Дебаты» как современная образовательная технология

Менгалиева С.М.,
учитель русского языка и литературы,
высшая кв.категория
«Дебаты» как современная образовательная технология
В системе современного образования особое внимание уделяется творческому
развитию личности. Для творчества характерны такие признаки, как новизна (ключевой
признак), умение действовать самостоятельно и оригинально, сочетание и преобразование
знаний и умений, преодоление стереотипов.
Технология «Дебаты» - одна из тех технологий, которая способствует
формированию творческой личности. Данная технология позволяет решить большую
группу образовательных и воспитательных задач, к числу которых относятся:
формирование
коммуникативной
и
информационной
культуры;
воспитание
толерантности, терпимости к иным точкам зрения; развитие критического мышления;
развитие навыков саморегуляции и самоконтроля в напряженных социальных ситуациях
«Дебаты», в частности, развивают следующие специальные и общеучебные навыки:
- использовать различные источники информации для подготовки к дебатам;
- собирать, синтезировать и анализировать полученную информацию;
- пользоваться новыми понятиями в построенной речи;
- использовать различные способы работы с текстом;
- правильно составлять аргумент, строить систему аргументации;
- выстраивать сюжет доказательств по алгоритму;
- работать в команде;
- находить противоречия в рассуждениях.
Дебаты способствуют:
1. Расширению общекультурного кругозора.
2. Развитию интеллектуальных способностей.
3. Развитию исследовательских и организационных навыков.
4. Развитию творческих качеств.
5. Развитию коммуникативных умений.
6. Развитию ораторских способностей.
Таким образом, «Дебаты» представляют собой оригинальную технологию,
направленную на подготовку человека к жизни в условиях рыночной экономики,
плюрализма ценностей и идеологий, приоритета прав и гражданских свобод, а также
способствует формированию тех умений и навыков, которыми должен овладеть
выпускник.
Знакомство с технологией – большой и трудоемкий процесс. Поэтому для обучения
учащихся я веду краткосрочный курс. На 1 занятии мы говорим с детьми о цели наших
занятий, о том, зачем вообще нужно уметь играть в дебаты. Здесь же разбираемся в
принципах игры. Основные принципы заключаются в следующем:
- уважение необходимо,
- честность обязательна,
- проигравших нет.
Также на 1 занятии изучаем сценарий игры и действующие лица (кто играет в дебатах). В
игре участвует 2 команды: утверждения и отрицания, судьи, таймкипер, зрители.
На 2 и 3 занятиях мы учимся выстраивать алгоритм сюжета доказательств. Особое
внимание уделяем работе по созданию аргумента. Структура аргумента заключается в
следующем: Тезис (основная мысль) – раскрытие, объяснение данной идеи –
доказательство (обоснование и рассуждение) на основе фактов.
Пример аргумента:
Тема: Использование атомной энергии в качестве основного топливного ресурса не
оправдано (позиция «за»).
Тезис: Атомная энергия опасна.
Рассуждение: Слишком часто случаются аварии на атомных электростанциях.
Доказательство: По данным журнала «Атомная энергетика» от 14 июня 1990 года,
«Аварии случались на каждой атомной электростанции в Соединенных Штатах. Они
редко значительны, но потенциальная угроза настоящей катастрофы всегда присутствует,
даже при небольших происшествиях».
Резюме: Таким образом, можно видеть, что потенциальная угроза катастрофы
существует, что делает выбор атомной энергии в качестве топлива крайне опасным.
Далее ученики выполняют задание: «Вам предстоит обратиться к директору (классному
руководителю, родителям, … ) с серьезной просьбой, которую едва ли удовлетворят, но от
решения этого вопроса зависит многое в вашей дальнейшей жизни.
Подберите сначала все аргументы, которые придут вам в голову, и запишите их подряд в
столбик. Проведите анализ данных аргументов с точки зрения:
– сильные или слабые?
– хорошо поддержаны доказательствами или нет?
Вычеркните аргументы, не отвечающие
необходимости добавьте новые».
вышеназванным
критериям,
в
случае
На 4 занятии рассматриваем вопрос «Стратегия отрицания». Выясняем цель отрицающей
команды – показать несостоятельность позиции утверждения. Для этого нужно выявить
все слабые стороны утверждающего блока, доказать неубедительность критериев,
аргументов, доказательств и поддержки. Используя собственные аргументы, показать, что
утверждение темы неверно. Таким образом, отрицающая сторона опровергает то, что
говорит утверждающая, и выстраивает свою собственную стратегию доказательств.
Рассмотрим пример. Тема дебатов «Жить в городе лучше, чем в деревне». Аргумент
утверждающей команды (команда «за») – в городе есть больше, чем в деревне, ресурсов
для полноценного развития и реализации личности. Во-первых, культурнообразовательные учреждения и центры. Во-вторых, оздоровительные и медицинские
учреждения. В-третьих, сеть обширных деловых и личных связей.
