выступление системно-деятельностный подход

СЛАЙД 1
Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика набором знаний,
а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде,
способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной
самоорганизации.
Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые
знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе
самостоятельной исследовательской деятельности.
СЛАЙД 2
Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой
знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными
фактами, именами, понятиями. Результаты международных исследований показали, что
российские школьники в сравнении с учащимися из других стран лучше выполняют
задания репродуктивного характера, но при этом испытывают трудности в решении
задач на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, в которых
требуется провести анализ данных, сформулировать вывод. Поэтому вопрос о качестве
образования был и остаётся самым актуальным. В стандарте общего образования
отмечается, что конкурентоспособность определяется сегодня, в первую очередь, не тем
или иным уровнем сформированности у учащихся знаний, умений и навыков по
различным предметам, а их надпредметными умениями к самостоятельной
организации собственной деятельности по решению задач и проблем, готовности к
самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию. Такое личностное развитие
невозможно без реализации деятельностного подхода в обучении.
СЛАЙД 3
Основная из главных задач учителя-формирование у учащихся
потребности и способностей в осуществлении творческого преобразования учебного
материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска.
Ключевой технологический элемент системно-деятельностного подхода - ситуация
актуального активизирующего затруднения.
Её целью является личный образовательный результат, полученный в ходе специально
организованной деятельности: идеи, гипотезы, версии, способы, выраженные в
продуктах деятельности (схемы, модели, опыты, тексты, проекты и пр.).
Компоненты образовательного процесса при системно – деятельностном подходе.
 Мотивационно-целевой компонент определяет личностный смысл предстоящей
деятельности. Источником целей ученика является целостный характер
содержания изучаемой системы, а также ситуация «образовательной
напряжённости», создаваемой учителем. Способы её создания следующие: выход
на противоречие или проблему через учебное задание, нарушение привычных норм
образовательной деятельности, несоответствие
полученных результатов
ожидаемым.
 Содержательный компонент предполагает, что содержание должно быть
системным и деятельностным, т.е. в основе его должны лежать универсальные
средства, методы и нормы деятельности.
 Операциональный компонент предполагает становление и развитие субъектности
ученика.
 Рефлексивно-оценочный компонент.
СЛАЙД 4
Системно-деятельностный подход. Это переход от простой ретрансляции знаний к
развитию творческих способностей каждого обучающегося, раскрытию им своих
возможностей, подготовке к жизни в современных условиях, а также придания
образовательному процессу воспитательной функции в широком смысле этого слова.
Системно-деятельностный
использоваться
подход,
практически
на
как
любом
педагогическая
предмете,
в
технология,
любой
может
образовательной
деятельности. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество
решений, из единого целого выделить составляющие, или, наоборот, из разрозненных
фактов собрать целостную картину, будет помогать не только на уроках, но и в
обычной жизни.
СЛАЙД 5
Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и
воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных
действий,
которыми должны владеть учащиеся.
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через
формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной
основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися
универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного
успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию
усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую
ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к
обучению.
1. Функции универсальных учебных действий включают:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
- создание условий для развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться»,
толерантности жизни в
поликультурном обществе, высокой
социальной и
профессиональной мобильности;
-
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и
формирование картины мира и
компетентностей в любой предметной области
познания.
СЛАЙД 6
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
определяется тремя взаимодополняющими положениями
1.
Формирование
универсальных
учебных
действий
как
цель
образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
2.
Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте
усвоения разных предметных дисциплин.
3.
Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют
эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений;
формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе
социальной и личностной компетентности.
СЛАЙД 7
Задача начальной школы состоит в том, чтобы сформировать у учащихся
организационные, коммуникативные, общеучебные и интеллектуальные умения и
навыки.
1. Универсальные учебные действия - главная составляющая системнодеятельностного подхода в обучении, о котором сегодня пойдет речь.
2. В
составе
основных
видов
универсальных
учебных
действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре
блока:
личностный,
регулятивный,
познавательный
и
коммуникативный.
СЛАЙД 8
Если говорить о формировании УУД, должен быть и материал проверки их
сформированности. Конечно нельзя не остановиться на том, как это происходит в
нашей школе. Вы понимаете, что для нас ФГОС – это тоже еще то, что мы осваиваем,
выбирая, пробуя то, что нам предлагается.
