Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – детский сад

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – детский сад
№4 общеразвивающего вида второй категории
«Утверждаю»
Заведующая МДОУ – детский сад №4
г.Багратионовска
______________Ларионова С.Н.
«Согласовано»
Методист КОИРО
___________Щербова В.Л.
Программа кружка
«Матрешки»
(музыкально-театрализованная направленность)
Составитель:
Музыкальный руководитель
МДОУ – детский сад №4
Леонтьева М.Ю.
Согласовано:
на педагогическом Совете
от 15.03.10г. №4
Возраст детей – 4-7 лет
Количество часов в год – 36
Срок обучения – 2 года
г.Багратионовск
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Перемены, происходящие в системе народного образования, касаются и
дошкольного образования. Изменения направленности образования – от
ориентации на формирования знаний, умений и навыков к
всестороннему развитию – выдвигает на первый план задачу на
выявление путей такого развития во всех возрастных этапах.
Театрализованные занятия являются частью воспитательнообразовательной работы, не только потому, что в них упражняются
отдельные психические процессы, но и потому, что эти процессы
поднимаются на более высокую ступень развития. Участвуя в
театрализованных занятиях, ребенок знакомится с окружающим миром
через образы, краски, звуки. Театрально-игровая деятельность
обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями,
развивает интерес к литературе, активизирует словарь, разговорную
речь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого
ребенка.
Педагогическая технология ориентирована на всестороннее развитие
личности ребенка, его неповторимость и индивидуальность. Специально
организованные театрализованные занятия позволяют развить речь
детей дошкольного возраста, что является одной из основных проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
В педагогической технологии систематизированы средства и методы
театрально-игровой деятельности, направленной на развитие речи детей
дошкольного возраста.
Программа музыкально – театрализованной деятельности направлена на
развитие многих сторон личности ребенка: музыкально-эстетической,
эмоциональной, волевой, познавательной, на развитие его творческих
способностей в танце, песне, театрализации.
Ведущая роль отводится обучению выразительному движению под музыку танцу. Параллельно идет работа по развитию навыков актерского мастерства.
Программа предусматривает тесную связь и взаимное сотрудничество с
педагогами по вокалу (детский сад, средняя школа, детская музыкальная
школа) с целью выявления у детей певческих данных и их дальнейшего
развития в процессе танцевально-игрового воплощения.
Таким образом, программный материал направлен на практическое
воплощение синтеза танца, песни, театра, что способствует в процессе
обучения приобретению знаний, навыков, умений, которые помогут детям
активнее проявить себя в своей творческой деятельности.
Основная цель – дать детям возможность детям подвигаться под
музыкальное сопровождение и пение взрослых. В игре должен
присутствовать элементы сюрприза, шутки, забавы.
Программа дает возможность сделать учебный процесс более интересным,
разнообразным и эффективным.
Проблема широкого приобщения детей к искусству танца на сегодняшний
день существует (особенно в сельской местности). Поэтому в системе
дополнительного образования массовое эстетическое воспитание
дошкольников требует иного, нового подхода к учебным программам. В
связи с этим настоящая программа сориентирована на работу с детьми,
независимо от наличия у них специальных физических данных, на
воспитание хореографической культуры и привитие начальных навыков в
искусстве танца.
Главной целью программы являются духовное и физическое развитие
подрастающего поколения.
Основные задачи:
1. Способствовать развитию фантазии, воображения, самостоятельных
творческих проявлений.
2. Развивать чувство ритма, умения слышать и понимать музыку,
согласовывать с ней свои движения.
3. Развивать и тренировать мышечную силу корпуса и ног, пластику рук,
грацию и выразительность.
4. Способствовать здоровому и культурному развитию детей –
формировать правильную осанку, прививать основы этикета,
грамотные манеры поведения в обществе.
5. На примерах особенностей народных танцев и песен формировать
национальное самосознание, патриотическое чувство.
Особенностью программы является:
1. Поэтапное использование отдельных видов творческой деятельности
(песенной, театральной, игровой) в процессе танцевального
воплощения.
