4. ПСО

Мы не меняем структуры, мы меняем культуры
Professional Learning Communities
(PLC)
Профессиональные сообщества
обучения
(ПСО)
(наш вариант – Команды обучающихся учителей – КОУЧ)
Вебинар, 8 октября 2014 года
Москва
Груничева Ирина Геннадьевна
Профессиональные сообщества
обучения (ПСО)- модель профессионального развития , которая
базируется на создании двойного потенциала – потенциала процесса
преподавания и потенциала процесса учения, а также на создании нового
видения относительно того, как ,чему… и КОГДА учителя должны учиться.
Darling Hammond and McLaughlin
5 ключевых характеристик ПСО:
1. Разделяемые всеми ценности и нормы, которые развиваются с учётом
таких аспектов как коллективное видение того, что значат дети и их
способность учиться, приоритеты школы в отношении использования
времени и пространства и…. того, какие конкретно роли выполняют
родители, учителя и администрация.
5 ключевых характеристик ПСО:
2. Смещение фокуса профессионального развития от того, как учит учитель
к тому, как учится ребенок.
5 ключевых характеристик ПСО:
3. Постоянный рефлективный диалог, который приводит к расширенной и
продолжительной дискуссии учителей относительно учебного плана,
методов преподавания, и развития учеников.
5 ключевых характеристик ПСО:
4.
Деприватизация учительских практик. Распространение лучшего
опыта.
5 ключевых характеристик ПСО:
5. Придание процессу преподавания характера публичности
ПСО не просто воспроизводят конгениальность, скорее они глубоко
«вкапываются» в сам процесс учения. Они увлечены исследованием
этого процесса, и увлечены его постоянным усовершенствованием для
того, чтобы «сократить разрыв» и «повысить планку» академических
достижений обучающихся…смещая акценты реформ от изменения
структуры к изменению культуры.
М. Фуллан
Старые правила
Один учитель может много. Но не всё.
«Чтобы воспитать ребёнка, нужна деревня».
Нужно профессиональное педагогическое
сообщество, нужно включение в это
сообщество родителей и других
заинтересованных лиц.
Нужно, чтобы это сообщество брало на себя
ответственность за достижение результатов
каждым учеником.
Старые правила
Правильно осуществляемое обучение
должно происходить по обоюдному желанию
учителя и ученика, ибо если одна или другая
сторона противится, то поставленная задача
не будет решена; изучение наук и искусств,
если оно добровольно, то правильно и
достигает цели, а если не добровольно, то
негодно и безрезультатно.
“Исследование урока” - это
устоявшаяся практика, которая активно используется руководителями групп
профессионального развития учителей в Японии и Китае. Термин
"исследование урока" происходит от японского слова «ugyo kenkyuu» и введен
Йошида (​​1999). «Исследование урока» - систематическое исследование,
происходящего в классах, на уроках, которое проводится коллективно группой
учителей, а не отдельными лицами, с целью повышения качества
преподавания и обучения. Исследование проводится путем изучения серии
уроков.
“Исследование урока”
как педагогическая практика и как инструмент для профессионального
развития, привлек внимание исследователей образования из-за
последовательно выдающиеся достижения японских и китайских студентов, в
частности, в математике (Fernandez & Yoshida, 2004; Linn, Льюиса, Tsuchida, &
Songer, 2000; Стиглер и Хиберт, 1999). Успешные попытки использования
данной технологии были предприняты также в США и Гонконге.
“Исследование урока”
Уроки коллективно создаются учителями, с фокусом на конкретное
содержание, изучение альтернативных подходов к этому содержанию,
выявление трудностей с которыми сталкиваются ученики в процессе учения и
на то, как можно преодолеть эти трудности за счет повышения
эффективности преподавания. Коллективно спланированный урок проводится
одним из учителей и наблюдается всеми остальными членами группы. На
основе комментариев, которые делает группа, план урока пересматривается,
урок проводится снова и только после получения варианта, который
устраивает всю группу выносится для представления остальным педагогам
школы с перспективой применения ими наработанного группой опыта.
“Исследование урока”
Важно подчеркнуть, что этот «отполированный урок» лишь побочный
продукт рефлексивного процесса, который продолжается за рамками
проведенной группой работы, а основные его продукты это более глубокое
понимание учителями содержания знания о том, как на самом деле учатся
дети, а также усовершенствование их педагогических умений и навыков.
Поскольку в "исследовании урока" в центре внимания именно "урок", а не
индивидуальный учитель, давление на учителей снижается, и они становятся
открытыми к обсуждениям и критическим замечаниям.
М. ФУЛЛАН- трехуровневое решение
-уровень школы/сообщества;
-уровень округа/региона;
- уровень государственной политики
Уровень округа (региона):
Руководство округа (региона) усиливает акценты на формирование и
реализацию коллективных моральных целей, организует структуры и
распределяет полномочия внутри этих структур адекватно поставленным
целям и задачам, обеспечивает постоянное развитие лидерских качеств у
тех, кто в этом процессе занимает ключевые позиции, и формирует такие
стратегии, при реализации которых школы учатся друг и друга (фланговое
строительство потенциала).
Уровень государства:
необходимость наличия у политиков знаний о строительстве
потенциала и умений использовать эти знания, наряду с отчётностью.
Политики
в решении проблем строительства потенциала должны занимать
саморефлексирующую позицию «учеников», также как это делают эффективные директора и
успешные суперинтенданты.
Они начинают думать и действовать по-другому, назначая в ключевые команды новых
лидеров, формируя новые политические стратегии, которые интегрируют отчётность и
строительство потенциала с ориентацией на результаты. Им также приходится изменить
механизмы распределения ресурсов в сторону поддержки строительства потенциала, как
фундаментальной характеристики системы.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!