Формы и методы опроса как средство повышения качества
advertisement
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Джанайская средняя общеобразовательная школа» Красноярского района доклад «Формы и методы опроса как средство повышения качества знаний учащихся » подготовила учитель русского языка и литературы Абдрахманова Гульфия Ануаровна Предназначение школы – передавать подрастающим поколениям все наиболее ценные, стабильные знания и опыт, накопленные предыдущими поколениями, и воспитывать граждан, способных к дальнейшему развитию общества. Исходя из данной трактовки предназначения школы, можно выделить три важнейших направления работы педагогов. Первое – интеллектуальное развитие детей. Второе – социальное развитие учащихся.Третье – эмоциональное творческое развитие учащихся. Строя урок, я стараюсь определить не только какие знания должны быть усвоены, но и на каком уровне они должны быть усвоены на уроке: на уровне восприятия, осмысления и запоминания; на уровне применения знаний по образцу; на уровне применения знаний в новой ситуации. Но одним из основных требований к уроку является научность, творческий подход к каждому уроку. Существенной стороной урока является индивидуализация обучения, грамотный подход к каждому ученику. Я пытаюсь организовать процесс обучения таким образом, чтобы каждое усилие по овладению знаниями протекало в условиях развития познавательных способностей учащихся, формированию у них таких основных приемов умственной деятельности, как анализ, синтез, обобщение, сравнение; пытаюсь учить самостоятельно работать, высказывать и проверять предложения, догадки; уметь делать обобщение изучаемых факторов, творчески применять знания в новых ситуациях. Работа будет творческой, когда в ней проявляются собственный замысел учащихся, ставятся новые задачи и самостоятельно решаются при помощи приобретаемых знаний. Знания, умения и навыки проверяются на разных этапах учебного процесса – это основные средства, с помощью которых устанавливается, как учащийся усваивает программный материал, продвигается в своем развитии. На каждом этапе проверка выполняет различные функции. В начале изучения нового материала проверяются знания опорных представлений и понятии для уточнения и углубления их с целью подготовки учащихся к усвоению нового материала. В ходе самого процесса обучения знания проверяются для того, чтобы определить их уровень, эффективность процесса обучения, обнаружить пробелы в восприятии и осознании, осмыслении и запоминании, обобщении и систематизации знаний и действий, применения их на практике, а также, соответственно, корректировать деятельность учащихся и способы руководства этой деятельностью. При этом получаем обратную информацию о ходе процесса усвоения знаний и его результатах и соответствующим образом вмешиваемся в процесс: даем индивидуальные задания учащимся, дополнительно объясняем, приводим вспомогательные примеры, в случае выявления ошибочных суждений сообщаем факты, противоречащие неверному суждению, помогаем выработать правильный способ рассуждений. После изучения соответствующего материала проверяется уровень усвоения, контролируется старательность, прилежание, внимательность. Выявление качества знаний, умений и навыков необходимо для решения вопроса о способах усовершенствования учебно-воспитательного процесса на уроке. Функции проверки в этом случае заключается в том, чтобы предупредить отставание и неуспеваемость отдельных учащихся, своевременно выявить пробелы в их знаниях и принять решение о способах и средствах ликвидации этих пробелов. Опыт работы показал, что тематическая структура содержания образования и тематическое осуществление процесса обучения требует такого же тематического подхода к проверке к учету знаний. Для осуществления такого подхода темы, рассчитанные на большое количество часов, предлагается разбить на отдельные подтемы, а темы, рассчитанные на 1-2 урока объединить. При таком подходе освобождается время для проведения контроля знаний. В условиях беспрерывных изменений функций проверки знаний изменяется и характер методики проверки. Актуализируя отдельные представления и понятия, следует учитывать, что учащиеся должны припоминать фрагменты знаний, полученных ими давно, которые могут быть ими в значительной степени забыты. Такие знания часто бывают, неполными, неглубокими, неточными и схематичными. Поэтому такая проверка часто бывает коллективной, фронтальной, а знания проверяются фрагментарно. Наиболее целесообразная методика такой проверки – фронтальная беседа. Проверка знаний очень важна для правильного управления процессом усвоения знаний учащимися. Она требует непрерывного получения информации о знаниях уч-ся и вмешательства учителя в этот процесс. Здесь важно быстро проверить качество усвоения учащимися знаний и своевременно реагировать на отклонения от нормального хода учения. Методика такой проверки – это беседа с учащимися, во время которой дети отчитываются о ходе работы и ее результатах, о том, как они выполняют те или иные задания, почему так, а не иначе, сокращенно воспроизводят приобретенные знания и показывают практически способы выполнения действий. Главнейшее требование такой проверки – быстрота, точность, лаконичность ответов, массовость в получении результатов и своевременность сообщения их учителю. В процессе поурочной проверки выявляется, как учащиеся усвоили формулировки понятий, законов, закономерностей, как осмыслили изучаемые явления и т.д. Здесь можно применить и тестовую методику проверки знаний и контрольные работы, и устные формы опроса, групповую работу. Проверку знаний, навыков и умений осуществляют так же после больших разделов или тем программы. Здесь проверяется качество усвоения учащимися системы знаний – понятий, законов, теорий – и умения применять их на практике в комплексе. Для такой проверки нужно, чтобы учащиеся выполнили комплексные задания, включающие знания, умения и навыки целого раздела или нескольких разделов программы. Для этого учащимся предлагают обобщенные вопросы для устных или письменных ответов, задания для описания процессов, явлений, событий с соответствующими обобщениями и аргументацией, для применения знаний в стандартных или нестандартных условиях, в сложных комплексных задачах или практических заданиях. Еще более обобщенными и универсальными должны быть вопросы и задания при проверке знаний, навыков и умений учащихся в конце учебного курса. Основной задачей к проверке является определение качества усвоения