2. Интеграция трех компонентов в структуре развития исполнительского
и «композиционного» творчества:
 1-й компонент – эмоциональный (музыка, театр, игра);
 2-й компонент – познавательный (знания, умения, их оценка и
самооценка);
 3-й компонент – практический (двигательная деятельность: танец,
танцевальная импровизация, имитация подражательных движений,
ритмика, вокальное исполнение).
3. Оптимальное сочетание в едином процессе обучающих и творческих
моментов.
Возраст детей, участвующих в реализации данной программы от 4 – 7 лет
Продолжительность образовательного процесс составляет 2 года
Обучение проводится в несколько этапов.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ.
Срок обучения – 2 года.
Основные задачи на данном этапе:
 обучая танцевальным и пантомимическим движениям, развивать у
дошкольников мышление, внимание, память, способствовать
физическому развитию;
 учить детей творчески осмысливать образное содержание,
воплощаемое ими в танце;
 развивать творческую активность в танце, самостоятельное творчество.
В основе обучения – игровое начало. Игра – органический компонент
каждого занятия. Ребенок легче осмысливает и воплощает танцевальные
образы, если танец имеет сюжет, «рассказывающий» о чем-либо или о комлибо. В связи с этим развивающее обучение проходит в два этапа.
1 этап – освоение простейших упражнений, этюдов, знакомство со
значением отдельных пантомимических и танцевальных движений, с
помощью которых идет обучение умению осмысленно и выразительно
передавать различные настроения, отношения и др.
2 этап – дети учатся осмысленно , артистично исполнять развернутые
сюжеты, сюжетные танцы, инсценировки, а также импровизировать
собственные танцевальные композиции.
Два раздела музыкальных движений:
1. музыкальная пантомима (в том числе жесты общения),
2. танцевальные движения
определяют основные направления обучения.
На примерах жестов общения важно донести до сознания детей саму идею
существования языка движений и продемонстрировать возможность
«рассказать» о чем-либо с их помощью. В процессе развития танцевальной
выразительности дети учатся с помощью языка движений общаться друг с
другом в танце, передавать в пластике различные эмоциональные состояния.
Основные стадии освоения жестов и пантомимических движений:
 Первоначальное освоение проходит без музыкального сопровождения.
Дети выполняют жест, сопровождая его проговариванием слов,
которые раскрывают значение данного жеста. Слова произносятся в
заданном характере, ритм произнесения соотносится с ритмом
движения. Это помогает детям лучше усвоить значение жеста.
 Проговаривание заменяется пропеванием.
 Движение исполняется с музыкальным сопровождением и
одновременным пропеванием слов сначала вслух, а позже – «про себя».
 Дети учатся музыкально отвечать жестом на жест, движением на
движение. С этой целью изучаемое движение включается в игровую
ситуацию, построенную на взаимодействии партнеров.
 Изучаемое движение включается в небольшую композицию этюда или
танца на новом музыкальном материале. Данное движение может быть
и усложнено, или по-новому сочетаться с другими движениями.
Чтобы дети не теряли интереса к изучаемому материалу, работа над каждым
упражнением или этюдом длится не более 2-4 занятий подряд. Даже если за
это время выполняются не все поставленные задачи, лучше обратиться к
новому материалу, а к прежнему вернуться, спустя некоторое время.
В процессе обучения используются игрушки, атрибуты с целью побуждения
детей к более выразительному исполнению движений.
На занятиях учитывается доброжелательная обстановка, чуткий интерес
педагога к любым, пусть маленьким, творческим проявлениям, находкам,
успехам своих воспитанников; поддержка и поощрение их
самостоятельности; осторожность и мягкость в исправлении ошибок. Все это
создает творческую атмосферу на занятии, без которой невозможно развитие
творчества.
Литература:
1.А.И.Буренина «Ритмическая мозаика»
2.И.Каплунова «Праздник каждый день»
3.И.Каплунова «Музыка и чудеса»
4.С.Б.Ускова «Праздники привычные и необычные»
5.А.И.Буренина «Коммуникативные танцы – игры для детей»
6.Н.В.Зарецкая «Музыкальные сказки для детского сада»
7.Н.В.Зарецкая «Танцы для детей»
8.О.А.Вайнфельд «Музыка, движение, фантазия»
9.А.В.Щеткин «Театральная деятельность в детском саду» - 2 части
10. Е.В.Горбина «В театре нашем для вас поем и пляшем»