Автор: Гончаренко С.А.

Автор: Гончаренко С.А.
РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
Любому обществу нужны одаренные люди и задача общества состоит в том,
чтобы рассмотреть и развить способности подрастающего поколения.
Проблема одаренных детей остро обозначилась в период становления
демократического государства. К настоящему времени имеется достаточное
количество научно – методических работ , раскрывающих особенности
интеллектуального умственного воспитания детей.
Одаренные дети, проявляющие опережающее интеллектуальное развитие, в
большей степени подвержены прессингу раннего обучения, поскольку они с
лёгкостью осваивают предложенный материал, а проблемы в формировании
произвольности, требующие своевременной психолого - педагогической
коррекции, приписываются взрослыми феномену одарённости.
Изучение литературы по развитию способностей и одаренности у
школьников показано значение образовательной среды и педагогических
технологий, которые использует педагог в отношении одарённых детей.
Диагностический опрос преподавателей, психологическими службами школ,
показал, что более 50% учителей имеют только поверхностные
представления о том, с какими проблемами сталкиваются одарённые дети.
Таким образом, педагогическая работа с детьми, имеющими высокие
потенциальные возможности, подчас базируется лишь на эмпирическом
опыте конкретного учителя и на мифах об одаренности, бытующих в
массовом сознании. Работа с одарёнными детьми требует повышенного
уровня профессионального мастерства учителей по применению в
профессиональной деятельности психолого - педагогических технологий.
Для того чтобы работа с одарёнными детьми была эффективной. Необходим
анализ и выявление подлинных механизмов, порождающих эти проблемы, и
понимание, что одарённость – это не просто результат высоких способностей
ребёнка, но в первую очередь это проблема становления его личности.
Поэтому. В первую очередь, работать необходимо с личностью одарённого
ребёнка. Работа с одарёнными детьми представляет собой сложную и много
аспектную проблему. Как же можно охарактеризовать одарённых детей:
- обладают отличной памятью в сочетании с ранним речевым развитием и
способностью к классификации и обобщению, что помогает накапливать
большой оббьем информации и интенсивно использовать её;
- обладают большим словарным запасом, позволяющим свободно и чётко
излагать свои мысли;
- наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохраняют
высокий порог восприятия в течении длительного времени;
- отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и
большим упорством в решении задач;
- характерная увлечённость заданиями в сочетании с отсутствием опыта
часто приводит к тому, что они пытаются заниматься тем, что им ещё пока не
по силам;
- обнаруживают обострённое чувство справедливости;
- остро реагируют на несправедливость окружающего мира, предъявляют
высокие требования к себе и окружающим;
- имеют живое воображение, включение элементов игры в выполнение
задач, творчество, изобретательность и богатая фантазия весьма характерны
для одаренных детей;
-обладают отличным чувством юмора;
- недостаёт эмоционального баланса, в раннем возрасте одарённые дети
нетерпеливы и порывисты;
- характерны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость. Они
чрезвычайно чувствительны к невербальным сигналам окружающих;
- нередко у одарённых детей развивается негативное само восприятие,
возникают трудности в общении со сверстниками;
- отличаются высоким энергетическим уровнем, причём спят они меньше
обычного;
- их моторная координация и владение руками часто отстают от
познавательных способностей. Разница в интеллектуальном и физическом
развитии таких детей
несамостоятельность;
может
обескураживать
их
и
развивать
- зрение одарённых детей часто нестабильно, им трудно менять фокус с
близкого расстояния на дальнее;
Некоторые особенности поведения и личности одаренного ребёнка могут
привести к непониманию их сверстниками, конфликтности их
взаимоотношений, вплоть до изоляции ребёнка в коллективе сверстников.
В любой сфере деятельности талант- явление достаточно редкое,
индивидуальное, неповторимое. Но далеко не во всякой деятельности её
результаты так зависят от талантливости и одарённости занятых ею людей,
как в науке. В этом отношении наука сродни искусству.
По программе «Одарённые дети» работают многие учителя в
образовательной школе. Традиционная школа- это организация со
структурой, ориентированной на коллективную форму обучения, где
функции каждого индивидуального исполнителя жёстко расписаны в
соответствии с производственной технологической цепочкой. Чаще всего
кружок или научное общество учащихся привлекает детей, тем, что там
существует свобода выбора, каждый может заниматься, как ему удобней в
данный момент, в партнёрстве, группе или индивидуально, но под
руководством учителя.
