Проектная и исследовательская деятельность обучающихся на

ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ
"Мои ученики будут узнавать новое не от меня;
они будут открывать это новое сами. Моя главная задача –
помочь им раскрыться, развить собственные идеи".
И. Г. Песталоцци
Именно это утверждение стало для меня основным руководством в
педагогической деятельности. Я считаю, что необходимо направить
деятельность
обучающегося
к
личностному
саморазвитию
и
самоопределению своего места в быстро развивающемся современном мире,
предоставляя ему возможность самому конструировать свои знания. Считаю,
что повысить эффективность обучения и познавательную активность
обучающихся можно за счет использования методов и технологий на основе
проектной и исследовательской деятельности.
Проектная деятельность обучающихся – совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель,
согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение
общего результата деятельности. Непременным условием проектной
деятельности является наличие заранее выработанных представлений о
конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка
концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных
ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация
деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его
осмысление и рефлексию результатов деятельности. [4] Использование
проектной деятельности обучающихся на уроках и во внеурочной
деятельности позволили сформировать у обучающихся 9–11 классов
ключевые компетентности: предметную, коммуникативную, социальную.
Например, при изучении темы "Транспорт" (9 класс) перед
обучающимися ставится научная проблема, на решение которой направлен
учебный проект "Проблемы и перспективы развития общественного
транспорта (на примере городского округа)". При работе над проектом
обучающиеся определяют цель, основные задачи, методы, сроки реализации
и практическую значимость. Результатом деятельности обучающихся
является: выявить факторы развития инфраструктуры города, а также
причины малоэффективности некоторых видов общественного транспорта;
углубить знания в экономической теории; проанализировать предпочтения
горожан, рассмотреть географию машиностроительного комплекса России;
смоделировать собственные схемы движения общественного транспорта.
Успешное выполнение проектной деятельности косвенно влияет на создание
условий для социальной адаптации и профессионального самоопределения
предвыпускников или выпускников. Кроме того, формирующееся в процессе
выполнения проектов умение работать в группах, искать информацию в
различных источниках. А также дает обучающимся возможность продолжить
обучение в ВУЗе, быть социально успешными в своих новых коллективах, а
после окончания ВУЗа заниматься экономическим и социальным развитием
города. [5]
Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность,
которая связанная с решением учащимися творческой, исследовательской
задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие
основных этапов, характерных для исследования в научной сфере,
нормированную исходя из принятых в науке традиций: методологические
аспекты (актуальность, цель, задачи, объект и предмет исследования,
прогнозирование, научная новизна), изучение теоретической части,
посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и
практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и
обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое
исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных
наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является
неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее
проведения. [1]
Использование
инновационных
технологий
повышает
познавательный интерес обучающихся. Через интерес происходит рост
мотивации к учебной деятельности в целом и к предмету в частности. [3]
Главный результат в проектной и исследовательской деятельности для
педагога – формирование и воспитание личности ребенка, владеющей
проектной и исследовательской технологией на уровне компетентности.
Самое решающее звено этой новации — учитель. Меняется роль учителя и не
только в проектно-исследовательском обучении. Из носителя знаний и
информации, всезнающего оракула, учитель превращается в организатора
деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию
необходимых знаний и информации из различных источников. Работа над
учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную
педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение научного
творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в
результативную созидательную работу.
Используемая литература:
1. Гурвич Е.М. Исследовательская деятельность детей как механизм
формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков
поливерсионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской
деятельности учащихся. — М.: Народное образование. 2001. С. 68–80.
2. Демин И.С. Применение информационных технологий в учебноисследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности
учащихся. — М.: Народное образовани. 2001. С. 144–150.
3. Козлов О. А., Сапожников В. И. Информационные и
коммуникативные технологии как фактор повышения эффективности
образовательного процесса // жур. «Информатика и Образование» 2008 №10
С. 3-9.
4. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной
деятельности. // Народное образование. 2000. № 7. С. 151–157.
5. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ
формирования мировоззрения. // Народное образование. 1999. № 10.
6. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель.
2000. № 4. С. 52-55
7. Селетков С. Н., Днепровская Н. В. Открытые образовательные
ресурсы и их применение в учебном процессе // жур. «Дистанционное и
виртуальное обучение» 2008 №9 С. 36-38.