знаний навыков и умений учащихся. В процессе массовой проверки качества знаний, навыков и умений можно выделить задания следующих уровней их усвоения. Первый, наиболее элементарный уровень направлен на проверку знаний учащихся фактического материала. Второй, направлен на определение, как учащиеся могут воспроизводить формулировки понятий, законов, закономерностей и объяснить их сущность или раскрыть объективные связи и отношения между ними. Третий уровень предусматривает выявление качества обобщений и систематизации знаний. На этом уровне учащиеся должны охарактеризовать определенное явление в широком плане, используя знания многих разделов программы. Четвертый уровень направлен на проверку знаний умений учащихся применять знания, навыки и умения в стандартных условиях или в заранее заданной ситуации. Пятый уровень требует творческих решений. На этом уровне учащиеся должны уметь применять знания, навыки и умения в нестандартных условиях, без указания на материал и способы выполнения действий. Определяя структуру урока контроля, целесообразно исходить из принципа постепенного нарастания уровня знаний, навыков, умений – от уровня осознания до реконструктивного и конструктивного. При таком подходе структура урока этого типа будет примерно следующей. Мотивация учебной деятельности школьников и сообщение темы, цели и задач урока. Здесь возможен: 1) показ необходимости широкого и свободного использования в жизненных ситуациях приобретенных в школе знаний, навыков и умений; 2) сообщение о характере заданий на уроке, последовательности и способах их выполнения, оформления результатов самостоятельной работы. Проверка знания учащимися фактического материала и умения раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях. Это – 1) устная фронтальная беседа; 2) устный индивидуальный опрос. Проверка знаний учащимися основных понятий (законов) и умений объяснять их сущность, приводить наиболее убедительные аргументы к своим суждениям. Здесь возможна: 1) письменная работа (в течение 8-10 минут); 2) индивидуальный опрос. Проверка глубины осмысления учащимися знаний в стандартных условиях. Может быть: 1) письменное решение задач; 2) выполнение самостоятельных, практических заданий по предметам, по готовым данным сформулированным вопросам. Применение знаний в нестандартных условиях – это 1) выполнение комплексных творческих письменных работ, требующих переноса усвоенных знаний и способов выполнения действий в новые условия; 2) выполнение комплексных творческих практических заданий. Планируя опрос учащихся нужно четко определить цель, содержание и методы проверки; наметить сроки; продумать план и содержания проверки; наметить сроки проведения. Существующие формы контроля, такие как обзорный, предварительный, персональный, тематический, фронтальный и другие виды можно осуществлять различными методами это и устная проверка, письменная, графическая, комбинированная, тестирование, групповая работа, конструирование дидактических карточек, дидактических таблиц, пособий и другие. Для контроля и оценки знаний учащихся стараюсь использовать зачетную систему. Уроки делятся на несколько видов: лекции, практические занятия, семинары, консультации, зачетные уроки, конечно, подобное деление уроков весьма условно, но однако они удобны, т.к. при достаточно систематическом применении учащиеся уже по названию вида урока заранее знают, как будет на нем организована их деятельность и учащиеся психологически подготовлены к работе. Изучение большой темы начинается с сообщения учащимися плана работы: количество уроков, краткое содержание, какие виды уроков будут применяться при изучении темы, на каких уроках будут проводиться промежуточные зачеты, указывается срок итогового зачета. Это делается для того, чтобы подготовить учащихся к работе, сделать их активными участниками процесса обучения, приучает их к планированию своей деятельности, умению видеть конечную цель работы. Учащимся дается долговременное домашнее задание, нацеленное на подготовку к зачету. Ребята обращаются к учителю, к консультанту в случае, если затрудняются решить ту или иную задачу. Для тех, кому это необходимо можно организовать индивидуальные консультации. Кроме долговременного домашнего задания есть и текущее, которое проверяется на уроках. На протяжении всего зачетного периода на стендах вывешиваются задания к зачету; различные задачи, вопросы. В конце изучения темы проводится зачет, в результате которого ученик получает итоговую отметку за тему. На зачет отводится 2 урока. Если к концу изучения темы все домашние задания и промежуточные зачетные работы у ученика оценены положительно, то получение оценки “3” обеспечивается автоматически. Чтобы получить оценки “4” и “5” нужно выполнить задания обязательного уровня и брать дополнительные задания для выполнения. Предлагается другая форма зачета: Перед зачетом проводится самостоятельная работа. В нее включаются типичные вопросы изученного материла и более сложные, требующие использования теории в нестандартной ситуации. Учащиеся, получившие за самостоятельную работу “отлично” помогают учителю проводить зачет. Учащиеся, сдавшие зачет на “отлично” освобождаются от контрольной работы. Зачет состоит из теоретической и практической части. Теоретическую часть – опрос производили помощники, отмечая результат в специальной карточке. На уроке сдается только практическая часть зачета. Каждому ученику дается карточка с обязательным и дополнительным заданием. Время на выполнение работы – 30 минут, на проверку– 10 минут, на подведение итогов – 5 минут. Класс разделен на 4-5 групп. Итоги подводят старшие группы. Такая форма организации зачета дает всем равные возможности для достижения хороших результатов. “Сильные” уже на этапе самостоятельной работы могут показать высокий результат. Далее они продолжают закреплять полученные знания, работая со своими группами. Остальные учащиеся имеют возможность сдать зачеты на “отлично”. Обычно к контрольной работе подтягиваются и средние ученики, а “слабые” становятся более уверенными. Для проверки знаний также используются контрольные тест анализы. Тест позволяет провести более широкий и более глубокий контроль за усвоением материала на ту или иную тему или по ряду тем. Это особенно важно в тех случаях, когда необходимо выявить “потолок” знаний в группе учащихся, определить в них лидеров и отстающих. Как правило тест из 8-12 вопросов дается на 10-15 минут. Выигрыш во времени позволяет проводить контроль знаний постоянно, почти