Реализация требований программы смыслового

Реализация требований
программы смыслового чтения
и работы с текстом на уроках в 5 классе
Чтение — вот лучшее учение.
Следовать за мыслями великого
человека —
есть наука самая занимательная.
А.С. Пушкин
Работа с текстом: поиск
информации и понимание прочитанного
Выпускник должен научиться:
определять тему и главную мысль текста,
делить текст на смысловые части,
составлять план текста,
вычленять содержащиеся в тексте основные события и
восстанавливать их последовательно,
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте;
понимать информацию, представленную в неявном виде,
понимать информацию, представленную разными способами:
словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, обращая внимание на жанр, структуру,
выразительные средства языка;
использовать различные виды чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях,
справочниках
















Нравится ли тебе читать?
Нравится – 56%
Нет – 14%
Иногда – 30%
Хорошо ли ты понимаешь прочитанное?
Да – 28%
Нет – 14%
Не сразу – 58%
Легко ли ты воспринимаешь художественный текст?
Да – 42%
Нет – 16%
Только с чьей-то помощью –44%
Умеешь ли ты работать с текстом?
Да – 44%
Нет – 14%
Только с чьей-то помощью – 42%

















Сразу ли ты понимаешь смысл научного текста?
Да – 28%
Только по абзацам – 28%
Только с чьей-то помощью – 44%
Легко ли тебе в тексте или абзаце найти главное?
Да – 44%
Нет – 28%
Только с чьей-то помощью – 28%
Есть ли в тексте подсказки, указывающие на самое главное?
Да – 86%
Нет – 0%
Не знаю – 14%
Умеешь ли ты выделять из текста определение или понятие?
Да – 44%
Нет – 28%
Только с чьей-то помощью – 28%.
Проблемы, связанные с чтением
художественного текста, восприятием
прочитанного и умением работать с
текстом.
 Не все ребята понимают смысл научного
текста, умеют с ним работать: находить
главное, определения или понятия,

Одно из требований к образовательному процессу
в формировании УУД - это формирование
стратегии смыслового чтения и работа с
текстом:
Работа с текстом:
поиск информации и понимание прочитанного
Работа с текстом:
преобразование и интерпретация
Работа с текстом:
оценка информации
Работа с текстом: поиск информации и
понимание прочитанного
определять главную тему, общую цель или
назначение текста
формулировать тезис, выражающий общий
смысл текста
выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов и мыслей
Работа с текстом:
преобразование и интерпретация
интерпретировать
текст:
соотносить факты
с общей
идеей текста
сопоставлять и
обобщать
содержащуюся
в разных частях текста
информацию
формулировать
несложные выводы
сравнивать и
противопоставлять
информацию разного
характера
выводить заключение
о
главной мысли текста
Работа с текстом: оценка информации
откликаться на содержание текста:
связывать информацию, обнаруженную в тексте, со
знаниями из других источников
находить доводы в защиту своей точки зрения,
откликаться на форму текста: оценивать не только
содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство
его исполнения
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
полученном сообщении (прочитанном тексте)
Условия для организации эффективного
обучения работе с текстом
освоение приемов
осмысления текста
мотивация
осмысление
выполнение
типовых заданий
современные
образовательные
технологии
организация проблемных и
поисковых ситуаций
Задачи при реализации программы
смыслового чтения:
пробудить интерес к чтению формой
обучения (игра, речевые образы, алгоритмы,
практикумы);
 стимулировать продуктивность чтения ;
 в систему упражнений включать задания,
помогающие преодолеть физиологические,
психологические, мыслительные барьеры
чтения











нахождение границ предложений в тексте;
деление текста на абзацы;
восстановление деформированного текста;
собирание текста из фрагментов;
определение темы, главной мысли;
озаглавливание; составление плана;
восполнение пропусков букв в словах, пропусков
слов в предложениях;
поиск смысловых несоответствий в связном
тексте;
дописывание концовки текста;
создание текстов разных стилей, разных типов
речи.
Типовые задания
«Учимся задавать вопросы разных типов»
- простые:
кто? что делал? где, когда, при каких
обстоятельствах это происходило?
- уточняющие: если я правильно понял, то…?
- объясняющие – о причинах и следствиях:
почему? зачем? что из этого получилось?
-вопросы-предположения: что бы изменилось,
если бы…?
- оценочные: почему это хорошо, а то плохо?
Правильно ли поступил герой?
- практические вопросы, требующие
постановки себя на место героя: как бы ты
поступил..?
Ромашка
вопросов
Деформированный текст. Сложение целого текста из частей.
Прочитайте предложения. Можно ли назвать их текстом?








