проводимых вне
учебного класса;
4. специальная подготовка педагогических
кадров.
8
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕГО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
• комфортный психологический климат (класс с
оптимальной наполняемостью от 9 до 12
учащихся);
• реализация коррекционной направленности
обучения с помощью набора базовых учебных
предметов (русский язык, чтение,
математика, природоведение, искусство);
• комплексное воздействие учителя, психолога,
логопеда, социального педагога.
9
Корректировка программ отражается в
структурировании содержания начального
образования в системе коррекционноразвивающего обучения и выражается в
следующих частных линиях:
1. в качестве равнозначных по отношению к
остальным дисциплинам выступают предметы
эстетического цикла (музыка, искусство, уроки
трудового обучения, физического воспитания);
2. повышается удельный вес знаний, которые
приобретаются из окружающей
действительности;
10
3. большое значение придается знаниям, которые
школьники получают на основе практического
опыта;
4. особая роль отводится общенаучным и
общепознавательным способам деятельности;
5. учебная деятельность должна быть богатой по
содержанию, требовать от школьников
интеллектуального напряжения;
6. особая роль отводится обогащению и
систематизации словаря и развитию речи
средствами всех учебных дисциплин.
11
Коррекционные занятия
Коррекционные занятия подразделяются на
индивидуальные и групповые.
Цель коррекционных занятий:
1. повышение уровня общего развития учащихся;
2. восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
3. коррекция отклонений в развитии
познавательной деятельности и речи;
4. направленная подготовка к восприятию нового
учебного материала.
2 формы коррекционного воздействия:
1) симптоматическая;
2) коррекционная.
12
Коррекционные занятия проводятся по мере
выявления педагогом, психологом, дефектологом
индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей.
При изучении индивидуальных особенностей учащихся
принимаются во внимание следующие показатели:
1) физическое состояние и развитие ребенка;
2) отношение к учебной деятельности, особенности
мотивации;
3) особенности эмоционально-личностной сферы;
4) особенности усвоения знаний, умений, навыков,
предусмотренных программой;
5) особенности и уровень развития познавательной
деятельности
13
НАПРАВЛЕНИЯ В РАБОТЕ 1
Лечебно-профилактическое:
1) охрана здоровья учащихся на основе
организации охранительного режима и
использования дозированных учебных нагрузок;
2) укрепление здоровья посредством
нормированной нагрузки на уроках
физкультуры;
3) изучение динамики состояния здоровья на
основе учета работоспособности и
заболеваемости учащихся.
14
НАПРАВЛЕНИЯ В РАБОТЕ 2
Социальное:
1) систематическая работа с родителями,
предупреждающая эмоциональные срывы и
психологические перегрузки.
15
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
При определении цели и задач и коррекционноразвивающего обучения необходимо:
1) учитывать данный конкретный период
возрастного развития;
2) ставить задачи, адекватные потенциальным
возможностям детей с особыми
образовательными потребностями.
16
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Коррекционно-развивающее обучение
осуществляется группой специалистов:
учителем, психологом,
дефектологом, логопедом.
17
Учитель реализует коррекционное
направление в ходе индивидуального подхода
к детям на уроке (при объяснении,
закреплении учебного материала, а также
при оценке знаний учащихся).
Дефектолог проводит индивидуальные и
групповые коррекционные занятия.
Логопед занимается коррекцией речевого
развития.
18
Психолог проводит диагностику с целью
выявления нарушений психического
развития ребенка и определения его
индивидуальных потребностей.
Кроме этого, психолог проводит
индивидуальные коррекционные занятия с
детьми и консультирует учителя.
19
ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИ
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ И ГРУППОВЫХ
КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ
1. Группы
детей с собыми образовательными
потребностями комплектуются по сходству
решаемых коррекционных задач.
2. Коррекционно-развивающие занятия
рекомендуется проводить 2-3 раза в неделю.
Продолжительность таких занятий в 1 — 2-х
классах не должна превышать 15-20 минут, в 3
— 4-х классах 35-40 минут.
20
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ
Первое направление работы: коррекция
поведения и эмоциональной сферы детей
средствами искусства.
1 тип занятий — использование средств
искусства для коррекции поведения.
2 тип занятий — использование игр и
этюдов для коррекции поведения и
эмоционально-личностной сферы.
21
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ
Второе направление работы:
использование природоведческих знаний
об окружающей действительности.
Третье направление работы:
использование уроков русского языка и
чтения для формирования
познавательной деятельности.
22
ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С
ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 1
1. Коррекционно-развивающая работа с
младшими школьниками с особыми
образовательными потребностями должна
осуществляться в специально организованных
условиях, которыми являются:
а) выявление и учет нарушений развития
познавательной деятельности и эмоциональноличностного развития;
23
ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С
ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 2
б) организация коррекционно-развивающей
работы в процессе обучения и внеклассной
работы посредством материала, относящегося
к разным областям знаний: чтения, русского
языка, природоведения;
в) включение детей в процесс обучения при
создании ситуации активного взаимодействия,
сотрудничества и общения с учителем;
г) организация охранительного режима,
использование дозированных учебных нагрузок.
24
ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С
ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 3
2. Данные клинического и психолого-педагогического
изучения детей с особыми образовательными
потребностями позволяют осуществить принцип
дифференцированного и индивидуального к ним
подхода.
Индивидуальные занятия должны быть направлены
на исправление недостатков психического развития
этих детей, ликвидацию пробелов в знаниях.
Предупреждение этих пробелов также будет
способствовать овладению ими учебным
материалов, полностью соответствующим объему
материалов школы общего типа.
25
ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С
ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 4
3. Коррекционные занятия должны проводиться
группой специалистов: дефектологом, педагогом,
психологом, логопедом.
Психолог проводит первичное и этапные
психодиагностические исследования, на основе
которых разрабатывается план коррекционноразвивающей работы с детьми.
26
ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С
ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 5
Дефектолог и психолог должны проводить индивидуальные и групповые коррекционные занятия с
использованием средств искусств. Учителю
необходимо использовать специальные задания на
уроках русского языка, чтения, природоведения.
4. Для успешного осуществления учебновоспитательного процесса важно осуществление
коррекционно-развивающей и оздоровительной
работы.
27
Спасибо за внимание!
Учитель-дефектолог
Александрова Елена
Славянская основная школа
Кохтла-Ярве 22.10.2013
28