Titovskaja_E.A._statja

Титовская Е.А.,
г. Белгород, студентка группы 02021203 НИУ «БелГУ»
ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОПОР В ПРЕПОДАВАНИИ
ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Аннотация: в статье представлены результаты анализа проблемы
использования эмоциональных опор в процессе формирования знаний младших
школьников по предмету «Окружающий мир»
Младший школьник должен иметь определённую информацию о мире,
своеобразный уровень эрудиции. Ему необходимо ориентироваться в объектах
и явлениях природы, различать их, замечать главные особенности, давать им
характеристику. Всё это Н.Ф. Виноградова называет интеллектуальной
готовностью[1,c.37]. Другую сторону готовности младшего школьника к
взаимодействию с окружающим миром она связывает с эмоциями и чувствами.
Именно поэтому Н.Ф. Виноградова обращает внимание учителей на развитие
сенсорного опыта школьников в процессе формирования знаний, особенно в 12 классах.
В современных программах и учебниках к определению содержания знаний
применены разные подходы «от науки» и «от объекта изучения». Но их, как
правило, сочетают с подходом «от эмоционально-ценностных отношений».
Именно поэтому в содержание начального естественнонаучного образования
введены следующие группы знаний:
1. Знания о генетическом единстве человека и природы.
2. Знания о функциональном единстве человека с природой.
3. Знания о ценности природы.
4. Знания об антропогенных изменениях природы[2,c.63].
Следует отметить, что новые учебники по дисциплине «Окружающий
мир» в большей степени направлены на эмоциональное восприятие изучаемого
материала. Красочное, эмоциональное описание предметов и явлений
окружающего мира, происходящих событий, конечно же, стимулирует
эмоциональные проявления, давая и необходимые научные знания.
К концу начальной школы, отмечает Н.Ф. Виноградова должна
сформироваться эмоциональная готовность учащихся. Это восприимчивость
кразличного рода сенсорной информации, чувство удивления, восторженности
и оптимизма, эмоционально-положительное отношение к окружающему
миру[1,c.37]. Задачами сенсорного развития в процессе формирования знаний
младших школьников являются:
- расширение чувственных представлений;
-выделение существенных признаков предметов и явлений;
-использование чувственных впечатлений для характеристики объектов и
явлений;
-развитие наблюдательности, умения замечать происходящие в объекте
изменения.
Для того чтобы у каждого ученика возник интерес к изучаемому
материалу и были сформированы правильные представления и понятия,
необходимо
использовать
«эмоциональные
опоры».
«Слитность»
познавательной активности ученика с эмоциональным состоянием помогает
рассмотреть и изучить объект со всех сторон.Эмоциональная опора – это
средство, создающее условия для активизации познавательной деятельности
младших школьников через их эмоциональное состояние, жизненный опыт.
Эмоциональной поддержкой на уроке «Окружающего мира» может быть
как словесный (стихи, художественные тексты), так и наглядный материал
(картины). В содержании учебников «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой
роль эмоциональных опор выполняют разнообразные рубрики: «Смешинки»,
«Путешествие в прошлое», «Жил на свете человек, «Картинная галерея» и др.
Эмоциональные опоры используются комплексно, поэтому каждый ученик
может воспользоваться своей, согласно своим познавательным интересам
Например, для того чтобы второклассники осознали и запомнили
особенности разных водоемовна уроке «Окружающего мира» им можно
предложить три эмоциональные опоры – материал рубрики «А здесь ты просто
улыбнёшься» (весёлое стихотворение В. Бокова «Почему киты молчат?»),
репродукцию картины И.К. Айвазовского «Корабль у берега» и фрагмент
стихотворения А.С. Пушкина «К морю». Эмоциональные впечатления, которые
получат дети в результате работы с этими опорами, помогут сохранить в их
памяти важные сведения об особенностях различных водоёмов. Например,
киты живут в морях и океанах; море бывает спокойное и бурное, в разную
погоду и в разное время года морская вода может быть разного цвета: синего,
зелёного, чёрного, голубоватого и др.; море красиво, когда его волны издают
звуки (шум, гул, грохот), которые надолго запоминаются человеку[1,c.110].
Учитель может выстраивать на уроке целуюсистему эмоциональных
«подмог»: приводить примеры из жизни детей, оживлять их опыт, использовать
наглядный материал. Так, например, в 4-м классе при изучении темы «От
рождения до старости»младшим школьникам можнопорассуждать на тему
«Почему старикам нужна твоя помощь?». В качестве первой эмоциональной
опоры в обсуждении темы учитель использует жизненный опыт ученика.
Четвероклассник сопоставляет образ пожилого человека, имеющийся в его
прошлом опыте, с образом, представленным в тексте учебника. В этом случае
эмоциональная опора соединяется с содержательной: опыт детей обогащается
конкретными жизненными ситуациями.Вторая эмоциональная опора этого
урока – это репродукция картины замечательного русского художника В.М.
Васнецова «С квартиры на квартиру»[3,c.2]. Сравнивая свой опыт общения с
пожилыми людьми, рассматривая картину, ученик получает возможность
задуматься над тем, нормально ли отношение к старикам, которое мы часто
наблюдаем, как сами себя ведем. Возможно, обсудив с одноклассниками
необходимость внимания к пожилым людям, ученик уделит немного времени
своим родственникам, скажет доброе слово старикам, окажет при случае
посильную помощь.
Таким образом, учёт «слитности» познавательной активности ребёнка с
эмоциональным состоянием, которое возникает у него при изучении объекта
окружающего
мира,
помогает
рассмотреть
объект
со
всех
сторон.Эмоциональные впечатления, которые получат младшие школьники в
результате работы с эмоциональными опорами, помогут сохранить в их памяти
важные сведения об особенностях изучаемых объектов или явлений,
сформировать качественные и прочные знания по предмету.
Можно сделать вывод, что использование эмоциональных опор в
преподавании предмета «Окружающий мир» обеспечивает прочное и
качественное усвоение знаний учащимися, так как с их помощью создаются
условия для:
 понимания сущности предметов и явлений, которые в момент изучения
недоступны для восприятия в естественных условиях;
 восприятия процессов, которые протекают длительное время и не могут
быть представлены одномоментно на уроке;
 запоминания свойств, качеств, признаков изучаемого объекта;
предоставить возможность «увидеть» закономерности его жизни.
Литература
1. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1-2 классы : методика
обучения / Н.Ф. Виноградова. – 2-е изд., доп. – М.: Вентана-Граф,
2013.– 368 с.
2. Миронов А.В. «Методика изучения окружающего мира в
начальных классах»: Учебное пособие для студентов факультетов
педагогики и методики начального образования педвузов.– М.:
Педагогическое общество России, 2002. – 360 с.
3. Титовская Е.Аэмоциональные опоры на уроках «окружающего
мира» как средство индивидуализации обучения младших
школьников / Е.А. Титовская // Проблемы социализации и
индивидуализации личности в образовательном пространстве:
учебное пособие / отв.ред. О.В. Муромцева, Е.В. Иващенко, А.А.
Лухтина. – Белгород: «Политера», 2015. – С. 268 – 269.