на каждом уроке, и кроме того дает возможность повторить те разделы, которые усвоены не очень хорошо. После этого можно провести “реабилитирующий тест” для тех, кто не справился с первым. Более интенсивная работа при тестировании и ее игровой характер достаточно сильно повышают заинтересованность учащихся в хорошем результате. Все это направлено на то, чтобы на своих уроках активизировать личность ученика, приложить все усилия к тому, чтобы работа была творческой, чтобы ребятам было интересно на уроке, чтобы как можно больше полезного они вынесли с каждого урока, чтобы каждый урок был, творческим процессом, процессом содружества ученика и учителя. Виды, методы и формы опроса Проверка знаний, умений и навыков учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. Она позволяет установить достоинства и недостатки в знаниях и умениях учащихся и на их основе управлять учебным процессом, совершенствуя методы и виды работы учителя и ученика. Правильно осуществляемая проверка позволяет уменьшить учебную нагрузку школьников, так как ориентирует их на усвоение главного в учебной информации, что позволяет разгрузить их память от второстепенных сведений. Виды проверки знаний. Текущая проверка: выполняет несколько важных функций. Для учителя это средство самопроверки. Результаты проверки успеваемости позволяют корректировать методику обучения, изо дня в день добиваться поставленной цели обучения. Для школьников и их родителей отметки за успеваемость являются сигналами, стимулирующими учебную работу. Для текущей проверки могут быть использованы все методы, но чаще всего она проводится с помощью индивидуального или фронтального устного опроса. Итоговая проверка: основной целью ставит объективное выявление результатов обучения, которые позволяют определить соответствие или несоответствие действительных результатов обучения запланированным в программе. Итоговая проверка успеваемости выполняет не только функции контроля. В процессе выполнения итоговых проверочных работ школьники учатся выделять главное в учебном материале. При подготовке к итоговой проверке идёт повторение, закрепление, углубление и систематизация знаний, что позволяет поднять их на новый уровень. В практику работы школ в старших классах вошли и такие формы итоговой проверки знаний и умений как зачёты, семинары, доклады. Формы и методы проверки знаний учащихся. 1. Устный опрос – индивидуальный, фронтальный, уплотненный. Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя таким образом качество и полноту его усвоения. Поскольку устный опрос является вопросно-ответным способом проверки знаний учащихся, его еще иногда называют беседой. При устном опросе учитель расчленяет изучаемый материал на отдельные смысловые единицы (части) и по каждой из них задает учащимся вопросы. По многим предметам устный опрос (беседа) сочетается с выполнением учениками устных и письменных упражнений. Будучи эффективным и самым распространенным методом проверки и оценки знаний учащихся, устный опрос имеет, однако, и свои недочеты. С его помощью на уроке можно проверить знания не более 3-4 учащихся. Поэтому на практике применяются различные модификации этого метода и, в частности, фронтальный и уплотненный опрос, а также «поурочный балл». Сущность фронтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части с тем, чтобы таким путем проверить знания большего числа учащихся. При фронтальном, его также называют беглым, опросе не всегда легко выставлять учащимся оценки, так как ответ на 1-2 мелких вопроса не дает возможности определить ни объема, ни глубины усвоения пройденного материала. Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а четырем-пяти учащимся предлагает дать письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках (карточках). Уплотненным этот опрос называется потому, что учитель вместо выслушивания устных ответов просматривает (проверяет) письменные ответы учащихся и выставляет за них оценки, несколько «уплотняя», т.е. экономя время на проверку знаний, умений и навыков. Вопросы, задаваемые учащимся при индивидуальной устной проверке, предполагают развёрнутый ответ, умение использовать знания в учебной практике. 2. Письменная проверка. Практика уплотненного опроса привела к возникновению методики письменной проверки знаний. Суть ее в том, что учитель раздает учащимся заранее подготовленные на отдельных листках бумаги вопросы или задачи и примеры, на которые они в течение 1012 мин дают письменные ответы. Письменный опрос позволяет на одном уроке оценивать знания всех учащихся. Это важная положительная сторона данного метода. Её специфическая особенность – большая объективность по сравнению с устной, так как легче осуществить равенство меры выявления знаний. Для письменной проверки можно выбрать общую для всех школ систему вопросов, определить критерии оценки работы учащихся, что приводит к более полному осуществлению контролирующей и ориентирующей функций проверки. Основной недостаток письменной проверки знаний заключается в отсутствии непосредственного контакта между учителем и учеником в процессе её осуществления, что не позволяет учителю непосредственно наблюдать за процессом мышления учащихся, в ограниченности её содержания. Письменная проверка на уроках может проводиться в форме диктантов, а также контрольных, самостоятельных и проверочных письменных работ. Диктанты снимают часть нагрузки с других форм проверки знаний, они могут проводиться на разных этапах урока. Например: 5 класс. Диктант провожу после изучения материала. Диктант читаю в быстром темпе. Для этого требуется мобилизация внимания, сосредоточенности, чёткое знание алгоритма выполнения упражнения. В.Ф. Шаталов говорил, что возрастание речи учителя не отражается на качестве восприятия учебного материала по двум причинам: а) значительная экономия времени позволяет двукратное повторение; б) пропорционально скорости речи возрастает уровень внимания. Диктанты организовываю так, чтобы ребята сразу же увидели свои ошибки, затем провожу корректировку знаний и умений. В это время усваиваются приёмы самоконтроля, приёмы, составляющие основу различных видов проверки. В 5 классе приучаю детей к диктантам, как к таковым, вырабатываю у них умение слушать, слышать, умение быстро реагировать и быстро решать. Сначала диктанты проверяю только я, а к концу года ввожу уже самопроверку. На начальном этапе обучения самоконтролю бывает наиболее высокий процент объективных оценок. В 6-8 классах применяю взаимопроверку по своему варианту. А в старших классах уже хорошо проходит проверка соседями по парте, т.