Работа понятиями истории.

Работа понятиями и терминами на уроках и во внеклассной работе по
истории.
Формирование и использование понятийного аппарата на уроках и внеклассной работе по
истории обусловлено тем, что, наши ученики перегружены домашними заданиями,
поэтому основная работа по овладению историческим материалом проводится на уроках,
которых у нас очень мало, а материал большой и сложный. Нужно добавить также, что
современные учебники не достаточны для самостоятельной работы. Поэтому основным
способом изучения истории является школьная лекция, где и проходит использование и
разъяснение различных понятий и терминов. При этом, использование понятийного
аппарата, с одной стороны, ускоряет изложение материала, с другой - затрудняет его
понимание.
Каков же круг понятий и терминов, а так же способ освоения и использования их на
уроках истории?
1. Так называемые исторические понятия и термины, характерные для определенных
исторических явлений и событий (земство, крестьянская община, суд присяжных,
либерализм, радикализм, кризис и прочие). Как правило, это ключевые слова к какой-либо
узкой теме. Причем пояснения этим словам я даются попутно, в ходе лекции, чаще всего
по просьбе учеников. Повторение и закрепление подобных исторических понятий и
терминов проводится на контрольных работах и, после прохождения каждой темы.
2. Особое значение в наши дни приобрело знание и использование понятий и терминов,
характерных для второй половины XIX - начала XX веков, в связи с проводимыми в наше
время реформами (судебная, аграрная, народного образования, местного самоуправления
и т. д.) и повторением соответствующих им понятий и терминов, например, присяжные,
гимназии. Это уникальное в истории нашей страны, а возможно и в истории человечества,
явление - возврат к уже пройденному, причем, с повторением прошлых терминов и
понятий дает возможность лучше понять при сравнении:
а) необходимость реформирования тогда и теперь;
б) суть и цели реформ;
в) причины замедления процесса реформирования тогда и теперь.
Таким образом, сравнивая эти процессы, можно успешней формировать у учащихся
историческое мышление, что является одной из важных задач учителя истории.
И наконец, сравнивая эти процессы, можно показать ученикам возможные результаты и
последствия нынешнего реформирования.
3. Значительно больше времени и внимания требует работа с философскими,
экономическими, политическими и т.п. понятиями, связанными со сложными
историческими, политическими, экономическими, общественными, культурными
процессами, событиями и явлениями.
Очень важной особенностью работы с философскими, политическими, экономическими
и подобными понятиями является доступность, простота объяснения, то есть объяснение
не в виде формулировки, а описательное, пусть даже околонаучное, но, все таки,
достаточно верное. Трудными для понимания современных учащихся являются понятия и
термины, вызванные межпартийной, внутрипартийной, классовой борьбой, в основном
советского периода: красные и белые, троцкизм, оппортунизм, космополитизм,
тоталитаризм, энтузиазм, кулак, подкулачник и т. д.
Для формирования и использования понятийного аппарата в наших условиях можно
применяють следующие способы запоминания:
1) в виде небольших заданий по установлению связей между различными терминами (с
одной стороны) и явлениями, событиями, процессами - с другой.
2) При разработке тематических программ обязательно определять и фиксировать
необходимые для изучения данной темы понятия и термины и доходчиво объяснять их во
время лекции, а затем, при проведении контрольной работы, давать учащимся задание
объяснить значение тех или иных слов.
При формировании понятийного аппарата следует осторожно относиться к
использованию иностранных слов и, по возможности, избегать их употребления
(альтернатива, адекватность, приоритет, толерантность и др.), тем более, если их можно
заменить русскими словами и выражениями.
Но ученик не может самостоятельно понять эти термины , следовательно, требуется
подробное разъяснение преподавателя. Но и в этом случае осмысленное изучение
термина крайне затруднено.
Хороший результат дает ситуация, когда понятие можно сравнивать, т.е. находить
общее и различное. Революция и реформа, монархия и республика, ислам и
христианство, Коран и Библия (последние термины обычно появляются в курсе
истории средних веков и их усвоение для шестиклассников, особенно слабых, бывает
проблематичным).
Не следует забывать и старый, проверенный метод работы учеников с
индивидуальными карточками. Они могут быть составлены в нескольких вариантах:
1. Простое перечисление терминов , значение которых следует раскрыть;
2. Для наиболее слабых – записать определения, по которым ученик должен
определить термин ;
3. Выписываются несколько терминов (не менее шести, но не более 12-15), а
ученик должен распределить их по темам. Например: аскет, рыцарь, трехполье, оброк,
турнир, монах, икона, замок.
Задание: выпишите термины , относящиеся к сословию феодалов, духовенства,
крестьянства. Такое задание можно оформить в виде разборной «ромашки», где середина
– название сословия, а к ней надо подобрать соответствующие «лепестки».
Подобная работа может быть организована как групповая. Каждый ученик
получает карточку с названием темы, объединяющей ряд терминов . Ребята должны
будут сформировать группы, самостоятельно определив, к какой из них они могут
примкнуть. Заключительным этапом задания может быть работа по формулировке
понятий . Каждая группа озвучивает сформулированные понятия , в то время как другие
группы выступают в качестве проверяющих.
4. Следующий вариант задания рассчитан на сильных учащихся: на карточке
написано название одной из недавно изученных тем, а отвечающий должен сам вспомнить
и написать значение терминов , относящихся к заданной теме.
Неплохо зарекомендовали себя и специальные «терминологические» тесты. Все
вопросы в них – это значения терминов , а из двух – трех предложенных вариантов
ответов учащийся должен выбрать правильный ответ. Такие тесты можно использовать
несколько раз в одном и том же классе, как для закрепления, так и для повторения
изученного материала.
Наличие в кабинете интерактивной доски позволило бы расширить возможности
учителя и учеников для работы по изучению терминов и понятий , но эта
возможность есть пока не во всех школах.
Приведенные в работе примеры заданий по устранению терминологической
неграмотности учащихся, конечно же, не исчерпывают всех возможностей работы.
учителя в этом направлении. Главное их достоинство в том, что они довольно-таки
просты в применении, и в то же время позволяют рассчитывать на неплохой результат
даже в слабом классе.