Document 4972214



Метод проектов не является принципиально новым в мировой
педагогической практике. Он возник еще в начале XX столетия в
Америке. Его называли также методом проблем и связывался он с
идеями гуманистического направления в философии и образовании,
разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а
также его учеником В.Х.Килпатриком. Учеными было дано
определение метода проектов как процесса планирования
целесообразной деятельности в связи с разрешением какого-либо
учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке
Проектный метод обучения представляет собой гибкую модель
организации образовательного процесса, ориентированную на
творческую самореализацию личности ребенка, развитие его
интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих
способностей в процессе выполнения творческих проектов.




Метод проектов - это область дидактики, частных методик, если он
используется в рамках определенной области знаний.
Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций
овладения определенной областью практического или теоретического знания,
той или иной деятельности.
Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы
говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения
дидактической цели посредством детальной разработки проблемы ,
которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым
практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
В основу метода проектов положена идея, прагматическая направленность
на результат, который можно получить при решении той или иной
практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно
увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно
мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из
разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные
последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинноследственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную
деятельность детей - индивидуальную, групповую, которая
выполняется в течение определенного отрезка времении
предполагает решение какой-то проблемы.
Концептуальные положения технологии метод проектов,
разработанные Дж. Дьюи. раскрывают логику метода проекта.
Суть идей ученого заключается в следующем:



Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс.
Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая
органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него
потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего
обучения.
Условиями успешности обучения являются: проблематизация
учебного материала - «Знания – дети удивления и любопытства»;
активность ребёнка - «Знания должны усваиваться с аппетитом»
; связь обучения с жизнью ребёнка, игрой, трудом.
Особенности педагогической технологии метод проектов:
- предоставляет возможность приобретать умение ставить и осознавать
проблему, решать ее, так как ориентирована на практические методы
приобретения знаний;
- предоставляет возможность саморазвития и самореализации в личностноориентированном взаимодействии ребенка и взрослого, влияет на
формирование социально-коммуникативной компетентности
воспитанников, так как, исходя из специфики возраста участников
проекта, дошкольные проекты в основном носят совместный характер
(но, безусловно, важна направляющая роль взрослого);
- позволяет осуществлять самостоятельный поиск и отбор информации, что
влияет на формирование информационной и технологической
компетентностей участников проекта.
Проекты различаются по деятельности участников и могут быть: практикоориентированными, исследовательскими, информационными,
творческими, ролевыми. По комплексности и характеру контактов
проекты можно разделить на моно- и межпредметные. По
продолжительности- на мини-проекты, краткосрочные и долгосрочные
проекты.
Алгоритм работы над проектом
Этапы:
 Обозначение проблемы, отвечающей потребностям детей и
взрослых.
 Определение цели проекта, прогнозирование и
конкретизация будущего результата.
 Столкновение знания и «незнания», осознание
познавательной задачи.
 Активизация способов получения информации.
 Получение необходимой информации.
 Обобщение полученной информации.
 Планирование деятельности, определение средств
реализации проекта.
 Реализация проекта.
 Обсуждение результата, хода работы.
 Презентация результатов.
 Совместное определение перспективы развития проекта.
Алгоритм проектной деятельности педагога и детей
Этапы проектной
деятельности
Деятельность педагога
Деятельность детей
1. Постановка
проблемы
Формулирует
для
себя проблему, подводит
детей к необходимости
задуматься над
проблемной ситуацией
Учатся видеть проблему,
формулировать важные
вопросы
2. Определение
цели
деятельности
Ставит цель с опорой
на интересы
и
потребности детей
Обозначают цель
деятельности (становятся
активными
исследователями
окружающего мира)
3. Конкретный
замысел
Продумывает,
представляет то, что
будет происходить и к
какому результату это
приведет
Участвуют в обсуждении:
как организовать то или
иное дело, выслушивают
любые мнения, вплоть
до нестандартных и
неожиданных
4. Планирование
Определяет основные
этапы работы
с
детьми
в
зависимости
от дидактических,
социальных,
предметноматериальных и
индивидуальноличностных условий
Перечисляют
любимые занятия,
предлагают игры,
участвуют в
определении
последовательности
операций
5. Реализация
проекта и
Постоянная
рефлексия
Организует и
мотивирует
различные
виды деятельности
через
их
интеграцию.
Проводитрефлексию
и
своевременнуюкорре
кциюотдельныхшагов
Участвуют в
разнообразных видах
деятельности,
выступают
партнерами и
помощниками
воспитателя
6. Анализ результатов Выявляет
и
положительные и
презентация
отрицательные
моменты в
совместной
деятельности с
детьми
анализ с подачи
взрослого. Участвуют
в игровой
презентации
достигнутых
результатов
Таким образом, в проектной деятельности
происходит формирование субъектной позиции у
ребенка, раскрывается его индивидуальность,
реализуются интересы и потребности что в свою
очередь способствует личностному развитию детей.
В основе технологий развивающего обучения
лежит теория, которая берет свое начало в работах И.
Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского и др. Научное
обоснование теории она получила в трудах Л. С.
Выготского, который выдвинул идею обучения,
идущего впереди развития и ориентированного на
развитие ребенка как на основную цель. Согласно
его гипотезе, знания являются не конечной целью
обучения, а всего лишь средой развития учащихся.