е. по другому варианту. Не всегда оцениваю работу, но всегда провожу коллективный анализ её и корректировку знаний 3. Поурочный балл. Известной модификацией устного опроса является также выставление отдельным учащимся так называемого поурочного балла. Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные ученики проявляют в течение всего урока. Так, ученик может дополнять, уточнять или углублять ответы своих товарищей, подвергающихся устному опросу. Потом он может приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы учителя при изложении нового материала Выставление поурочного балла позволяет поддерживать познавательную активность и произвольное внимание учащихся, а также делать более систематической проверку их знаний. 4. Контрольные работы. Это весьма эффективный метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, а также их творческих способностей. Сущность этого метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит в письменной или практической форме проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся. При проведении контрольных работ необходимо соблюдать ряд дидактических требований. 5. Проверка домашних работ учащихся. Для проверки и оценки успеваемости учащихся большое значение имеет проверка выполнения ими домашних заданий Она позволяет учителю изучать отношение учащихся к учебной работе, качество усвоения изучаемого материала, наличие пробелов в знаниях, а также степень самостоятельности при выполнении домашних заданий. 6.Программированный контроль. В системе проверки знаний учащихся применяется программированный контроль, который еще называют альтернативным методом (от фр. alternative - одна из двух возможностей), или методом выбора. Сущность этого метода состоит в том, что учащемуся предлагаются вопросы, на каждый из которых дается три-четыре ответа, но только один из них является правильным. Задача ученика выбрать правильный ответ. Несколько подобных вопросов и ответов может быть дано в классе одновременно всем учащимся на отдельных листах бумаги или с помощью компьютера, что позволяет в течение нескольких минут проверить их знания. В этом состоит положительная сторона метода программированного контроля. Однако этот метод имеет и свои недочеты. Главным из них является то, что с его помощью можно проверить лишь отдельные стороны усвоения изучаемого материала. Всей же полноты и объема знаний этот метод выявить не позволяет. Впрочем, свои плюсы и минусы имеет каждый из рассмотренных выше методов проверки и оценки знаний. Контрольные письменные работы полезны тем, что дают возможность проверять и оценивать одновременно знания всех учащихся класса или группы, но они требуют много времени и поэтому не могут проводиться часто. Отсюда следует вывод: в системе учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся. 7. Рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала К прогрессивным методам оценки относится рейтинговый метод как способ оценки знаний, умений и навыков. Применение рейтинга является системой организующей учебный процесс и активно влияющей на его эффективность. Рейтинговая система оценки учитывает всю активную деятельность обучающихся, связанную с приобретением знаний, умений и других показателей, формирующих личностные качества учащихся. Оценка, получаемая с помощью теста, более дифференцирована. В традиционных методах оценки используется четырехбалльная шкалой («отлично», «хорошо», удовлетворительно», «неудовлетворительно»). Результаты тестирования, благодаря особой организации тестов, могут быть представлены в дифференцированных шкалах, содержащих больше градаций оценки. При этом обеспечивается высокая точность измерений учебных достижений. Поскольку рейтинг – шкала достижений, то должен быть стандарт измерения. Таким инструментом является правильно построенный и хорошо составленный тест, который соответствует предмету обучения. Рейтинговая система – это не только оценка уровня усвоения знаний, но и метод системного подхода к изучению дисциплины. 8.Тестирование По большому счету оценить знания человека количественно можно с таким же успехом, как и измерить его характер линейкой. Но современная школа не может обойтись без оценок. Поскольку беспристрастное отношение к человеку невозможно, то оценка его знаний неизбежно содержит "эмоциональную составляющую", величина которой сильно зависит как от опыта учителя, так и от актерского мастерства отвечающего. Вообще наибольшая объективность присуща оценкам, полученным методом письменного тестирования. Если подходить к проблеме оценки знаний как способу сравнения, то двум разным ученикам следует предлагать одинаковые тесты (вопросы) и ограничивать время размышления. Тесты должны быть предварительно проверены на довольно большой группе ребят. Обязательна при этом и статистическая обработка ответов. До этого момента их даже считают не тестами, а тестовыми заданиями, то есть вопросами, которые обладают недостаточно надежной "проверяющей способностью". Чем больше тестов, тем надежнее оценка знаний. В серьезных случаях при оценке знаний взрослых используют набор из 100 - 200 вопросов, ограничивая время размышления над каждым. Это серьезнейшая проверка, требующая хорошей подготовленности. Облегченный вариант этой проверки уже давно используют в школах в виде экзаменационных или зачетных тестов. Если составители тестов хорошо знают реальную программу, а еще лучше - содержание базового учебника (что бывает нечасто), то оценка получается достаточно объективной. Кроме зачетных или экзаменационных тестов существуют еще поурочные (рабочие) тесты для текущей оценки знаний учащихся на каждом уроке. Именно поурочные тесты требуют к себе особого внимания, так, при необходимости они могут заменить экзаменационные. А вот обратная замена невозможна в силу постепенности прохождения материала. Составлять поурочные тесты нетрудно, но долго, и стоит сказать об их главных особенностях. 1. Тесты должны быть "закрытыми", то есть иметь варианты ответов. 2. Краткость. Вопрос должен занимать одну строку. Вопрос должен быть абсолютно ясным. 