Технологии развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова
advertisement
Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова Эльконин Даниил Борисович Даниил Борисович Эльконин — это знаменитый русский психолог, специализировавшийся на изучении детской психологии. Всю свою жизнь психолог исследовал проблему психологического развития детской личности. Д. Б. Эльконин предполагал, что его представление о развитии детей поможет решить множество вопросов. Он считал, что его работы помогут правильно обучать ребенка и подталкивать его к новым достижениям. Советский психолог смог сформулировать следующие принципы: Условием развития является рост и созревание организма Источником является окружающая среда, идеальные представления Формой развития можно считать усвоение информации и сведений Двигает развитием обычно такое противоречие, которое возникает между усвоением предметной и общественной сторонами деятельности Давыдов Василий Васильевич Давыдов Василий Васильевич - российский психолог и педагог, академик и вице-президент РАО, почётный член Национальной академии образования США. Опираясь на культурно-историческую психологию Л.С. Выготского, дал логико-психологическое обоснование теории развивающего обучения. Рассматривал развитие как происходящее в контексте двух типов отношений: ребёнок - предмет - взрослый (отношение ребёнок - взрослый опосредствовано предметом) и ребёнок - взрослый -предмет (отношение ребёнок предмет опосредствовано взрослым). В результате многолетних экспериментальных исследований выявил условия организации развивающего обучения, направленного на формирование теоретического, понятийного мышления. На основе своей теории учебной деятельности разработал и опробовал на практике диагностической методики определения уровня развития теоретического мышления и педагогические методы развивающего обучения, на базе которых был построен ряд учебных программ по общеобразовательным предметам Направления обучения Эмпирическое Развивающее Эмпирическое направление обучения Существующее обучение преимущественно направлено от частного, конкретного, единичного к общему, абстрактному, целому; от случая, факта к системе; от явления к сущности. Развивающееся в ходе такого обучения мышление ребёнка названо В.В. Давыдовым эмпирическим Развивающее направление обучения Системы обучения с направлением, обратным традиционному: от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному. Развивающееся в процессе такого обучения мышление ребёнка названо В.В. Давыдовым теоретическим, а само такое обучение — развивающим. Развивающее обучение Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей. ( Гамезо М.В. словарь по педагогической психологии, 2001г.) -особая образовательная технология. Направлено на формирование механизмов мышления у учащихся, в ходе обучения учащийся «проживает» весь познавательный цикл. Основные идеи развивающего обучения • Развитие у детей основ теоретического мышления • Формирование у школьников способности к абстрактным обобщениям • Передавать детям не столько знания, умения и навыки, сколько способы умственных действий (способы познавательной деятельности) • Организация учебного взаимодействия учащихся • Воспроизвести в учебной деятельности логику научного познания Принципы развивающего обучения универсальный принцип решения задач развитие абстрактно – теоретической формы мышления ученика развитие теоретического мышления метод восхождения мысли от абстрактного к конкретному присвоение образовательного продукта Организация уроков В рассматриваемой системе обучения урок является понятием вневременным , он может занимать от 10 до 40 минут. Каждый тип урока является важным звеном в формировании учебной деятельности учащихся. Типология уроков Урок постановки учебной задачи Урок решения учебной задачи Урок моделирования и преобразования модели Урок решения частных задач с применением открытого способа Урок контроля и оценки Особенности уроков включение в него разнообразных групповых дискуссионных форм работы, в ходе которых дети открывают для себя основное содержание учебных предметов знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем, а вырабатываются ими в ходе учебной дискуссии используется квазиисследовательский метод обучения особое внимание формированию действий контроля и самоконтроля ( система проверочных, диагностических работ) отметок детям в начальной школе не ставят, учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорта домашние задания сведены к минимуму дети не переутомляются, их память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями Структура учебной деятельности «Ситуация успеха» (рефлексия способа) Постановка учебной задачи Столкновение знания с незнанием Выявление проблемы Выдвижение гипотез, идей Выбор, проверка гипотез Подведение итогов (формулируют дети) Моделирование выделенного основания в предметной, графической или буквенной форме Преобразование модели (решение частных задач по применению «открытия») Контроль (само-; взаимо-) Оценка (само-, взаимо-; «ловушки») Моделирование Важнейшей составной частью формирования учебной деятельности является моделирование. Модель является носителем формы фиксации знаний. Основной формой развивающего обучения является коллективно – распределительная деятельность между учителем, учеником, учителем- учеником. Заключение На сегодняшний день система развивающего обучения Эльконина-Давыдова не имеет аналогов по эффективности обучения, выявлению и формированию творческих способностей детей. В основе этой программы лежит системно-деятельностный подход в обучении.
