Возрастные и патологические недостатки произношения у детей

Возрастные и патологические недостатки произношения у детей
Известно, что в младшем дошкольном возрасте процесс формирования произношения не завершается. Поэтому
некоторые звуки дети произносят неправильно: шипящие заменяют свистящими, звук р звуком л и т. д.
В целях выявления и предупреждения дислалий нами было обследовано произношение 200 дошкольников трех-четырех
лет. В обследуемую группу не вошли дети с глубоким недоразвитием речи (речь на уровне субстантивных фраз), со
значительным снижением слуха, а также умственно отсталые.
Анализ полученных данных показывает, что большинство младших дошкольников правильно произносят звуки б, д,
(94%), г, к, х (92%), а также л и ль (89%).
Наиболее распространены парасигматизм (ш—с, ж—з, ч—сь, щ— сь, 141 случай из 200), параротацизм (р — л, рь—ль,
125 случаев), неустойчивость и неясность произношения сз, ц. В некоторых словах один и тот же ребенок произносит звук
ц правильно, а в других заменяет его звуком с или т.
Правильное произнесение всех звуков у детей трех-четырех лет отмечается лишь у немногих из них (12). Правильная же
артикуляция всего ряда шипящих ш, ж, ч, щ и частичное произнесение шипящих ч—ш или ш—ж встречается у 28% детей
(57). Причем у некоторых из них раньше появляется артикуляция мягких шипящих ч и щ, а у других, наоборот, твердых ш и
ж.
Таким образом, дошкольники младшего возраста, как правило, не умеют верно артикулировать звуки ш, ж, ч, щ и р. Для
них характерна и некоторая неустойчивость в произношении свистящих. Необходимо отметить, что у большинства детей
этого возраста наблюдается неправильное произношение звуков различных зон артикуляции в комплексе.
Теперь остановимся на недостатках, которые, по нашим данным, сравнительно редко встречаются у младших
дошкольников и поэтому не являются для них типичными. Результаты обследования показывают, что у некоторых детей
отчетливо выражены следующие недостатки артикуляции звуков.
отсутствие озвончения (20). В этих случаях звонкие согласные б, д, г, з заменены соответствующими глухими
согласными п, т, к, с. Звук ж заменен звуком ш;
ламбдацизм. Встречается в разных формах (звук л артикулируется как у, в или « (9);
звуки ль и л произносятся как й ()); лента—ента (13); каппацизм и гаммацизм (15). Звуки к и г опускаются или
замещаются звуками г и д;
стойкие формы ротацизма (26). Боковое или увулярное произношение звуков р и рь, произнесение и или э в сочетании с
быстрым сжатием верхней и нижней челюстей;
межзубный, боковой, носовой и призубный сигматизм. Наряду с неустойчивостью и неясностью свистящих отмечается
более резкое на-рушение в форме межзубного, бокового и призубного произношения и замены звуков сиз звуками ф и в.
Отмеченные нарушения совпадают с теми формами дислалий, которые мы нередко встречаем у старших школьников,
подростков и даже у взрослых.
У дошкольников младших групп наблюдаются резко выраженные недостатки произношения, характеризующиеся
наличием стойких замен звуков (л—в, л—у, с—ф, з—в, с—т, з—д).
Стремление к упрощению, к замене сложной механики речевого движения более простой— одна из характерных
особенностей недостатков произношения.
Сложное речевое движение, связанное с артикуляцией звука л, заменяется более легкой артикуляцией звуков в, у.
Сложная установка языка при произнесении звука с заменяется более легкой артикуляцией звуков ф, в, т, д или простым
просовыванием языка между зубами.
С течением времени упрощенные речевые движения автоматизируются и становятся привычными. Звук-заменитель
прочно закрепляется в разговорной речи, в результате чего и образуется стойкий дефект произношения.
Большинство дислаликов в возрасте шести-семи лет и старше самостоятельно без логопедических занятий не могут
исправить недостатки произношения. Новые речевые движения у них часто автоматизируются с большим трудом, а в
некоторых случаях ребенок, так и не исправив свой дефект (межзубный и боковой сигматизм, ротацизм), поступает в
школу.
