Морозова Т.А. Роль социальных проектов

Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Центр детского творчества
Большечерниговского района Самарской области
(доклад к методическому объединению)
Автор-составитель:
Морозова Татьяна Анатольевна –
педагог дополнительного образования
Большая Черниговка,
октябрь 2008
В условиях информатизации всех сфер деятельности человека государство
выдвигает новые требования к образованию граждан своей страны.
Современному
обществу
нужны
образованные,
нравственные,
предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные
решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способных
к сотрудничеству, обладающих развитым чувством ответственности за свою
страну.
И будущее России, её место и перспективы в современном мире в первую
очередь зависят от того, будут ли его жители патриотами и гражданами своей
страны.
Перед современной школой стоит сложная задача – воспитать
молодежь, которая понимает и ценит демократические принципы и готова
следовать им в своей жизни.
Необходимой предпосылкой становления собственной точки зрения
старшеклассника является его участие в жизни общества. Активно включаясь в
преобразовательные процессы, ученик сам изменяет свою внутреннюю природу,
осознает свое место в системе общественных отношений, самоутверждается.
Невозможно стать гражданином России, не осознав себя как жителя свой «малой
Родины» – своего дома, своей улицы, своего района. Чтобы слова стали
убеждениями
человека,
они
должны
быть
прожиты
в
деятельности,
соответствующей возрастным особенностям человека и его возможностям. Когда
за словами человека видны его поступки, мы говорит об ответственности
личности, о его позиции в жизни и наличии у него опыта гражданской
деятельности.
Деятельностные образовательные методики, в отличие от традиционных
методов обучения, обеспечивают не только передачу фактического материала, но
и создают условия для социально продуктивного влияния на учащихся.
Действенным воспитательным инструментом, позволяющим формировать у
учеников необходимые социальные навыки и ценностные ориентиры, является,
на мой взгляд, метод социальных проектов.
Мы понимаем под социальным проектированием деятельность:
* Социально значимую, имеющую социальный эффект;
2
* Результатом которой является создание реального, социально значимого
продукта, имеющего для подростка практическое значение и принципиально,
качественно нового в его личном опыте;
* Задуманную, продуманную и осуществленную подростком, совместно с
педагогом;
* В ходе которой подросток вступает в конструктивное взаимодействие с
социумом;
* Через которую формируются социальные навыки подростка.
Таким образом, социальное проектирование – это целенаправленная
деятельность учащихся, когда разрабатываются различные варианты решения
социальных проблем. Данная деятельность предполагает создание учащимися в
ходе осуществления проекта социально значимого продукта, который является
средством разрешения социальной проблемы, воспринимаемой ими как
личностно-значимая.
В современной науке и практике воспитания имеются несколько
определений социального проекта.
Социальный проект – это программа реальных действий, в основе которой
лежит актуальная социальная проблема, требующая разрешения. Ее реализация
способствует улучшению социальной ситуации в конкретном регионе, социуме,
учреждении, объединении. [1]
Социальный проект – это продукт инновационного проектирования,
направленный на решение какой-либо конкретной задачи, актуальной для
общества. [2]
Социальный проект – это деятельность по преобразованию социальной
действительности, результатом которой является создание специфических
социальных или культурных продуктов или услуг, приносящих пользу обществу.
[3]
Социальный проект – это проект, который носит практически-прикладной
характер, направленный на решение проблем местного уровня. Позитивной
чертой социального проектирования является возможность учащихся увидеть
3
результаты своей деятельности через социологические опросы, интервью,
увидеть отношение различных категорий населения к теме их проекта.
В Центре детского творчества очень многие педагоги используют метод
социальных проектов, поэтому хотелось бы еще раз поговорить об этой
деятельности.
Использование информационно – коммуникационных технологий
в
проектной деятельности предоставляет новые возможности:
- поиск и использование необходимой информации, что особенно важно для
сельской школы из-за ограниченности литературы в школьной библиотеке;
- дает возможность учащимся выступать в качестве субъекта деятельности
наряду с учителем;
- представить защиту проектов наглядно, образно на уровне эмоционального
восприятия.
ИКТ становятся инструментом,
создается
проект.
Это
сбор
при помощи которых, собственно, и
материала
(работа
с
информационными
источниками), его структурирование, выстраивание взаимосвязей, наглядное
оформление и защита проекта.
Методика проектной деятельности с применением ИКТ включает в себя
несколько этапов, и лишь последовательное их прохождение
приводит
к
эффективному результату.
I этап Подготовительный.
В контексте гражданского образования метод социальных проектов
предполагает
проведение
учащимися
анализа
актуальных
социально-
экономических проблем своего села, района, города, страны.