Идеи Л. С. Выготского были разработаны и
обоснованы в рамках психологической теории
деятельности А. Н. Леонтьевым, П. Я.
Гальпериным и др.). В результате пересмотра
традиционных представлений о развитии и его
соотношении с обучением на первый план было
выдвинуто становление ребенка как субъекта
разнообразных видов человеческой деятельности.

Свое дальнейшее развитие теория развивающего
обучения получила в экспериментальных работах
Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова и др.
В их концепциях обучение и развитие предстают
как система диалектически взаимосвязанных
сторон одного процесса. Обучение признается
движущей силой психического развития ребенка,
становления у него всей совокупности качеств
личности. В настоящее время в рамках концепции
развивающего обучения разработан ряд технологий,
отличающихся целевыми ориентациями,
особенностями содержания и методики.
Под развивающим обучением, по мнению В. В.
Давыдова, понимается новый, активнодеятельностный способ (тип) обучения, идущий на
смену объяснительно-иллюстративному способу
(типу). В технологии развивающего обучения
ребенку отводится роль самостоятельного субъекта,
взаимодействующего с окружающей средой. Это
взаимодействие включает все этапы деятельности:
 целеполагание,
 планирование и организацию,
 реализацию целей,
 анализ результатов деятельности.
Развивающее обучение направлено на развитие всей
целостной совокупности качеств личности.

Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего
развития ребенка Он выделял два уровня в развитии
ребенка:
 1) сферу (уровень) актуального развития — уже
сформировавшиеся качества и то, что ребенок может
делать самостоятельно;
 2) зону ближайшего развития — те виды деятельности,
которые ребенок пока еще не в состоянии
самостоятельно выполнить, но с которыми может
справиться с помощью взрослых.
Зона ближайшего развития — возможность перейти от
того, что ребенок умеет делать самостоятельно, к тому,
что он может, умеет делать в сотрудничестве.
Существенным признаком развивающего обучения является
то, что оно создает зону ближайшего развития, вызывает,
побуждает, приводит в движение внутренние процессы
психических новообразований.
 Под развивающим обучением понимается новый, активнодеятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену
объяснительно-иллюстративному способу (типу).
 Развивающее обучение учитывает и использует
закономерности развития, приспосабливается к уровню и
особенностям индивидума.
 Обучение и развитие не могут выступать как отдельные
процессы, они соотносятся как форма и содержание единого
процесса развития личности.
 В развивающем обучении педагогические воздействия
опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие
наследственных данных личности.

Ребенок - субъект своего развития
 В технологии развивающего обучения ребенку
отводится роль самостоятельного субъекта,
взаимодействующего с окружающей средой. Это
взаимодействие включает все этапы деятельности.
Каждый из этапов вносит свой специфический вклад в
развитие личности.
 В деятельности целеполагания воспитываются:
свобода, целеустремленность, достоинство, честь,
гордость, самостоятельность.
 При планировании: самостоятельность, воля,
творчество, созидание, инициатива, организованность.
 На этапе реализации целей: трудолюбие, мастерство,
исполнительность, дисциплинированность, активность.
 На этапе анализа формируются: отношения, честность,
критерии оценки, совесть, ответственность, долг.
Развивающее обучение происходит в зоне
ближайшего развития ребенка.
 Определить внешние границы зоны ближайшего
развития, отличить ее от актуальной и недоступной
зоны - задача, которая решается пока только на
интуитивном уровне, зависящем от опыта и
мастерства педагога.
 включение в процессе обучения не только
рациональной, но и эмоциональной сферы;
 проблематизация содержания;
 вариативность процесса обучения, индивидуальный
подход;
 работа над развитием всех (сильных и слабых)
детей.
Цель – создание условий для проявления познавательной активности
ребенка.
Эта цель достигается следующими путями:
 Создание педагогом проблемной ситуации;
 Использование разнообразных форм и методов организации совместной
деятельности;
 Составление и обсуждение предстоящей совместной деятельности вместе
с детьми;
 Создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка в совместной
деятельности;
 Стимулирование детей к высказываниям, использованию различных
материалов, способов выполнения заданий;
 Использование в ходе совместной деятельности дидактического
материала, позволяющего ребенку выбирать наиболее значимые для него
вид и форму деятельности;
 Оценивание не только конечного результата (правильно - неправильно),
но процесса деятельности ребенка;
 Поощрение стремления ребенка находить свой способ решения задачи.
ЛИТЕРАТУРА
Дошкольное воспитание: № 10-2010 г., № 12-2010 г., № 2-2011
г. Л.Свирская «Ты меня понимаешь?»