Существует, на мой взгляд, важная проблема в современном
образовании, как достичь единства основного и дополнительного
образования. Признание целостности образовательного процесса
представляет опыт работы Межшкольного учебного комбината по
организации дополнительного образования учащихся.
Технология,
как
никакая
другая
область
знания,
будучи
междисциплинарной, нуждается в подкреплении практикой, ибо только
практика позволяет комплексно применять полученные знания в реальной
действительности, посредством научно-исследовательской деятельности.
Учебно- исследовательская деятельность учащихся - это такая форма
организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением
учащимися творческой исследовательской задачи с заранее известным
результатом в различных областях науки, техники, искусства.
Когда же следует привлекать детей к самостоятельным научным
исследованиям? Исследования в области психологии мышления показывают,
что начинать учить заниматься исследовательской деятельностью можно уже
в младшем школьно возрасте. Детям этого возраста свойственна склонность
к «открытиям», т.е. ее движущими силами является любознательность,
стремление к поиску истины и экспериментам.
Анализируя свой опыт работы, могу сказать, чем раньше, тем лучше,
конкретнее после перехода детей из начальной звена школы в среднее.
Начиная свои первые шаги в исследовательской деятельности ученики
учатся :
- работать с научной литературой;
- формулировать тему;
- определять цель исследования;
- ставить задачи;
- посредством эксперимента решать поставленные задачи;
- делать выводы по результатам эксперимента.
С одаренными детьми работать и легко и трудно. Они схватывают все на
лету, легко запоминают и разбираются в сложных научных терминах, но это в
том случае если ребенок по собственному желанию пришел заниматься
научными исследованиями, если его заставляют, в силу его одаренности, то
очень часто можно наблюдать отрицательный результат. Не знаю, на сколько
можно поставить знак равенства между одаренным и способным ребенком.
Очень часто увлеченность ребенка исследовательской деятельностью, даже
со средними способностями, приводит к отличным результатам. Выступая
перед товарищами с научным докладом о полученных результатах своего
исследования, участвуя в научных конференциях и исследовательских
программах, получая награды за проведенные исследования, учащиеся
стремятся к получению новых знаний и научных результатов. Я очень люблю
работать с детьми, на которых нет ярлыка «одаренный», наблюдать его рост
и выявлять способности к научным исследованиям, что дано не каждому
Формирование проектной культуры, а также формирование
интеллектуальных умений и нравственных качеств более эффективно
происходит тогда, когда ученик самостоятельно добывает свои знания (под
руководством учителя) самостоятельное добывание знаний по поставленной
проблеме, ведет к развитию умственных и творческих способностей,
эрудированности, овладевает сверх программным материалом, возрастает
нравственная культура, дети становятся более уверенные в себе. У ребенка
развивается критическое мышление - не негативность суждений или
критика, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы
выносить обоснованные суждения и решения.
Проектная технология обучения позволяет мне, как педагогу, будучи
соучастником процесса познания, помочь ученику освоить процесс как
единое целое, сложить вместе различные фрагменты явлений и факторов.
Мой опыт показал, что на первое место в составе проектной технологии
выходят исследовательский,- эвристический, индуктивный и дедуктивный
методы обучения.
Являясь на протяжении ряда лет руководителем методического
объединения, я сделал вывод, что невозможно заниматься проектной
деятельностью без базовых знаний по технологии, математики, физики,
черчения, поэтому мы с учащимися изучаем основы этих предметов, с учетом
возрастных особенностей учащихся. Приобретая технологические знания,
перед ребятами открывается возможность участия в олимпиадах по
предмету, где помимо тестовых заданий необходимо представить
исследовательский проект и выполнить практическую работу.
В результате чего достигается главная цель - воспитание технологической
культуры личности и общества как совокупности практического и духовного
опыта взаимодействия человека с техникой.
С годами увлеченность предметом, в данном случае технологией, приводит
к тому, что ребенка считают одаренным и это уже прямой путь к выбору
профессии связанной с техникой
Таким образом, именно в сфере дополнительного образования с
характерным для нее индивидуализированным подходом, гибкостью
программ, разнообразием форм возможна трактовка: «талант пробьется» и
существует реальная возможность свои способности реализовать. Главная
задача дополнительного образования - создать условия для развития
творческих способностей, одаренности в различных предметно-тематических
областях, для формирования внутренней мотивации деятельности