После обсуждения этих проблем (таких как: благоустройство села, досуг
молодежи, безнадзорность и беспризорность, детские суициды, безработица и
социальная незащищенность, и т.д.) учащимся предлагается выбрать тему
будущего проекта. Ни в коем случае учитель не должен навязывать ребятам свои
темы. Иначе им не будет интересно. Здесь важную роль играет мотивация, а
4
именно, самореализация своего творческого потенциала. Пусть это будет
маленькая проблема, но это их проблема.
При выборе темы проекта необходимо ориентировать учащихся на
следующие критерии:
1. Проблема, которую они будут решать в своем проекте, должна быть
соизмерима их возможностям.
2. Она должна работать на результативность.
3. Широкое использование ИКТ в подготовке, оформлении проектов.
II. Исследовательский этап включает:
- обсуждение методов исследования;
- сбор информации как из письменных источников, так и Интернета.
На этом этапе используются различные методы исследования (социальный
опрос, интервью, анкетирование).
Учащимся следует объяснить значение изучения общественного мнения
народа, познакомить с современной техникой изучения общественного мнения.
После вступительной беседы учащиеся разбиваются на группы по 6-7
человек и в течение 10 минут записывают все пришедшие им в голову вопросы,
имеющие отношение к теме социологического исследования. Затем группы
обмениваются результатами работы. Вопросы, не выдерживающие критики,
вычеркиваются. В ходе этой работы у каждой группы остается по несколько
вопросов, наиболее полно представляющих тему исследования. Коллективно
выбираются лучшие вопросы.
Далее следует составить план проведения исследования. В группах
учащиеся составляют список всего, что необходимо подготовить для проведения
опроса: продумать форму бланка опроса, размножить её, выбрать время для его
проведения.
Очень важно, чтобы на этапе непосредственного проведения опроса
учащиеся получили четкие инструкции к действию. Им необходимо напомнить о
вежливом, доброжелательном отношении к людям. Важно предупредить
5
учащихся об ошибке, которую часто допускают организаторы социологических
исследований. Люди, отвечающие на вопросы, часто не думают о том, что
становятся объектами изучения и отвечают на вопросы, не отдавая себе отчета в
серьёзности намерений исследователей. Поэтому очень важно перед началом
опроса назвать людям цель обращения к ним и объяснит, что их мнение повлияет
на результат социологического исследования.
III. Самостоятельная работа участников проекта
по своим индивидуальным задачам.
На этом этапе идет анализ полученных данных, подведение итогов,
оформление конечных результатов.
Учитель здесь выступает консультантом.
Этап интерпретации полученных результатов – самый интересный и
одновременно самый трудный этап исследования. Вначале обрабатываются
данные,
полученные
каждой
группой.
Затем
совместными
усилиями
оформляются общие итоги опроса. Здесь важно, чтобы учащиеся научились
аналитическому осмыслению.
IV. Оформление проекта.
В первой части учащиеся обосновывают актуальность проблемы, которую
они выбрали.
Определяют цели и задачи проекта.
Вторая часть – теоретическая. Она должна быть небольшой по объему.
Здесь учащиеся применяют знания, полученные в курсе обществознания.
Демонстрационная часть включает презентации, видеоролики, фотомонтаж
подготовленные учащимися.
V. Защита проекта.
Проводится публичная защита проектов, где учащиеся представляют и
обосновывают логику и эффективность своего проекта.
6
На защиту социальных проектов приглашаются представители местной
администрации,
администрации
школы,
родители,
учителя,
социальные
работники, учащиеся. Из их состава выбирается комиссия, которая оценивает
работы учащихся по следующим критериям:
1. Актуальность;
2. Практическая направленность;
3. Обоснованность, доказательность;
4. Реалистичность;
5. Результативность.
Защита проекта является универсальным средством проявления знаний
учащихся, их коммуникативных
свойств, способностей
аргументировано
отстаивать свою точку зрения.
Я уверена, что такие внеклассные формы деятельности учащихся как
социальные проекты, проведение социологических исследований несут в себе
огромный потенциал гражданского воспитания. Ведь любой гражданин будет
ответственнее и намного серьезнее относиться к своим обязанностям, если он
будет твердо знать, что его мнение принимается в расчет.
PS: В качестве тем социальных проектов можно предложить следующие:
«Подростковый суицид», «Безработица в малой деревне», «Социальные приюты
и безнадзорность детей», «Демографический кризис в XXIв», «Служба в армии»,
«Организация досуга молодежи в малых деревнях», «Как вывести Россию из
демографического кризиса»
7