3. Варианты ответов. Оптимальное их число - 4 - 6, редко - 8. Каждый вариант - не более одной строки. Заключение Правильная методика проведения контроля побуждает учащихся изучать большее количество информации и самосовершенствоваться. В то же время знание и творческая реализация в профессиональной педагогической деятельности методов, приемов и средств управления учебно-познавательным процессом позволяют успешно решать учебные задачи и достигать поставленных образовательных целей. В системе учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся. Формы и виды опросов на уроках русского языка. В практике работы школы утвердились различные приёмы и методы проверки результатов учебной деятельности школьников. Независимо от их видов все они должны реализовывать основные принципы контроля: систематичность, целенаправленность, объективность, а также обязаны обеспечивать: -всестороннюю проверку знаний, усвоение всех основных компонентов; -определение уровня усвоения знаний; -проверку умений и навыков познавательного и практического характера; -оперативность проверки и её своевременность; -не только контролирующую, но и обучающую и воспитывающую функцию проверки. Контроль знаний учащихся может быть итоговым и текущим. В итоговую проверку включается и тематическая, которая проводится после изучения отдельного раздела курса, в конце усвоения наиболее важных тем Итоговая проверка помогает выявить уровень овладения основным содержанием темы каждым учеником., способствует более объективному выведению оценки знаний. Проводится такая проверка на итоговом опросе, итоговых контрольных работах по теме, диктантах, тестированиях, а также на уроках повторения, обобщения и систематизации изученного. Практика показывает, что учителя часто используют фронтальный опрос. Это вид опроса достаточно эффективен в качестве умственной зарядки,, помогающий мобилизовать внимание учащихся, помогает регулярно повторять изученный ранее материал. Но этот вид опроса не дает полной картины глубины усвоения материала, так как на вопросы, предлагаемые учителем, ответы не всегда даются полные, а это не лучшим способом влияет на развитие речи учащихся. При фронтальном опросе фиксируется не уровень знаний школьников, а главным образом их активность на уроке. Используя этот вид опроса, учитель должен требовать от школьников развернутых ответов и аргументации. Контроль может быть индивидуальным и коллективным. Индивидуальный опрос может быть устным, письменным и компьютеризированным. Устный- для проверки усвоения формулировок понятий, определений, законов, умения раскрывать внутреннюю сущность изучаемого явления, умения приводить факты, подтверждающие то или иное положения. Это может быть устный монологический ответ ( по плану, данному учителем, по самостоятельно составленному плану, по таблице, по опорным примерам); задание на составление таблиц, классификационного характера и т.д. Умение применять на практике усвоенные знания и способы выполнения действий проверяется при письменном индивидуальном опросе во время выполнения небольших по объёму самостоятельных и проверочных работ с заданием графически объяснить выбор орфограмм и знаков препинания, при выполнении заданий по карточкам, индивидуальным перфокартам, раздаточному материалу; различных упражнений с последующей самопроверкой. Организация на уроке систематического индивидуального опроса даёт возможность глубже оценивать эффективность труда каждого школьника, повышает личную ответственность детей за результаты своего труда. Из форм коллективного контроля чаще других практикуются всевозможные виды письменных проверочных работ ( предупредительные, словарные, свободные, объяснительные и т.д. диктанты с дополнительным заданием и без), работы с использованием ручного программирования ( перфокарты, карточки контроля знаний и т.д.) При организации индивидуального опроса особое внимание следует уделять монологическому высказыванию на лингвистические темы, в основе которой лежит усвоенная учащимися научная информация. Овладение учащимися учебной разновидностью научного стиля способствует речевому, а значит и общему развитию школьников. Одним из положительных моментов организации устного индивидуального опроса является то, что между учащимися и учителем устанавливается непосредственный контакт. Учитель следит за логикой мышления, ученика, определяет качество его монологической и диалогической речи, выделяет индивидуальные особенности мыслительной деятельности школьника. Навыки восприятия речи, устной и письменной, особенно научного и публицистического стиля, крайне важны, так как они готовят школьников к активной речевой деятельности. От их усвоения в значительной степени зависит овладение содержанием школьных дисциплин, активность жизненной позиции. Воспитание культуры восприятия ответа товарища на уроке, умение его анализировать и оценивать,- один из этапов работы над формированием умения воспринимать речь. На уроках, завершающих изучение темы, а также обобщения и систематизации изученного рекомендуется использовать такую форму индивидуального опроса, как самостоятельное составление таблиц, схем классификационного характера. Проверка знаний школьников путём составления таблиц и схем обобщающего характера имеет большое значение, так как способствует развитию логического и абстрактного мышления, умения обобщать и приводить в систему изученное, анализировать и сопоставлять, находить в сравниваемых явлениях общее и различное. Проводить эту работу следует дифференцированно, учитывая уровень подготовленности учеников класса. Работа по индивидуальным заданиям, специально составленным карточкам проводится как при закреплении материала по теме, так и при повторении изученного ранее. Под особый контроль берутся разделы, которые были слабо усвоены отдельными учащимися. Поэтому для письменного индивидуального опроса предлагаются карточки с вариантами трудности. Что же должен проверять учитель? Намечая «предмет» контроля, он должен исходить прежде всего из перечня «Основных умений и навыков по предмету», которые ориентируют на конечный результат процесса обучения. Этот конечный результат и есть «предмет» постоянного контроля со стороны учителя. Слайд 1 Тема Слайд 2. Цель школы Слайд 3 Дифференциация Слайд 4 Контроль Контроль знаний и умений учащихся — обязательное условие результативного учебного процесса. Контроль - это часть процесса обучения. Основная цель контроля и оценки знаний учащихся - определение качества усвоения учащимися учебного материала, уровня овладения ими знаниями, умениями и навыками, предусмотренными учебной программой. В задачу контроля входит также определение меры ответственности каждого ученика за результаты своего учения, уровня его умений добывать знания самостоятельно. Для учителя контроль знаний позволяет определить уровень усвоения учебного материала или в случае необходимости провести их коррекцию. Для ученика контроль знаний позволяет привести в систему усвоенный за определенное время учебный материал, обобщить его, выделить главное, акцентировать на нем внимание, скорректировать в случае необходимости отдельные знания и в оценке и отметке увидеть результаты своей деятельности. Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания и умения учащихся нужно последовательно, согласно порядку изучения материала. Систематический контроль знаний учащихся является одним из основных условий повышения качества обучения. Умелое владение учителем различными формами контроля знаний способствует повышению заинтересованности учащихся в изучении предмета, предупреждает отставание, обеспечивает активность учащихся на занятиях. Процесс контроля знаний включает компоненты: (5 слайд) 1. Целеполагание. 2. Планирование контроля. 3. Организация контроля. 4. Оценивание. 5. Анализ и учет результатов контроля ФУНКЦИИ КОНТРОЛЯ И ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ (6 слайд) Контроль знаний учащихся выполняет следующие функции: 1. Контролирующая и диагностическая функция - выявление и диагностика результатов обучения. 2. Образовательная (обучающая) функция. Повышение качества знаний, их систематизация, формирование приемов учебной работы. 3. Стимулирующая (развивающая) функция. Создание необходимой основы для стимулирующих содержательных оценок деятельности учащихся, для развития познавательной активности школьников. 4. Воспитательная функция. Воспитание у каждого школьника чувства ответственности за результаты учения, формирование познавательной мотивации учения. 5. Прогностическая функция. Управление процессом усвоения знаний, умений и его коррекция. Осуществляя проверку знаний, необходимо помнить, что контролирующая функция - основная функция. При разных целях и видах проверки эти функции могут проявляться по-разному. Например, при текущей проверке усвоения учебного материала доминирующей должна быть обучающая функция, а при итоговом контроле преобладает контролирующая функция. Принципы контроля (7 слайд ) - научности и технологичности контроль знаний учащихся должен быть: - мотивированным; - систематическим и регулярным; - разнообразным по формам, включать всех учащихся в работу; - быть всесторонним и объективным на основе дифференцированного подхода к учащимся; - базироваться на единстве требований учителей, осуществляющих контроль за учебной работой учащихся. Соблюдать принцип связи теории с практикой. Классификация видов контроля за знаниями учащихся ( слайд № 8-9) виды контроля по функциям в учебном процессе. Текущий контроль: различные формы устного опроса, проверка домашнего задания, проверка тетрадей, проверка с помощью перфокарт, проверка с помощью компьютера, текущие тесты и др. Тематический контроль: тематическая контрольная работа, тематический смотр знаний и др. Периодический контроль: итоговая контрольная работа, экзамены, зачеты и др. Содержание Методы Вводный Уровень знаний школьников, общая эрудиция. Тестирование, беседа, анкетирование, наблюдение. Текущий Освоение учебного материала по теме, учебной единице. Диагностические задания: опросы, практические работы, тестирование. Коррекция Ликвидация пробелов. Повторные тесты, индивидуальные консультации. Итоговый Контроль выполнения поставленных задач. Представление продукта на разных уровнях. иды контроля Формы контроля знаний и умений учащихся выделяются в соответствии с формами обучения ( слайд №10 ) - массовой; - индивидуальной. Формы контроля: фронтальный, групповой, индивидуальный, комбинированный, самоконтроль. Формы контроля не должны сводиться только к воспроизводящей, репродуктивной деятельности учащихся. При выборе форм контроля необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся. В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная. При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся. При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий, на лучшем из вариантов доказательства теоремы и т. п. При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ( по деятельности ) (слайд №11) 1. Урочные - традиционные: контрольные работы, в том числе индивидуально-дифференцированные (трехуровневые); практические работы и лабораторные работы; тесты; самостоятельные задания; зачеты; самостоятельные работы (обучающие и контролирующие); рефераты. 2.Внеурочные: конкурсные проекты; защита рефератов. 3.Урочные нетрадиционные: круглые столы; дидактические многофункциональные игры. Формы контроля по субъекту и объекту ( 12 слайд ) МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ (слайд №13) Методы контроля - способы, с помощью которых определяется результативность учебнопознавательной деятельности учителя и учащихся. Существует много различных классификаций методов и приемов контроля знаний учащихся. Рассмотрим некоторые из них. Выделяют следующие методы контроля: 1. устные (опрос, устная контрольная работа и др.); 2. письменные (математический диктант, контрольная работа, тематический реферат и др.); 3. практические (опыт, практическая работа, лабораторная работа, экспериментальное задание и др.); 4. зачеты; 5. экзамены. Устный опрос (слайд 14) Устный опрос На уроках контроль знаний учащихся осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки. При фронтальном опросе за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всего класса по определенному вопросу или группе вопросов. Эта форма проверки используется для: выяснения готовности класса к изучению нового материала, определения сформированности понятий, проверки домашних заданий, поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке, при подготовке к выполнению практических и лабораторных работ. Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся. Эта форма применяется для текущего и тематического учета, а также для отработки и развития экспериментальных умений учащихся. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся. Устный опрос осуществляется на каждом уроке, хотя оценивать знания учеников не обязательно. Главным в контроле знаний является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессах. В процессе устного опроса можно использовать коллективную работу класса, наиболее действенными приемами, которой являются: обращение с вопросом ко всему классу, конструирование ответа, рецензирование ответа, оценка ответа и ее обоснование, постановка вопросов ученику самими учащимися, взаимопроверка, самопроверка. Для устного контроля можно использовать листы контроля знаний. Письменный контроль (слайд 15) Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Используется письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных, проверочных и самостоятельных работ, тестов, рефератов. Диктант Диктант используется как форма опроса для контроля за усвоением проходимого материала, его обобщения и систематизации и выявления готовности учащихся к восприятию нового. Диктант обычно проводится в самом начале урока, состоит из двух вариантов. Текст вопросов простой, легко воспринимаемый на слух, требующий краткого ответа, несложных вычислений. Пауза между следующими друг за другом вопросами должна быть достаточной для записи ответов учащимися. Зачет Зачет проводится для определения достижения конечных результатов обучения по определенной теме каждым учащимся. Перед началом изучения материала учащиеся знакомятся с перечнем вопросов и обязательных задач по теме, а также дополнительными вопросами и задачами. Иногда целесообразны закрытые зачеты, когда учащиеся получают вопросы и задания непосредственно во время проведения зачета. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся. Необходимость такого тематического контроля обусловлена тем, что для каждого ученика характерен определенный темп овладения учебным материалом. А потому обычные контрольные работы, в которых трудно учесть должным образом индивидуальные особенности учащихся, могут оказаться недостаточными для того, чтобы судить, достигнуты ли планируемые результаты обучения. Зачет - это одна из основных форм контроля в старших классах. Тематические зачеты должны быть дифференцированными, чтобы ученик мог самостоятельно выбрать уровень зачета. Учитель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у какого ученика: всем даются индивидуальные задания. Ученик может решать задачи, потом делать лабораторную работу, а затем беседовать с учителем. Самостоятельная работа Традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности учащихся. Самостоятельная работа является необходимым этапом любой темы. Как правило, она проводится после коллективного решения или обсуждения задач новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме. Работа выполняется без помощи учителя. Контрольная работа Контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата в обучении по данной теме или разделу, контролировать знания одного и того же материала неоднократно. Целесообразно проводить контрольные работы различного вида. С помощью промежуточной контрольной работы учитель проверяет усвоение учащимися материала в период изучения темы. Итоговая контрольная работа проводится с целью проверки знаний и умений учащихся по отдельной теме, курсу. Домашняя контрольная работа дается 1-2 раза в учебном году. Она призвана систематизировать знания, позволяет повторить и закрепить материал. При ее выполнении учащиеся не ограничены временем, могут использовать любые учебные пособия, проконсультироваться у учителя, родителей, одноклассников. Каждому ученику дается свой вариант работы, в который включаются творческие задания для формирования разносторонней развитой личности. Практическая работа Для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач используется практическая работа, которая связана не только с заданием на компьютере, но и, например, может включать задания построения схемы, таблицы, написания программы и т.д. Лабораторная работа Лабораторная работа - достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Используется лабораторная работа для закрепления определенных навыков с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании учащийся может получать консультации учителя. Так как лабораторная работа может проверить ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как диктант или тест. Тест (слайд 16) Традиционные формы контроля недостаточно оперативны, и для их осуществления требуется значительное время, поэтому возникает необходимость в новых видах проверки знаний. Распространение контролирующих устройств способствовало тому, что учителя все чаще и чаще при проверке знаний стали обращаться к заданиям с выборочными ответами, к тестам. Тест представляет собой кратковременное технически сравнительно просто составленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается качественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого. Виды тестов (слайд 17) Различают следующие виды тестов. Избирательный тест состоит из системы заданий, к каждому из которых прилагаются как верные, так и неверные ответы. Из них школьник выбирает тот, который считает верным для данного вопроса. При этом неверные ответы содержат такую ошибку, которую ученик может допустить, имея определенные пробелы в знаниях. Избирательные тесты могут быть различными: 1. Многовариантные тесты, в которых среди предлагаемых ответов на вопрос приведено несколько неверных и единственный верный ответ. 2. Многовариантные тесты с несколькими верными и неверными ответами на вопрос. 3. Альтернативные тесты с двумя ответами на вопрос (один ответ верен, другой содержит ошибку). Закрытые тесты не содержат вариантов ответов. Учащиеся предлагают свой вариант ответа. Имеются тесты перекрестного выбора, в которых требуется установить соответствие между элементами множества ответов. Встречаются также тесты идентификации, в которых в качестве ответов приводятся графики, схемы, чертежи и т.д. Наиболее доступными для школы являются избирательные тесты, позволяющие использовать контролирующие устройства. Тестирование является стандартизированной формой контроля в том понимании, что как процедура проведения теста, так и оценка знаний единообразна (стандартны) для всех учащихся. Достоинство тестов ( слайд 18 ) Удачно составленный тест имеет ряд достоинств, а именно: 1. Оперативно выявляет знания, умения и навыки учащихся, а также понимание им закономерностей, лежащих в основе изучаемых фактов. Это обеспечивается тем, что задачи и вопросы подбираются в результате анализа материала и, следовательно, учитывают трудности усвоения и характер возможных ошибок. 2. Позволяет в течение короткого времени получить представление о пробелах в знаниях и помогает организовать работу по предупреждению отставания учащихся. 3. Предоставляет учителю возможность проверять знания, умения и навыки на разных уровнях и осуществлять дифференцированное обучение. 4. Способствует рациональному использованию времени на уроке. 5.Активизирует мышление школьников. 