1. Они то косо л_тели (по)ветру, то отвес_но
ложились в сырую траву.
2. Лист_я падали дни и ночи.
3. Нач_лся л_стопад.
4.Этот дож_дь шел н_делями.
5. Л_са моросили д_ждем обл_тавшей л_ствы.
Расставьте предложения по порядку так, чтобы
получился текст.
Озаглавьте текст.Определите его тему.
Вставьте пропущенные буквы, обозначьте
орфограммы.
Работа с деформированным текстом: предлагаются два
небольших текста, не отделенных друг от друга.
Докажите это. Озаглавьте тексты. Спишите их, начиная
каждый с новой строки и ставя в конце предложения
нужные знаки.
Вечером блеснет наконец-то озеро, как
черное, косо поставленное зеркало широкие
тени ходят по равнине, как облака по небу
ночь уже стоит над ним и смотрит в его
темную воду
ночь, полная звезд. в
непонятной дали высятся и громоздятся друг
на друга туманные причудливые образы…
Работа с деформированным текстом: предлагаются
два небольших текста, не отделенных друг от
друга.
Вечером блеснет наконец-то озеро, как черное,
косо поставленное зеркало. Ночь уже стоит над
ним и смотрит в его темную воду, ночь,
полная звезд.
Широкие тени ходят по равнине, как облака
по небу. В непонятной дали высятся и
громоздятся друг на друга туманные
причудливые образы…
Поэтическая разминка
 Густой
… ельник у дороги,
…
…
снега.
 В них шел олень, … , тонконогий,
 К спине откинув … рога.
Вставьте пропущенные эпитеты.
 2. Назовите автора стихотворения.
 3. Сверьте свой текст с оригиналом.
 1.
оценить следующие утверждения, обозначив в колонке “До чтения текста ”
знаком
«+» верное и знаком «--» неверное.
Затем проделываем аналогичную работу после чтения параграфа. Далее
результаты обсуждаются, вносятся поправки, делаются
выводы.
№
Утверждения
1.
Глаголы изменяются по временам:
бывают в форме настоящего и
прошедшего времени
2.
Глаголы изменяются по лицам и числам, а
в прошедшем времени - по числам
3.
Глаголы в неопределенной форме
отвечают на вопросы что делает? что
сделает?
До
чтения
После
чтения
Типовые задания
Женя и Степа дружат с раннего детства, как
говорят, с пеленок. Они все делают вместе:
гуляют, ходят в школу, делают уроки, играют
в футбол. Стоит одному заболеть, другой тут
как тут: книжку прочитает, анекдот
расскажет, настроение поднимет.
Это большое счастье иметь настоящих,
верных и надежных друзей, которые тебя
всегда поддержат и поймут. Берегите своих
друзей!
Женя и Степа дружат с раннего детства,
как говорят, с пеленок. Они все делают
вместе: гуляют, ходят в школу, делают
уроки, играют в футбол. Стоит одному
заболеть, другой тут как тут: книжку
прочитает, анекдот расскажет, настроение
поднимет. Это большое счастье иметь
настоящих, верных и надежных друзей,
которые тебя всегда поддержат и поймут.
Берегите своих друзей!
Продолжи предложение
однородными членами
– Настоящий друг должен быть ...
– Друзья всегда ...
– Со мной можно дружить, потому
что...
Типовые задания. Упражнения по моделированию
текста:
какие слова могут связать предложения в тексте?
Из корзинки показалась мордочка с черным носиком,
любопытными глазками и маленькими ушками. (? )был
барсучонок.
Мордочка у (?) была очень забавная. Верхняя и нижние
ее части – серенькие, а от носа к ушам тянулись
широкие полосы. (?) зверек надел черную маску. Вчера
ночью он прокрался на кухню.
Барсучонок выбрался из корзинки на диван. (? он был
занятный! (?) светлая, а ножки темные. (?) барсук
нарядился в черные сапожки и черные варежки.
Какое предложение лишнее?
Упражнения по моделированию текста:
какие слова могут связать предложения в тексте?
Из корзинки показалась мордочка с черным носиком,
любопытными глазками и маленькими ушками. Это
был барсучонок.
Мордочка у зверька была очень забавная. Верхняя и
нижние ее части – серенькие, а от носа к ушам
тянулись широкие полосы. Будто зверек надел черную
маску. Вчера ночью он прокрался на кухню.
Барсучонок выбрался из корзинки на диван. Какой
он был занятный! Шерстка светлая, а ножки темные.
Словно барсук нарядился в черные сапожки и черные
варежки.
Задание: составьте рассказ об имени существительном по
опорным словам











1. Имя существительное обозначает…
Отвечает на вопросы…
Начальная форма имени существительного …падеж…числа.
2. Имена существительные имеют следующие постоянные признаки:
… или ….
… или …
Относятся к … или …, или … роду, к … , или … , или …..
склонению.
Имена существительные имеют следующие непостоянные
признаки:….
Существительные изменяются по … и … .
3. В предложении имя существительное может быть …, … , … , … ,
….
Имя существительное не является членом предложения , если… .




Работая с текстом, школьники повышают
уровень своего культурного развития, формируют
представления о различных сторонах жизни
разных эпох.
Они учатся сравнивать, логически мыслить,
отстаивать собственное мнение, признавать свои
ошибки и исправлять их.
Ученики овладевают богатством точной и
выразительной устной и письменной речи.
Наша задача - организовать планомерную
интересную работу с текстом , формирующую
мыслящую, грамотную, творческую личность.