Литвинцева_СФУ_МиН15 - Сибирский федеральный

УДК 371.39
ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИМЕНИТЕЛЬНО
К ШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
Литвинцева Н.В.,
научный руководитель д-р пед. наук Гафурова Н.В.
Сибирский федеральный университет
В последние годы в России одной из основных задач современного образования
является достижение нового, современного качества образования. Новое качество
образования это, в первую очередь, ориентация на развитие личности ребенка, развитие
его познавательных, созидательных способностей. Целесообразность подготовки
выпускника общеобразовательной школы к инновационным преобразованиям
общества стало жизненно необходимым условием его самоопределения и
самореализации. В качестве одного из механизмов создания указанных условий, можно
рассматривать приобретение опыта к анализу и исследованию ситуаций, с которыми
выпускнику приходится сталкиваться после окончания школы при выборе своего
профессионального пути. В Федеральном стандарте среднего (полного) общего
образования индивидуальная проектно-исследовательская деятельность учащихся
рассматривается в качестве класса универсальных учебных действий, которые
представлены в качестве конечных результатов образования [1]. Проектная и учебноисследовательская деятельность в настоящее время является одним из востребованных
направлений развития дополнительного образования. Учителями школ и педагогами
дополнительного образования разрабатывается множество программ для обучения
школьников проектной и учебно-исследовательской деятельности. В результате
обучения школьник, должен овладевать общеучебными умениями и навыками.
В современном образовании рассматриваются научная, исследовательская,
проектная, учебно-исследовательская и проектно-исследовательская деятельность.
Согласно словарю Глоссарий.ru, научная деятельность - это интеллектуальная
деятельность, направленная на получение и применение новых знаний для решения
технологических, инженерных, экономических, социальных, гуманитарных и иных
проблем; обеспечения функционирования науки, техники и производства как единой
системы.
Целью исследовательской деятельности является приобретение учащимся
функционального навыка исследования как универсального способа освоения
действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления,
активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе
приобретения субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний,
являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося) [2].
А.С. Обухов рассматривает понятие «исследовательская позиция», как составляющую
исследовательской деятельности и как комплексную личностную характеристику,
которая проявляется в различных аспектах: готовность к исследовательскому
реагированию в нетипичных ситуациях; поливерсионное видение мира;
самостоятельность суждений как способность выходить за рамки общепринятых
стереотипов; осознанное и целенаправленное овладение способами исследовательской
деятельности; рефлексия как возможность выходить за рамки ситуации и самого себя.
Исследовательская деятельность реализует деятельностный подход к обучению.
Штерц О.М., Штерц Н.Т. рассматривают исследовательскую деятельность как
средство формирования личности, которая позволяет учащимся получить необходимые
знания, умения, навыки для освоения стремительно нарастающего потока информации
[1].
В школьной практике преобладают понятия «проектная деятельность» и
«учебно-исследовательская деятельность».
Под проектной деятельностью понимается обоснованная, спланированная и
осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной
системы интеллектуальных и практических умений.
В.А.Сластенин определяет проект, с точки зрения учащегося, как возможность
делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально
используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя,
попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично
достигнутый результат. Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое
средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности
по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой
проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.
В рамках школьного образования распространено понятие учебноисследовательская деятельность. Ее главной целью является образовательный
результат, направленность на обучение учащихся, развитие у них исследовательского
типа мышления. А.В. Леонтович отмечает, что термин «учебно-исследовательская
деятельность” был введен в российское образование в 1996 г. В решении коллегии
Минобразования России предлагалась следующая формулировка: «Под учебноисследовательской деятельностью понимается такая форма организации учебновоспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой,
исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом… и предполагающая
наличие основных этапов, характерных для научного исследования”. В основе каждого
учебного исследования лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи
деятельности учащихся. Проблема исследования обуславливает метод деятельности,
направленный на ее решение. Целью такой работы становится поиск способов решения
проблемы, а задача формулируется как задача достижения цели в определенных
условиях. Учебно-исследовательская деятельность рассматривается как средство
формирования личности, позволяет получить учащимся необходимые знания, умения,
навыки для освоения стремительно-нарастающего потока информации, ориентации в
нем и систематизации материала. Применение этой технологии позволяет развивать
мышление, формировать навыки работы с научной, научно-популярной информацией.
