Жарикова Л

Жарикова Л.И.
(Барнаул, БГПУ)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ И МОТИВОВ
СТУДЕНТОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДВУЗОВ.
Важным аспектом педагогического процесса является его понимание как
продвижения личности в системе социально значимых ценностей. Оно может
осуществляться различными средствами и методами: передача знания от преподавателя
к студенту (акроматический метод); совместное нахождение знания преподавателем и
студентом (эротематический метод) или приобретение знаний самими студентами
(эвристический метод). При использовании каждого из этих методов помимо усвоения
знаний, овладения умениями и навыками, происходит изменение и структуры
личности.
Изменения в системе ценностных ориентаций происходят в результате
целенаправленной воспитательной работы. В ходе педагогического процесса
обучающийся исполняет различные социальные роли: студента, одногруппника,
сокурсника, товарища и т.д., меняется его социальный статус, более глубокой
становится его самооценка.
Особенно важным в изменении структуры личности мы считаем формирование
различных установок. Начиная от самых простейших установок и до сложных
системных (установка на непрерывное образование). Задача педагога – воспитание
значимых установок, необходимых для развития личности, для более полной
реализации ее потенциала и удовлетворяющих потребностям общества, в котором
находится личность.
В настоящее время перед обществом стоит проблема: сформировать у каждого
потребность в постоянном повышении своей образовательной подготовки. Наличие
такой потребности – важное условие развития личности. С другой стороны, эта
потребность – необходимый признак гармонично развитой личности.
Если потребность _ непосредственное выражение социально-практической
деятельности людей, то осознание субъектом своей потребности превращает ее в
мотив. Отсюда, мотивы выражают сознательную направленность человека на
удовлетворение потребности. Появление мотива вызывает желание действовать,
формирует установку и, наконец, действие направленное на удовлетворение
потребностей. Таким образом, установка рассматривается как состояние готовности к
действию, направленному на удовлетворение потребности, а ценность – результат
осознания связи объекта с потребностями.
Анализ и обобщение литературных источников позволил нам выделить уровни
ценностных ориентаций по отношению к образованию конкретных людей:
отрицательный, безразличный и положительный. Безразличное отношение характерно,
главным образом, для людей со сравнительно низким уровнем образования,
считающих, что они уже достигли потолка своих возможностей, им хватает имеющихся
знаний и что они нашли свою «нишу». В последнее время таких людей все меньше, что
является следствием достаточно серьезных изменений как в нашей стране, так и во
всем мире. Кроме того, профессия учителя уже сама по себе подразумевает не просто
положительное отношение к образованию, но и создание стойкой внутренней
ориентации на постоянное пополнение своих знаний, основанной на осознании
необходимости этого процесса и на умении извлекать из него духовное
удовлетворение.
На первом этапе образование выступает в качестве средства для достижения
важных жизненных целей, затем, в процессе деятельности, значимым становится сам
процесс приобретения знаний. Задача учебного заведения в этих условиях _ не только
передать студентам определенную сумму знаний, но научить их учиться, развить
способности к встрече с новыми ситуациями, к предвидению будущих событий, к
оценке возможных последствий, а также включить студентов в процесс созидания
собственного будущего.
В этой связи перед исследователем возникает новая цель – разработка концепции,
раскрывающей сущность мотивации непрерывного образования, определение на этой
основе путей педагогического воздействия на отношение личности к непрерывному
образованию, характеристика перспектив развития непрерывного педагогического
образования. Для достижения такой цели необходима взаимосвязь и преемственность
экономических, социально-психологических, организационно-педагогических мер.