Презентация доклада Александра Адамского

Модель управления развитием системы
оценки качества общего образования
6 ноября 2011г., г.Москва
Эффекты перехода на новые образовательные
стандарты:
1. Повышение
мотивации педагогов и руководителей к
повышению своей квалификации (стремление получить
необходимые компетентности для работы в новых условиях);
2. Влияние внеурочной (внеучебной) деятельности на
образовательных процесс начальной школы;
3. Усиление роли региональной, муниципальной и школьной
систем оценки качества образования (повышается
самостоятельность в вопросах оценивания при разведении
формирующей и итоговой оценки, расширения форм
оценивания);
4. Оснащение образовательных учреждений современным
оборудованием, необходимым для выполнения требований
нового стандарта к условиям образовательной
деятельности.
5. Усиление самостоятельности школ в содержании и
организации образовательного процесса за счет разработки
рабочих основных образовательных программ ступени самим
образовательным учреждением.
Анализ выполнения в регионах первоочередных
действий в 2010-11г.:
• разработаны и апробированы региональные модели оценки
качества результатов обучения на начальном этапе школьного
образования с учетом требований ФГОС НОО;
• описаны модели и механизмы учета внеучебных достижений
обучающихся начальной школы;
• инициирована разработка контрольно-измерительных
материалов под новые образовательные результаты в
начальной школе.
• внедряется система электронного мониторинга
«Информационная система для сбора статистической
информации о результатах деятельности образовательных
учреждений»;
• проведен анализ обеспеченности ОУ регионов кадрами,
материально-техническим, информационно-методическим и
учебным оборудованием для введения стандарта начального
общего образования.
Проблематика модернизации образования
ФГОС
• Операционализация оценки качества образования;
• Учет учебных и внеучебных индивидуальных образовательных
достижений;
Совершенствование учительского корпуса
• Формирование механизмов персонального сопровождения
учителя в рамках повышения квалификации
• Реформирование педобразования (надо учить, а не переучивать)
• Введение аттестации по рекордным показателям
Совершенствование инфраструктуры школы
• Расширение перечня учебных расходов школы, осовременивание
видов учебных расходов
• Формирование механизмов планирования оснащения ОУ
современным оборудованием в соответствии с требованиями ФГОС
Проблематика управления развитием СОКО
Самостоятельность школ
• Корректное введение 83-ФЗ
• Возможность получения ОУ нескольких заданий
Информатизация школы
• Технологизация работы в сетях (учитель, директор, ученик,
родитель)
• Адаптация к современным устройствам педагогических
технологий, появление новых педагогических технологий
Здоровье
1. Появление возможности оплаты неурочных видов
деятельности учителя
2. Снижение урочной нагрузки учащихся
Задачи управления развитием СОКО в связи с
введением ФГОС:
•
•
•
•
продолжить совершенствование нормативно-правовой базы
на федеральном, региональном, муниципальном и уровне
образовательного учреждения, для обеспечения развития
системы оценки качества образования;
обеспечение взаимосвязи оценочных процедур на всех
уровнях управления общим образованием;
отработка механизмов оценки индивидуальных внеучебных
образовательных достижений школьников;
разработка механизмов промежуточной и итоговой
аттестации школьников с учетом индивидуальных внеучебных
образовательных достижений школьников.
Основная проблематика управления СОКО
• ключевое противоречие – соединение «консервативного
начала» (устоявшихся культурных традиций) и современных
тенденций (становящихся культурных традиций) для успешной
социализации ребенка;
• преодоление противоречия между муниципальным заданием,
объемом субсидии и способами расчета финансового
норматива на региональном уровне в соответствии с
требованиями ФГОС (в настоящее время не существует
механизма учета стоимости реализации муниципальных услуг в
расчете объема ассигнований и субвенции из регионального
бюджета);
Основная проблематика управления СОКО
Преодоление противоречия между предельной спецификацией
учителя и необходимостью полифукциональности его
деятельности:
• механизмом регуляции должна выступать аттестация на основе
квалификационного экзамена (только в этом случае аттестация
становится эффективным инструментом управления);
• необходимо многообразие форм проведения
квалификационного экзамена (защита проекта, тест или
представление достижений детей и т.д.);
• необходимо введение значительного коэффициента отличия
заработных плат по итогам аттестации (экспертное мнение –
разница в зарплате должна составлять не менее 1,75);
Основная проблематика управления СОКО
• наличие индивидуальных образовательных программ как
ключевой показатель мониторинга качества (включение
индивидуальных ОП в ООП ОУ и учебный план);
• разработка ГИА, учитывающей не только предметные
результаты, но и ресурсы социализации ребенка (включение в
промежуточную и итоговую аттестацию индивидуальных
внеучебных образовательных достижений школьников);
Спасибо за внимание…