Дебаты, как педагогическая технология

Методические рекомендации
•
•
Подготовка участников занятия. Предоставьте
участникам достаточно времени для подготовки
«конструктивных аргументов» (аргументов, основанных на
трех-пяти положениях, логично изложенных и подкрепленных
фактическим материалом). Помогите учащимся понять
масштаб проблемы и подготовить ясные, логичные аргументы
в поддержку своей позиции в дебатах. Попросите их
предсказать, какими будут доводы противной стороны, и
подготовиться опровергнуть эти доводы. Помогите
учащимся понять пользу, приносимую участием в дебатах,
например, приобретение навыка находить убедительные
доводы для противника, не разделяющего ваши убеждения.
Это поможет развит в себе умение понимать и уважать право
других придерживаться представлений и убеждений,
отличных от его собственных.
Подготовка помещения. Председатель и участники
дебатов занимают места перед присутствующими, и группа
участников, выступающих против резолюции, размещается
слева от председателя.
Проведение дебатов
•
•
•
•
Проведение дебатов. Описываемый ниже механизм
проведения дебатов широко распространен. Но вы можете
использовать менее формализованную процедуру или
проводить дебаты в другой форме:
А) Председатель кратко формулирует обсуждаемую
проблему и предлагает резолюцию, устанавливает регламент
выступлений.
Б) Председатель предоставляет слово первому
выступающему от группы, поддерживающей резолюцию, и
просит изложить конструктивные аргументы. Порядок
выступлений каждого члена группы должен быть заранее
определен. Помощник председателя должен предупредить
выступающего об окончании времени, отведенного на
выступление.
В) Председатель предоставляет слово первому
выступающему от группы, не поддерживающей резолюцию, и
прости изложить конструктивные аргументы.
Проведение дебатов
• Г) Председатель предоставляет слово второму
выступающему от группы, поддерживающей
резолюцию, затем - второму, выступающему из
другой группы. И так до тех пор, кока не выступят все
участники дебатов.
• Д) На следующем этапе каждому участнику
предоставляется возможность опровергнуть доводы
противной стороны и ответить на их критику. В
течение полемики нельзя приводить новые
аргументы. Полемику всегда начинают
представители группы, выступающей против
резолюции. Процедура ее проведения аналогична
процедуре проведения предыдущего этапа.
Проведение дебатов
•
•
•
•
•
Учащиеся могут на этом этапе изложить причины, по которым они
занимают ту или иную позицию в отношении резолюции. Учитель
может записать на доске эти причины. Учащиеся могут ответить на
вопросы, касающиеся причин, но не переходить к доказательствам
правоты своей позиции.
•
Все должны указать на те аргументы, которые, несмотря на то, что
противоречат их взглядам, заставили задуматься или звучали
особенно убедительно.
•
В конце дебатов учащиеся должны оценить последствия
реализации позиции противной стороны. При этом, возможно,
потребуется оценить действующий Закон (или положение, статью,
условие, обстоятельство, политику и т.д.). Можно обсудить, какие
последствия может иметь претворение в жизнь каждой из
представленных позиций для общества в целом и отдельных его
граждан.
Дебаты как педагогическая
технология
•
Мастерская «Построение кейса».
•
•
Цель: обучение основным навыкам дебатирования.
Длительность: 45 мин.
•
Предварительная подготовка участников: учащиеся знакомы с терминологией
дебатов: понятиями «кейс», «аргумент», «аспект».
•
Описание: мастерская строится в форме упражнения по критическому чтению.
Учащимся выдается небольшая статья. Основной задачей преподавателя является
выбор статьи: она должна содержать логическое объяснение определенной позиции
автора по какому-либо вопросу. Учащиеся читают статью самостоятельно и выделяют
подчеркиванием основную мысль каждого абзаца (или другой части текста). Целью
этого этапа (20 мин.) является детальное ознакомление с текстом и выявление
аргументов, приводимых автором. Далее учащиеся работают в группе (15 мин.).
Обращаясь по очереди к каждому абзацу, они приходят к согласию о том, в чем
заключается предпосылка и в чем состоит аргумент; после чего аргумент записывается
на доске. Таким образом, составляется план аргументации. Далее необходимо
установить иерархию аргументов (10 мин.) Для этого выясняется, какой аргумент автор
считает наиболее важным. Если текст не содержит такой информации, то учащиеся
сами определяют важность аргументов. В итоге работы над статьей составляется кейс,
т.е. упорядоченный набор аргументов. При наличии времени можно обсудить, каким
образом из тех же аргументов можно выстроить другие кейсы.
Дебаты как педагогическая
технология
•
•
•
•
Мастерская «Стратегии отрицания».
Цель: дать учащимся навыки нахождения контраргументов и
выстраивания линии отрицания.
Длительность: 45 мин.
