Функции контроля

Функции контроля.
Выступая главным инструментом диагностики эффективности учебной
деятельности студентов, контроль выполняет целый ряд функций в учебновоспитательном процессе:
1.дидактическая (обучающая) функция контроля
связана с тем, что в ходе него актуализируются все имеющиеся у студента
знания и умения, происходит их закрепление, обобщение, приведение в
систему.
2.корректирующая функция контроля
заключается в его направленности на выявление пробелов в знаниях,
умениях, навыках студентов и определение путей и способов их коррекции,
совершенствования, которое частично происходит уже в процессе самого
контроля;
3.мотивирующая, ориентирующая функция.
Контроль является дополнительным стимулом учения, составляет важный
элемент мотивации при условии, что студент ориентируется в процессе него
не столько на внешнее оценивание, отметку, сколько на продвижение вперед
в познании, в дальнейшем самообразовании;
4.развивающая функция контроля связана с тем, что он является
условием реализации творческого потенциала студентов, развития их
способности к рефлексии и самоанализу;
5.воспитательное значение контроля
определяется предоставляемой им возможностью самоутверждения
студента, удовлетворения его потребности в достижении успеха, признании,
влиянием контроля на формирование ответственности, способности к
самоорганизации и на развитие воли студента.
Требования к построению системы обратной связи.
1.Создание психологически комфортных условий.
- контроль усвоения учебного материала каждым студентом должен быть
систематическим, что снимает состояние напряженного ожидания («спросят
— не спросят»).
- необходимо предоставлять студентам право альтернативного выбора форм и
методов контроля, времени сдачи определенного учебного материала в
соответствии с познавательными способностями каждого.
-важнейшим условием психологического комфорта является доброжелательное
отношение
преподавателя
к
каждому
студенту,
фиксированных установок по отношению к отдельным студентам (типа «на
большее он не способен»);
-необходимо также активнее использовать разнообразные формы и методы
взаимоконтроля (работа в группах, парах), значительно снижающие
состояние напряжения и скованности в процессе проверки.
2. Объективность контроля во многом зависит от того, в какой мере
преподаватель придерживается перечисленных выше требований, а также
соблюдает следующие условия:
а) имеет четко разработанные критерии оценивания, а также точные и
научно обоснованные диагностические тестовые задания, позволяющие
выявить все уровни усвоения учебного материала;
б)задания, предлагаемые в ходе контроля, не выходят за пределы
изученного учебного материала и соответствуют целям усвоения, осознанно
принятым студентами;
в)проверяя и оценивая знания, умения, навыки, преподаватель не
руководствуется личными симпатиями и антипатиями, а ориентируется на
существующие критерии, при этом поддерживая любое продвижение
студента вперед;
г)объективность обеспечивается также использованием разнообразных
видов, форм и методов контроля, позволяющих выявить различные параметры
знаний, а также обеспечить полноту информации о результатах обучения
каждого студента.
д)единство контроля и самоконтроля — важнейшее требование в условиях
личностно
ориентированного
профессионального
обучения,
т.е.
постепенный переход студента от взаимоконтроля к самоконтролю,
обеспечивающему
его
становление
как
специалиста,
субъекта
профессиональной деятельности.
Виды и формы контроля.
. Традиционно выделяют:
1) предварительный контроль, который осуществляется перед
изучением учебного курса или нового раздела и направлен на выявление
уровня образования обучающихся, выступающего результатом усвоения
учебного материала на предыдущем этапе обучения.
2) текущий контроль, который осуществляется на всех этапах
обучения и позволяет оперативно диагностировать и корректировать,
совершенствовать знания, умения и навыки студентов.
3) периодический контроль, который завершает учебную де
ятельность студентов по определенной теме, разделу и имеет це
лью обобщение и систематизацию знаний.
4) итоговый контроль выполняет задачу обобщения и систематизации
учебного материала по всему курсу или по большому разделу курса. Обычно
осуществляется в конце семестра пли учебного года в форме зачета,
экзамена;
5) контрольный срез остаточных знаний — вид контроля, который
направлен на проверку прочности усвоения и проводится через
определенное время после сдачи зачета, экзамена (например, в начале
следующего года, семестра), что предупреждает появление психологической
установки у студента типа «сдал — забыл»;
6) комплексная проверка результатов обучения, целью которой
является выявление уровня усвоения учебного материала не по одной, а по
нескольким дисциплинам одновременно. В основном применяется при
аттестации специалистов и предполагает выполнение практических и
производственных работ, решение производственных задач, в которых
обнаруживается системность усвоенных знаний и готовность к их
комплексному применению. Данные функции выполняет обычно
дипломное проектирование.
Все перечисленные выше виды контроля могут осуществляться с
помощью разнообразных форм и методов проверки знаний, умений,
навыков:
1) устная проверка:
индивидуальный и фронтальный опрос; взаимоопрос в малых группах (в
статических, динамических и вариационных парах, зачет и экзамен).
2) письменная проверка:
контрольные работы, индивидуальные задания (карточки, рефераты,
курсовые и дипломные проекты).
3) практическая проверка (контрольные практические работы, лабораторный
опрос).
4) программированный опрос (компьютерные контролирующие программы
линейного и параллельного типов, «сигнальные карточки», перфокарты,
тетради на печатной основе и т.д.).
5) смешанная форма контроля (уплотненный опрос) осуществляется на
основе одновременного применения нескольких форм и методов проверки
результатов учебной деятельности.
6)Зачеты и экзамены.
Тестирование обученности. Тестирование (от англ. 1е$1 — испытание,
проверка) — метод психологической диагностики, использующий
стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную
шкалу значений. В настоящее время тестирование интенсивно применяется в
педагогических целях, в том числе и для диагностики обученности. Поэтому
существующие тесты разделяют на педагогические (тесты достижений) и
психологические, измеряющие общие и специальные способности личности
(тесты интеллекта, тесты креативности и т.д.).
Достоинства данной формы контроля определяются: ее экономичностью с
точки зрения временных затрат; возможностью обеспечить систематичность
контроля; автоматизацией и стандартизацией контроля, наличием
количественных оценок; массовым характером проверки, одновременным
включением в нее всех обучающихся; объективностью и надежностью
выводов. Вместе с тем, данная форма контроля имеет и свои ограничения,
которые не позволяют абсолютизировать ее значение и рассматривать как
единственную.