Межпредметные связи рассматриваются как дидактическое

Исследовательская деятельность
в развитии творческого потенциала личности
Чеснокова Любовь Николаевна
Старший преподаватель, канд. хим. наук,
ФГБОУ ВО Ивановская пожарно-спасательная академия
ГПС МЧС России
Гессе Женни Фердинандовна
Преподаватель, канд. хим. наук,
ФГБОУ ВО Ивановская пожарно-спасательная академия
ГПС МЧС России
Аннотация.
В
работе
рассматривается
исследовательская
деятельность
обучающихся в качестве инструмента по приобретению опыта творческой
деятельности последними. Суть научных исследований состоит не в том, чтобы
увидеть что-либо первым, а в том, чтобы установить прочную связь между
известным и ранее неизвестным. Поэтому приобщение обучающихся к занятиям
исследовательской деятельностью, в том числе и по дисциплине «Химия»
разумно начинать с 10 класса общеобразовательных школ, когда школьники
могут вполне осознанно и самостоятельно проводить эксперименты. Приведены
этапы включения обучающихся в научно-исследовательскую работу на кафедре
химии, теории горения и взрыва.
Ключевые слова. Исследовательская деятельность, творческая деятельность,
практико-ориентированные исследовательские работы.
The research activities in development of creative potential of individuals
Chesnokova Lubov Nikolaevna
Lecturer, PhD,
IFRA of SFS of EMERCOM of Russia
Gesse Zhenni Ferdinandovna
Lecturer, PhD,
IFRA of SFS of EMERCOM of Russia
Annotation. In this paper the research activities as a tool for the acquisition of
experience of creative activity is discussed. The main idea of scientific research is not
to see anything at first, but to establish a strong link between the known and
previously unknown. Therefore familiarizing students to research activities studies,
including the "Chemistry" should to begin with 10th class secondary schools, where
students can consciously and carry out experiments independently. The stages of the
inclusion of young people to the research work at the department of chemistry,
combustion theory and explosion are described.
Keywords. Research, creative activity, practically oriented research.
Формирование у обучающихся опыта творческой деятельности является в
настоящее время актуальной проблемой. Одна из форм такой деятельности –
исследовательская работа, в процессе которой обучающиеся встречаются с
многообразными
фактами
и
явлениями.
Продуманная
организация
исследовательской деятельности обучающихся способствует формированию
творческого мышления, рациональных приемов умственной деятельности и
сообразительности, самостоятельности в принятии конкретных решений.
Исследовательская работа повышает интерес обучающихся не только к
конкретной изучаемой теме, но и к дисциплине в целом.
Надо отметить, что раньше существовало деление на теоретическую и
прикладную науки. Последние десятилетия это деление сокращается за счёт
установления прочной взаимосвязи между высшим образованием, школами,
академической наукой, промышленностью и за счёт увеличения частоты
использования научных программ, которые проводятся образовательными
учреждениями для развития научной сферы. Различные конкурсы и премии,
проводимые для обучающихся ориентированы не только на выделение лучших
из лучших, но и на стимулирование занятий наукой среди молодёжи. Главная
“польза” фундаментального исследования - это радость небольшого научного
открытия (будь то установление какой-либо закономерности или подтверждение
выдвинутого предположения), положительные эмоции от осознания своей
причастности к науке и надежда на то, что твоя работа ляжет в основу
отдельного научного направления.
Ганс Селье в своей работе [1] рассматривает проблему заинтересованности
студентов и начинающих исследователей в научной деятельности. Он
рассуждает так: что вы можете быть врачом по призванию и ваше решение в
пользу практической деятельности не обязательно может быть продиктовано
материальными соображениями. Настоящие врачи получают удовольствие от
прямого контакта с пациентом. Если же вы выбираете научную работу, вы
никогда не увидите благодарных глаз матери, ребёнка которой вы спасли. Вы
также никогда не сможете сказать, что не окажись вы рядом, человек умер бы.
Но если вы будете успешно трудиться в тишине своего кабинета, вы испытаете
удовлетворение от сознания того, что не открой вы закона природы, никакой
практикующий врач не смог бы применить его на благо своего пациента.