В практике нашей работы нередки случаи, когда даже при сложной дислалий (неправильное произношение 10—12
звуков) относительно легко удается исправить все дефекты произношения, за исключением межзубного сигматизма.
Только у отдельных детей (подготовительные группы) нам удалось добиться верного произнесения свистящих путем
показа правильной артикуляции звука. Многие же из них на этапе перевода языка в зазубное положение звук с вновь
произносили неверно, так как его кончик не был опущен и не образовывал желобка. В этих случаях для точного
артикулирования данного звука необходимо отработать правильное положение языка.
Дети, страдающие межзубным произношением, с большим трудом усваивают артикуляцию звуков ш и ж, при
произнесении которых язык приподнят и оттянут назад. Со временем дети нередко вырабатывают нечеткие шипящие,
произносимые с нижней артикуляцией.
Многие дети после продолжительных занятий произносили свистящие правильно только тогда, когда их внимание
фиксировалось на артикуляции, например, во время занятий с логопедом, при чтении отработанных с его помощью
стихотворений.
В разговорной речи произношение свистящих оставалось межзубным. Все это свидетельствует о больших трудностях
при исправлении межзубного сигматизма у детей старшего возраста. Этим объясняется и тот факт, что указанный дефект
довольно часто встречается и у взрослых. Можно предположить, что в этих случаях дети усвоили межзубное
произношение, подражая речи родителей.
Анализируя данные обследования речи детей трех-четырехлетнего возраста, можно сделать вывод, что произношение
свистящих звуков в этом возрасте еще очень неустойчиво и поэтому необхомо исправлять резко выраженные формы
сигматизма: межзубный, боковой, носовой, призубный, так как эти дефекты обычно сами по себе не исправляются и часто
встречаются даже у взрослых.
Мы считаем необходимым остановиться еще на одном недостатке произношения — отсутствии озвончения.
Этот дефект встречается изолированно, а иногда в сочетании с другими недостатками произношения.
По нашим данным, отсутствие озвончения отмечается у дошкольников младшей, средней и старшей
групп. В I и II классах отсутствие озвончения чаще всего проявляется в форме резко выраженных дислалии и дисграфии.
Дети говорят, читают и пишут неправильно.
В III и IV классах отсутствие озвончения сохраняется чаще всего как остаточное явление в форме дисграфии при
наличии правильного или частично неправильного произношения звонких. Эти данные говорят о том, что при отсутствии
логопедической работы смешение звонких и глухих звуков обычно носит стойкий характер, сильно тормозит успеваемость
по русскому языку и нередко служит одной из причин второгодничества.
Результаты обследования речи дошкольников младших групп свидетельствуют о том, что почти все дети этого возраста
правильно произносят звонкие и язычно-нёбные.
Отсутствие озвончения в данном случае можно рассматривать как задержку нормального формирования звуков.
Поэтому мы считаем необходимым заниматься постановкой звонких звуков уже в младшей дошкольной группе. Наша
работа над исправлением этих недостатков произношения у дошкольников младшего возраста показывает, что дети
хорошо усваивают звуки, быстро автоматизируют их и переходят в среднюю и старшую группы с исправленной речью, что
в значительной степени облегчает им усвоение программного материала детского сада.
Считаем целесообразным отметить, что дефекты произношения заметно искажают речь ребенка.
Приводим несколько примеров смыслового искажения речи.
б—п, д—т: «У нас на окороте попы выросли» (У нас на огороде бобы выросли); «Папочка летает» (Бабочка летает); «У
Лисы полит суп» (У Лизы болит зуб).
г—д, к—т: «У Дали тутла» (У Гали кукла); «Даля донит гусей» (Галя гонит гусей).
Вполне понятно, что смысловое искажение многих слов делает речь ребенка непонятной для окружающих, вызывает
насмешку со стороны других детей и тем самым травмирует психику ребенка.
Исправление указанных недостатков в раннем возрасте избавит детей от тяжелых переживаний, особенно в период
поступления в школу.
У дошкольников старшего возраста неумение правильно артикулировать данный звук сочетается с недостаточным
развитием фонематического восприятия, с неумением различать, дифференцировать звуки речи.
