дебаты как форма исследовательского поведения

ДЕБАТЫ КАК ФОРМА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ
Н.В.Скороходова, заместитель директора по воспитательной работе
МОУ средняя общеобразовательная школа №3 г.Невьянска
Готовые выводы,
предлагаемые для безусловного усвоения в школьных
учебниках или изложенные учителем на уроках, создают у учеников ложное
представление законченности и неоспоримости знаний и являются серьёзным
фактором риска формирования мобильной личности. Безусловно, что такая
подача экономична и компактна, но она не дает возможности
ученикам
осознать
относительный характер любой информации, подверженность
пересмотру любого знания,
как с позиции нового времени, так и
с
субъективной позиции собственного видения. При таком подходе ученик
превращается в субъекта потребления знания. Возможности почувствовать сам
процесс познания, высказать своё, в том числе и
сформулировать
собственные выводы
противоречивое мнение,
будут зависеть от дидактической
системы учителя, владения им проблемным и поисковым методами обучения.
Увеличить
«дозу»
самостоятельности,
а
вместе
с
тем,
устранить
перечисленные недостатки способствует такая форма исследовательского
обучения как дебаты. В них гармонично отражается принцип сочетания
продуктивного и репродуктивного методов обучения. Они наиболее полно
соответствуют любознательной природе человека, позитивно влияют на
становление исследовательского поведения
индивида, а также отвечают
образовательным и социальным задачам формирования мобильной личности.
Дебаты в данном контексте рассматриваются как цивилизованный полилог
участников
образовательного
процесса,
специально
используемый
для
представления мнений , для совместного обсуждения общих проблем с
различных позиций и точек зрения, с целью сближения взглядов, принятия
планов совместных действий заинтересованных лиц. Именно в этой связи
дебаты нашли место в практике работы нашего ОУ, как на классных часах, так
и на уроках . Это мини-дебаты с ролевым участием учеников и учителя.
Одним из самых важных моментов в организации дебатов подобного вида
является определение в проблемном поле ОУ области совместного обсуждения
и формулировка темы. Она должна затрагивать значимые для всех субъектов
проблемы. Тему, как правило, формулируется в виде утверждения ( «
Ответственность за результат образования несёт учитель», «Самолюбиесамоубийство»), предполагаемого вопроса («Учитель и ученик : говорим ли мы
на одном языке?») или диаметральных точек зрения («Педагогическая
поддержка: за и против»).
На подготовку дебатов отводится определенное время. Чаще всего от двух
до трёх недель. Это период активного поиска и обработки информации,
подготовки выступлений согласно своей позиции, которая выбирается
участниками
обсуждения
темы
на
этапе
формирования
команд,
ориентированных на решения одной из трёх задач дебатов. У первой команды
стоит задача утверждения и обоснования системы действий или отношений, у
второй – опровержения утверждения и предложение альтернативной системы.
Самая сложная задача у команды консенсуса – сформулировать основные
положения оптимальной системы действий и отношений.
Представлю в качестве примера мини-дебаты,
русского
языка
и
литературы
Русаковой
Е.Г.
проведенные учителем
по
актуальной
теме
«Ненормативная лексика: за и против». Приглашением к дебатам стало
объявление: « Нецензурщина буквально захлестнула нас. Это тот социальный
негатив, против которого трудно устоять. Как к этому относиться? Как с этим
жить? Как сохранить нравственную устойчивость к этому явлению?» Для
проведения дебатов было предложено каждому ученику определиться в роли
сторонников - противников или войти в группу консенсуса. Исполнителям ролей
предстояло удерживать свой тезис, аргументировать его фактами, проявлять
терпимость при взаимодействии с противниками, умело завершать спор, не
разжигая конфликтов. По окончании диалога спорящих сторон слово взяла
группа консенсуса, которая, выслушав обе стороны, подвела итог: загрязнение
языка, как радиация, за которой следует
общества,
разрушение,
как личности, так и
и с этим нельзя мириться. Выход из этой ситуации есть: нужно
воспитывать у себя устойчивость ко всякому роду негативных проявлений
социума и активно содействовать развитию в среде подростков языковой
культуры.
Для более широкого обсуждения наболевших проблем образовательного
учреждения в целом или для
принятия
вполне серьезных совместных
решений, определяющих следующие пути развития школы,
практикуются
дебаты с участием обучающихся, родителей и педагогов. Главным принципом
организации подобного рода дебатов ( в отличии, скажем, от первых - минидебатов, а тем более от политических) является не ролевая победа, а желание
найти истину, проявить честность и разобраться в возможных способах
решения проблемы путём мобилизации усилий и
сотрудничества всех
заинтересованных в повышении качества образования лиц.
В качестве примера кратко опишу дебаты, проведенные в ОУ по теме:
«Педагогическая поддержка: за и против». Выбор темы дискуссии не был
случайным. Наша школа является ЭБП НТФ ИРРО. Первый год внедрения
педагогической
поддержки
экспериментальным.
По
в
образовательный
окончании
эксперимента
сообществу школы было необходимо подвести
ответственное
решение
о
переводе
процесс
школы
был
образовательному
его итоги и принять
эксперимента
в
штатный
режим
деятельности. Ареной представления независимой оценки педагогической
поддержки как адекватной школьной ситуации технологии послужили дебаты.
В процесс подготовки дебатов были включены все субъекты образования. В
состав команд же вошли делегаты от родителей, детей и учителей. В течение
отведенного на подготовку дебатов времени все участники были погружены в
исследовательский поиск. Пришлось искать и изучать литературу, проводить
опросы и собеседования, анализировать
школьную ситуацию, обобщать
материалы и готовить представление для утверждения, опровержения или
подготовки компромиссного решения. Дебаты позволили разобраться в сути
педтехнологии, проанализировать риски и роль педподдержки в повышении
качества образования. Результатом дебатов стало принятие совместного
решения о широком внедрении педагогической поддержки в практику работы
школы.
Дебаты – это лишь одна из
реагирования
форм развития навыков мобильного
и исследовательского поведения, практикуемая в школе.
Формирование мобильной личности ученика находится в прямой зависимости
от установки на исследовательское поведение учителя, который должен уметь и
сам
обнаруживать и изучать проблему и учить этому детей.
А
целенаправленная работа по развитию навыков мобильного исследовательского
поведения должна носить системный характер.