В нашей школе три параллели идут по ФГОС
Итак, 3 классы. Проверка сформированности УУД происходит на заданиях, которые,
предлагаются нам Управлением образования. Происходит диагностика всей параллели,
результаты суммируются, анализируются и вносятся в таблицы. Два варианта работ (1 и
2 или 3 и 4 (сложнее), тренировочные задания. Работы содержат разноуровневые
задания (базовый и повышенный)
математикаЦель работы – определение достижения учащимися уровня обязательной
подготовки по курсу математики 2-го класса, а также сформированности некоторых
учебных действий универсального характера (ориентация в пространстве; работа с
информацией, представленной в разной форме; правильное восприятие математической
задачи и поиск разных решений; контроль и корректировка собственных действий по
ходу выполнения задания и др.).
1.Содержание работы соответствует планируемым результатам стандарта 2009года
Структура работы
В работе 2 части: основная и дополнительная. Основная часть включает 11 заданий
(№№ 1 – 11) базового уровня сложности. Дополнительная часть содержит 5 заданий
повышенного уровня сложности (№№ 12 – 16), требующих умения рассуждать,
находить разные решения поставленной задачи, работать с информацией,
представленной в различной форме.
Задания основной части работы (11 заданий) проверяют достижение обязательного
уровня освоения основных понятий и умений, которые должны быть сформированы во
втором классе, так как составляют основу для успешности дальнейшего обучения.
Дополнительная часть содержит 5 заданий. Результаты их выполнения дают
возможность выявить способность учащихся рассуждать и действовать в
нестандартных учебных ситуациях (решать математические задачи, требующие
логических рассуждений при анализе представленной ситуации и выборе из
представленных в условии данных необходимых и достаточных для ответа на
поставленный вопрос), устанавливать математические отношения, работать
одновременно с информацией, представленной в различной форме (текстовой,
табличной, на рисунке).
русский Цель работы – определение возможности достижения учащимися 2-го класса
планируемых результатов по русскому языку федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, а также
сформированности некоторых учебных действий – правильного восприятия учебной
задачи, умения работать самостоятельно, контролировать свои действия, находить
несколько правильных ответов.
1. В работе две группы заданий. Первая группа включают 13 заданий, обязательных для
выполнения всеми учащимися. Вторая группа включает 4 дополнительных задания
повышенного уровня сложности, требующих проявления не только предметных
умений, но и умения рассуждать, находить разные решения поставленной задачи.
Дополнительные задания учащиеся выполняют после завершения обязательной части
работы
чтение Структура итоговой работы № 1:
1.Литературный текст (для самостоятельного чтения каждым учащимся класса просебя)
2.Шестнадцать заданий к тексту.
группа заданий направлена на проверку общего понимания содержания прочитанного
текста, на проверку умения находить информацию, заданную в явном виде.
2 группа заданий направлена на проверку умения извлечь из текста информацию,
данную в неявном виде, сформулировать на основе прочитанного несложные выводы.
3 группа заданий направлена на проверку понимания использованных в тексте
языковых средств, в том числе средств художественной выразительности, на проверку
умения установить последовательность событий, описанных в тексте.
4 группа заданий направлена на проверку умения понять общий смысл текста,
определить основные черты характера героя и привести примеры поступков,
подтверждающих характеристику героя, определить основную мысль текста.
Так же предлагается комплект методик по оцениванию индивидуально-личностных
особенностей уч-ся. Методика выявления отношения учащихся к учебной
деятельности («Настроение») Перед каждым ребенком кладется лист, на котором
напечатан перечень ситуаций, связанных с учебной жизнью ребенка. Ребенку нужно
иметь ручку и линейку.(учитель зачитывает ситуации и ребенок отмечает (солнышко,
тучка и солнышко, тучка) Измерение самооценки учащихся. Методика выявления
структуры школьной мотивации Анкета для родителей
2 классы. Работа над текстом «СОВА», комплексная работа. выявление ууд и
предметных знаний. Демонстрация 1 класса на слайдах и 2 класса (что купили)
1 классы Закуплены тетради на 1 и в классы, изучаются ,учителя, будут
апробтрованы в апреле (демонстрация)
ИТОГ Подводя итоги вышесказанного, можно сделать вывод о том, что деятельностный
подход в обучении – это необходимое условие овладения знанием. Для организации
деятельности учащегося учитель переходит с позиции носителя знаний на позицию
организатора познавательной деятельности. Современная школа требует, чтобы у
младшего школьника была сформирована не система знаний, умений и навыков сама по
себе, а ключевые компетенции в интеллектуальной, социальной, коммуникативной и
информационной сферах. Уверена в том, что деятельностный подход в формировании
положительной учебной мотивации младших школьников способствует оптимальному
сочетанию фундаментальных и практических знаний, развитию мышления.
Таким образом, идеальный тип человека современности и ближайшего будущего - это
самостоятельный, предприимчивый, коммуникабельный, толерантный, способный
видеть и решать проблемы автономно, а также в группе, готовый и способный
постоянно учиться новому, работать в команде.