Для детей с недостаточностью слухового восприятия речи автоматизация и закрепление правильного произношения
представляют большие трудности. Умея правильно произнести данный звук, они не вводят его в речь, продолжают
говорить со старой речевой установкой и не замечают своих ошибок. В нашей практике было немало случаев, когда такие
дети, владея правильным произношением звуков, в течение года в условиях детского сада не автоматизировали их.
Только после проведения логопедических занятий, направленных на развитие фонематического слуха, они овладели
правильным произношением. В этих случаях особенно трудно автоматизировать звуки, требующие тонкой слуховой
дифференциации. Так, например, автоматизировать звук р при наличии ротацизма труднее, чем при параротацизме, когда
звук р заменяется звуком л.
При боковом произношении шипящие звуки автоматизируются труднее, чем при парасигматизме, когда ш и ж
заменяются звуками сиз.
Логопедическая работа, проведенная с младшими дошкольниками, показывает, что дети, у которых были исправлены
дефекты произношения свистящих, легко овладевают артикуляцией шипящих и звука р.
Эти факты лишний раз убедительно свидетельствуют о том, что логопедические занятия, проведенные с детьми трехчетырех лет, стимулируют естественное развитие правильного произношения.
Считаем необходимым подчеркнуть, что логопедическая работа должна проводиться в двух направлениях —
воспитание правильного произношения звуков и развитие фонематического слуха.
Научные работы сотрудников сектора логопедии Института дефектологии АПН СССР (руководитель Р. Е. Левина) четко
определили значение и роль фонематического восприятия в процессе формирования правильного звукопроизношения и
письма, внеся тем самым коренные изменения в методику работы по развитию речи в детских садах.
В пособиях для работы над речью в детских садах, созданных за последние годы, большое внимание уделяется
развитию фонематического слуха и звукового анализа.
Работа над восприятием фонем должна проводиться систематически, начиная с младшей группы, в виде фронтальных
занятии. В каждой группе детского сада занятия по артикуляции звуков связываются с их узнаванием в словах.
Знакомство со звукоподражательными словами на дифференциацию звонких и глухих (би-би — пи-пи, ду-ду — ту-ту и т.
д., разучивание шуток-чистоговорок на звонкие и глухие также стимулируют развитие фонематического слуха. В средней
группе детей знакомят с артикуляцией звуков с, з, ц, ш, ж, р, л. Им дается задание определить, слышится ли звук ч
(«песенка паровоза») в данном слове.
В старшей группе главное внимание уделяется работе над оппозиционными звуками (с—з, с—ш, и—ч, р—л и т. д.). Для
этого широко используется игра в школу: «Мы букв не знаем, но пишем и читаем по цветовым сигналам».
Дети пишут и прочитывают по расставленным на словах-полосках цветовым сигналам слова на оппозиционные звуки,
например: санки— шапка, зайка—жаба, рама—лампа и т. д.
Задание по звуковому анализу усложняется: дети определяют место звука в слове (начало, середина, конец).
В конце учебного года их знакомят со слогами. Дети старшей группы хорошо различают твердые и смягченные звуки р—
рь и л—ль. На словах-полосках Юра—Боря ставят соответствующие звукам сигналы.
В старшей группе некоторые дети уже могут читать. Поэтому полезно постепенно знакомить их с гласными буквами и с
буквами, соответствующими знакомым им по сигналам звукам (с, з, ц, ш, ж, ч, р, л). Можно даже дать задания написать эти
буквы печатным шрифтом.
В конце учебного года дети свободно составляют легкие слова: шар, сор, Шура и т. д.
Работа, проведенная в старшей группе, облегчает усвоение грамоты и звукового анализа в подготовительной. В
подготовительной группе прорабатывается самый трудный раздел: «Дифференциация глухих и звонких б—п—д—г, р—к в
слогах и словах по цветовым сигналам».
Работа над развитием фонематического слуха очень трудоемка, и ее следует проводить не реже двух раз в неделю в
виде фронтальных занятий и игр.
Генинг М.Г. // Дефектология, 1970 - №4