Опровержение и доказательства отрицающей стороны - Аргумент оппонентов о большем
количестве ресурсов не состоятелен по трем положениям: во-первых, они не всем
доступны, так как для приобретения одних ресурсов необходимо владеть другими (деньги
на обучение); во-вторых, за имеющиеся промышленные ресурсы приходится
расплачиваться экологическим дисбалансом (смог) и здоровьем городского населения; втретьих, выбор настолько велик, что становится избыточным, на все (деловые и личные
встречи) не хватает времени, физических и психологических сил. Поэтому мы
утверждаем, что (аргумент) в деревне ресурсов достаточно для полноценного развития и
реализации человека, но также есть более благоприятные условия: 1. Психологический
комфорт: достаточно времени для духовного развития, меньше причин для стрессов. 2.
Благоприятная экологическая ситуация.
В следующем раунде утверждающая сторона опровергает выдвинутые отрицающей
стороной аргументы, восстанавливает свои, поддерживая их новыми доказательствами.
Аналогично поступает и отрицающая сторона.
5 занятие посвящается теме «Перекрестные вопросы».
Цели раунда перекрестных вопросов
- практические, которые предполагают внести ясность в аргументы оппонентов и
восполнить пробелы в рассуждениях оппонентов,
- стратегические, которые предполагают выявить изъяны в кейсе оппонентов,
«связывают» оппонента каким-либо высказыванием и помогают подготовить
опровержение своей команды, наметить стратегическую линию.
Если в речи выступающего оппонента упущено несколько важных пунктов, то можно
потратить немного времени, чтобы это восполнить. Такие вопросы могут начинаться
словами:
«правильно ли я вас понял, что…»,
«ваша основная идея, как я понял...»,
«не объясните ли вы...».
Этот раунд самый оживленный. Именно здесь дети учатся контролировать свои эмоции
(которые очень часто берут верх), учатся быстро реагировать и находить ответы на
вопросы соперников (часто провокационные).
Тема 6 занятия – «Судейство в дебатах».
Роль судьи в дебатах, безусловно, одна из самых трудных, потому что судье во время
игры необходимо: 1. Забыть все, что он знает об обсуждаемой проблеме и своих взглядах
на нее, чтобы с максимальной объективностью выбрать наиболее убедительную
аргументацию одной из команд. 2. С предельным вниманием выслушивать речи спикеров,
вести рабочие записи, фиксируя все ключевые моменты выступлений и раундов
перекрестных вопросов. 3. Одновременно с этим не забывать о стиле выступления
спикера. 4. Заполнять судейский протокол. 5. Принимать решение о том, какой команде
отдать предпочтение и почему. 6. В обучающих целях комментировать свое решение,
помогая командам совершенствоваться в навыках дебатов.
После того, как судьи выслушивают аргументы обеих сторон по поводу темы, они
заполняют судейские протоколы, в которых фиксируют решения о том, какой команде
отдано предпочтение по результатам дебатов (аргументы и способ доказательства которой
были более убедительными)
После того, как технология поэтапно изучена, мы переходи непосредственно к самим
играм. Темы для дебатов подбираем вместе с учениками. Очень интересно прошла игра на
тему «Учителя нужно заменить роботом-машиной». Хотя обе команды были очень
убедительны, но победу одержал команда отрицания, считающая, что учителя машиной
заменять нельзя. Отрадно слышать из уст детей, что они хотят видеть учителем живого
человека, а не робота.
Изучив технологию «Дебаты» на краткосрочном курсе, начинаю использовать ее на
уроках литературы. Были сыграны дебаты по темам «Образ Луки в пьесе М. Горького «На
дне» (тезис: Лука – шарлатан), «Шолоховский идеал женщины» (тезис: Аксинья – идеал
М. А. Шолохова), «Главный герой в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита»
(тезис: Воланд – главный герой), «Образы Обломова и Штольца в романе И. А Гончарова
«Обломов» (тезис: Ольга будет счастлива рядом с Обломовым).
Дебаты привлекают своей новизной. Это и новизна формы, и новизна материала («я могу
выслушать выступления оппонентов, высказать свою точку зрения и обосновать ее»), и
новизна ситуации (спор, ограниченный регламентом, правилами, с решением судьи). Игра
– это всегда состязание, соперничество, стремление победить. А это стимулирует
поисковую, творческую деятельность, а также тщательную проработку основного
изучаемого материала.
На уроке создается доброжелательная, творческая атмосфера. Кроме того, развивается не
только интерес к литературе. Ученик приобщается к работе с книгой, со словом, учится
внимательно слушать и слышать речь другого (аудирование), что в конечном итоге ведет
не только к повышению уровня речевого развития, но и к осуществлению возможности
расширить и углубить свои знания.