Описание: мастерская строится в форме упражнения по
критическому чтению с последующим детальным анализом и
обсуждением прочитанного. Учащиеся получают небольшой
отрывок статьи, редакционный комментарий или письмо
читателя. Чтение его занимает 5-10 минут. Все предложения
в тексте нумеруются, и затем составляется подробная схема
текста, отражающая структуру аргументации автора. На
основании этой схемы выявляются скрытые предположения,
необходимые для законченности логических цепочек. Затем
формулируются контраргументы. После построения схемы
строятся стратегии опровержения, исходя из четырех
основных возможных стратегий.
Дебаты как педагогическая
технология
•
•
•
•
Мастерская «Сравнительный анализ позиций сторон».
Цель: дать учащимся навыки сравнения аргументов и
нахождения в них слабых мест.
Длительность: 45 мин.
Описание: мастерская строится в форме упражнения по
критическому мышлению. Учащимся выдается статья
объемом до 1 страницы. Статья должна быть выбрана так,
чтобы в ней содержались аргументы как в пользу, так и
против некоторого тезиса. Учащиеся читают статью
индивидуально (20 мин.), выявляя аргументы и отмечая,
какую точку зрения они поддерживают. После этого работа
производится в группе (20 мин.). Учащиеся приходят к
согласию о том, в чем заключаются 3-4 аргумента,
приводимых автором, и каковы ответы на них, данные в
статье. После этого, используя выводы автора, производится
сравнение этих аргументов и оценка их убедительности в
связи с тремя типичными недостатками аргументов (схема).
Дебаты как педагогическая
технология
•
•
•
•
Мастерская «Перекрестные вопросы».
Цель: дать учащимся навыки построения цепочек вопросов.
Длительность: 45 мин.
Описание: мастерская строится в форме упражнения по
критическому мышлению. Учащиеся получают тему и в течение 10
минут индивидуально придумывают и записывают на листе бумаги
1-2 аргумента в утверждение или отрицание. После этого работа
продолжается в парах (30 мин.). Учащиеся обмениваются
записанными аргументами и в течение 5 минут придумывают
вопросы, чтобы принизить каждый аргумент. Затем они по очереди
задают друг другу эти вопросы, записывая кратко ответ. За один раз
можно про каждый аргумент задать не более 2 вопросов. Затем
учащиеся вновь обмениваются записями и продолжают цепочки с
того момента, где они были прерваны. За время работы в парах
должно произойти 3-4 обмена. По окончании занятия наиболее
удачные, т.е. приведшие к необходимому результату, цепочки
озвучиваются перед всей группой.
Дебаты как педагогическая
технология
•
•
•
•
•
Мастерская «Подготовка поддержек».
Цель: дать учащимся навыки выявления поддержек в
тексте и использования их при подготовке речи.
Длительность: 45 мин.
Описание: первая мастерская строится в виде упражнения
по критическому чтению. Учащимся предлагается текст и
кейс. Необходимо выделить в тексте цитаты,
поддерживающие тот или иной аргумент, и объяснить
характер поддержки. Упражнение проводится в форме
Дневника двойных записей (20 мин.) с последующим
обсуждением каждой предложенной поддержки.
Втора мастерская имеет целью обучение применению
найденных цитат при составлении речей. Учащимся
предлагается набор цитат, касающихся какой-либо
проблемы, и кейс. Необходимо указать, к какому аргументу,
либо выступлению, либо заключению речи относится каждая
поддержка и как может быть применена при выступлении.
Дебаты как педагогическая
технология
• 6. Мастерская «Логика и аргументация».
• Цель: дать учащимся базовые знания о логической
связи утверждений и типовых ошибках.
• Длительность: 45 мин.
• Описание: мастерская проводится в форме
упражнения по критическому мышлению.
Используется короткий отрывок текста, содержащий
логическое доказательство какого-либо утверждения
со скрытыми ошибками: невысказанными
предположениями, подменами и т.д. Учащиеся
строят схему доказательства и выявляют ее
недостатки. Преподаватель объясняет ошибки и
классифицирует их.
Дебаты как педагогическая
технология
•
•
•
•
Мастерская «Риторика и публичное выступление».
Цель: дать учащимся навыки публичного выступления,
владея невербальными средствами выражения, как то
интонацией, темпом и тембром речи, жестикуляцией, позой,
взглядом и т.д.
Длительность: 30 мин.
Описание: мастерская проводится как конкурс чтецов; при
этом выбирается один и тот же текст для 2-3 выступающих, а
остальные участники играют роль судей. Выступления
следуют одно за другим без перерыва, а затем обсуждаются
все их детали. Для чтения выбирается короткий (на 1-2 мин.)
текст известного автора, содержание которого также
поучительно. После выдачи текста чтецы получают 10 минут
на подготовку. (Например, отрывок из Нобелевской речи
Иосифа Бродского).