Если говорить строго, то суть научных исследований не в том, чтобы
увидеть что-либо первым, а в том, чтобы установить прочную связь между
известным и ранее неизвестным. Именно этот процесс способствует подлинному
пониманию вещей и реальному прогрессу.
Приобщение обучающихся к занятиям исследовательской деятельностью
оптимально проводить еще в школе, начиная с 10 класса, когда школьники
могут вполне осознанно и самостоятельно проводить эксперименты, выходящие
за рамки обычных лабораторных работ.
Включение обучающихся в научно-исследовательскую работу на кафедре
химии, теории горения и взрыва осуществляется поэтапно (рис. 1). На каждом
этапе формируются исследовательские умения и навыки [2, с.51; 3, с.175].
Кроме учебного химического эксперимента обучающиеся вовлечены в
профессионально-ориентированные
научно-исследовательские
направления
деятельности нашей кафедры. Так, к примеру, работы
-кадета 10 класса Е.В. Новикова «Ингибиторы многофакторной коррозии
металлоконструкций пожарной техники» [4];
-ученицы 11 класса К.Д. Привезенцевой «Тестирование сухого горючего в
лабораторных условиях» [5]
выполнены под руководством преподавателей при использовании современных
измерительных приборов и программных средств.
Ознакомление обучающихся с
образцами действий
Формирование навыков
научно-исследовательской
работы
Развитие и совершенствование
умений научноисследовательской работы
Рисунок 1. Этапы включения обучающихся
в научно-исследовательскую работу
Опыт
показывает,
что
такие
практико-ориентированные
исследовательские работы формируют умение самостоятельно получать,
анализировать и синтезировать необходимую и актуальную информацию;
умение применять полученные знания на практике; коммуникабельность,
деловые и волевые способности. Кроме того, у обучающихся, занимавшихся
творческой исследовательской работой по химии, как показывают наблюдения,
формируется устойчивый интерес к науке, изменяется качество знаний,
появляется возможность реализации собственных талантов и возможностей.
В
своей
алгоритмические
исследовательской
предписания,
работе
инструкции,
обучающиеся
схематичный
используют
конспект
с
выделением актуальных идей, план-конспект, реферат, выписки из научной
периодики, библиографический список использованных источников и др.
В заключении следует отметить, что исследовательская деятельность
обучающихся способствует созданию системы теоретических знаний и
практических умений, позволяет формировать отношение к науке как
важнейшему средству диагностики, проектирования, прогнозирования и
творчества.
Библиографический список:
1.Селье Г. От мечты к открытию: Как стать ученым / Пер. с англ.
Н. И. Войскунской; общ. ред. М. Н. Кондрашовой, И. С. Хорола. М.: Прогресс,
1987. 368 c.
2.Чеснокова Л. Н., Баринова Е.В., Кузнецов В.В. Из опыта исследовательской
деятельности обучающихся по дисциплине «Химия» // Современное общество:
проблемы, идеи, инновации: материалы III Международной науч. конф. Часть 1.
– Ставрополь: Логос, 2014. – С. 49-53.
3.Чеснокова Л. Н., Баринова Е.В. Учебный процесс и исследовательская
деятельность // Инновационные идеи и методические решения в преподавании
химии: материалы V Всероссийской науч.-метод. конф. – Иваново: ФГБОУ ВПО
Иван. гос. хим.-технол. ун-т, 2014. С. 174-175.
4.Новиков Е. В., Чеснокова Л. Н., Лебедева Н. Ш. Ингибиторы многофакторной
коррозии металлоконструкций пожарной техники // Тез. докл. участников VII
Обл. конкурса юных химиков. Иваново, ИГХТУ. 2014. - С. 122-125.
5.Привезенцева К.Д., Линдиман А. В., Титова М.А., Тестирование сухого
горючего в лабораторных условиях // Тез. докл. участников VII Обл. конкурса
юных химиков. Иваново, ИГХТУ. 2014. С. 85-88.