6. Дает возможность учителю критически оценить свои методы преподавания. Однако тест фиксирует только результаты работы, но не ход ее выполнения, возможно угадывание правильного ответа, а также случаи, когда выбор неправильного ответа объясняется невнимательностью ученика, поэтому рациональнее сочетать тестирование с различными формами традиционного контроля. Тестовые задания удобно использовать и при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала. Нетрадиционные виды контроля (слайд 19) За последние годы в методической литературе появляются описания разнообразных методов опроса, которые представляют несомненный интерес. На уроках возможны короткие проверочные работы нетрадиционного вида. В каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть положены в основу кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад, викторин. Для ряда тем специально разрабатываются кроссворды, содержащие понятия одной определенной темы, есть достаточное количество кроссвордов, включающих в себя основные понятия предмета. Решение кроссвордов занятие увлекательное и полезное, позволяет тренировать память. Кроссворд Кроссворды, применяемые для контроля знаний, подразделяются на кроссворды для текущей, тематической или обобщающей проверки. Первые направлены на проверку базовых знаний учащихся по текущему материалу, количество вопросов в них составляет 10-12. Вторые – на проверку базовых и дополнительно полученных знаний по определенной теме, в них рекомендуется использовать не более 15-25 вопросов. Третьи на общую проверку знаний по большому блоку материала (за четверть, полугодие, год), количество вопросов в них – 15-25. Этот метод проверки - только дополнительный к известным методам контроля, но не альтернативный им, поскольку не дает возможности проверить глубину понимания изученного материала. Викторина Викторина – это совокупность не менее десяти вопросов по определенной тематике, на которые необходимо дать краткие и емкие ответы. Викторины как средство обучения имеют смысл включать в учебный процесс на начальной стадии урока или на стадии его завершения. Первый вариант позволяет реализовать контроль или актуализацию знаний, второй способствует закреплению и контролю уровня усвоения материала. Отводимое на работу с викторинами время не должно превышать 5 - 6 минут. Сначала учитель объявляет тему викторины. После объявления темы задается не менее десяти вопросов, на которые обучаемые дают ответы. Далее следует серия обобщающих вопросов или заданий, ответы на которые непосредственно оцениваются учителем. Листы контроля знаний Применение большого количества новых (активных) методов обучения предъявляет другие требования и к содержанию и направленности методов контроля и проверки знаний обучающихся. Наиболее распространенным в экономике является тестирование. Несмотря на его во многом справедливую критику, тестирование является достаточно надежным, эффективным и корректным методом проверки знаний учащихся. Его главным недостатком считается направленность тестов на проверку репродуктивного уровня познавательной деятельности обучающихся. Эссе. (Слайд 20) В качестве достаточно эффективного и активизирующего учебный процесс метода контроля и проверки знаний учащихся более высокого порядка (анализ, синтез, творческое применение знаний и оценка) можно предложить эссе, которое как метод еще не получило широкого распространения у учителей экономики. Эссе в переводе с французского обозначает «попытка», «проба», «очерк». Это сочинение-рассуждение небольшого объема со свободной композицией, выражающее индивидуальные впечатления, соображения по конкретному вопросу, проблеме и заведомо не претендующее на полноту и исчерпывающую трактовку предмета. Эссе предполагает выражение автором своей точки зрения, личной субъективной оценки предмета рассуждения, дает возможность нестандартного (творческого), оригинального освещения материала; часто это разговор вслух, выражение эмоций и образность. В отличие от других методов контроля и проверки знаний, целью эссе является диагностика продуктивной, творческой составляющей познавательной деятельности обучающихся, которая предполагает анализ информации, его интерпретацию, построение рассуждений, сравнение фактов, подходов и альтернатив, формулировку выводов, личную оценку автора и т.п. Формы использования эссе (21 слайд) Применение эссе на уроках экономики способствует более четкому и грамотному формулированию мыслей, помогает располагать мысли в строгой логической последовательности, предполагает свободное владение языком экономических терминов и понятий, раскрывает глубину и широту учебного материала, учит использовать примеры, цитаты, необходимые аргументы по соответствующей теме. Анализируя зарубежный и отечественный опыт применения эссе, можно говорить о четырех формах использования данного метода: 1) эссе - самостоятельная творческая работа по предложенной учителем теме (выполняется как домашняя работа); 2) эссе - 30-минутная контрольная (или самостоятельная) работа по изученному учебному материалу; 3) эссе - 10-минутное свободное сочинение для закрепления и проработки нового материала (обычно пишет) 4) эссе - 5-минутное свободное сочинение с целью подведения итогов урока и фиксирования сформулировавшихся на уроке мыслей и выводов по теме (чаще всего дается задание написать, что учащиеся узнали по новой теме, и задать один вопрос, на который они так и не получили ответа). Систематический контроль знаний учащихся является одним из основных условий повышения качества обучения. Умелое владение учителем различными формами контроля знаний способствует повышению заинтересованности учащихся в изучении предмета, предупреждает отставание, обеспечивает активность учащихся на занятиях. Использованная литература: 1. Власенков А.И. «Развивающее обучение русскому языку» М., 1983г. 2.Лернер И.Я., Скаткин М.Н. «Требования к современному уроку» М., 1969г. 3. Онищук В.А. Урок в современной школе» М., 1991г. 4.Богданова Г. А. «Опрос на уроках русского языка» М., «Просвещение»,1989г. 5. Богоявленский, Д.Н., Меченская, Н.А. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н.Богоявленский. -М.: Изд-во АПНРСФСР, 1999. -С.345. 6. Генкин, Г.З. Тематический контроль по планиметрии: Методические рекомендации /Г.З.Генкин.-М., 1993.-С.34. 7. Интернет ресурс http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00030532_0.html http://revolution.allbest.ru/pedagogics/d00154646.html http://revolution.allbest.ru/pedagogics/d00030536.html