Именно исследовательская работа в обучении делает обучающихся участниками
творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.
Если у вышеперечисленных видов деятельности содержания определения схожи
между собой у различных авторов, то понятие определения проектноисследовательской деятельности имеют разные значения.
А.В. Леонтович разделяет исследовательскую, проектную, проектноисследовательскую деятельность и научно-техническое творчество. Под проектноисследовательской деятельностью понимается деятельность по проектированию
собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение
принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых
результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.
На наш взгляд данное определение больше отражает сущность учебного исследования.
М.Ю. Олешков характеризует проектно-исследовательскую деятельность как
совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность, имеющую
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на
достижение общего результата, которая способствует развитию самостоятельности,
целеустремленности, ответственности, настойчивости, толерантности, инициативности,
в процессе работы над проектом дети приобретают социальную практику за пределами
школы, адаптируются к современным условиям жизни [3]. Данное определение по
своей сути является определением учебного проекта.
Липатникова И. Г., Косиков А. В. [4] под индивидуальной проектноисследовательской деятельностью определяют процесс достижения цели, который
выстраивается по индивидуальной образовательной траектории на основе
самостоятельного поиска теоретических знаний, предвидения и прогнозирования
способов и процессов деятельности, и завершается реальным практическим или
теоретическим результатом. В данном определении не рассматривается
исследовательская сторона понятия «проектно-исследовательская деятельность».
Ефимова Л.П. [5] определяет интегрированный подход в проектной
деятельности как совместную учебно-познавательную, проектную, исследовательскую
и творческую деятельность учеников и педагогов, имеющую общую цель и
направленную на достижение общего результата по решению значимой проблемы как
для учеников, так и для учителя. Использование данного подхода в обучении
способствует переосмыслению общей структуры организации учебного процесса,
специальной подготовке учащихся к процессу восприятия, понимания и осмысления
информации, формированию у школьников понятий и представлений о взаимодействии
всего в мире, как едином целом. В результате использования интегрированного
подхода в условиях проектной деятельности учащиеся приобретают опыт
использования знаний для решения так называемых некорректных задач, опыт
творчества, т.е. комбинирования и модернизации известных решений для достижения
нового результата, диктуемого изменяющимися внешними условиями.
Исходя из вышесказанного, будем понимать под проектно-исследовательской
деятельностью процесс получения школьниками нового интеллектуального продукта
(знания, идеи, модели), в результате постановки исследовательской задачи,
организации информационного поиска, формулировки противоречия, и разрешения его
при помощи специально подобранных методик.
Таким образом, исследовательская и проектная деятельность учащихся является
инновационной образовательной технологией и служит средством комплексного
решения задач воспитания, образования, развития личности в современном социуме.
Список литературы
1.
Штерц, О. М. Научно-исследовательская деятельность на уроках истории в
работе с одаренными детьми / О. М. Штерц, Н. Т. Штерц // Современные проблемы
науки и образования. – 2014/ - №2.
2.
Лебедев, М. Развитие исследовательской позиции интеллектуально одаренных
детей / М. Лебедев // Современные проблемы науки и образования. 2013. - № 3.
3.
Современные образовательные технологии: учебное пособие / М. Олешков. Нижний Тагил : НТГСПА, 2011. 144 с.
4.
Липатникова, И. Г. Проведение эксперимента по математике как способ
развитии индивидуальной проектно-исследовательской деятельности / И. Г.
Липатникова, А. В. Косиков // Современные проблемы науки и образования. – 2014. № 2.
5.
Ефимова, Л. П. Организация проектной деятельности подростков на
интегрированных уроках / Л. П. Ефимова // Современные проблемы науки и
образования. 2014. - № 2.