Квалификация ошибок при оценивании выполнения ребенком

Система квалификации ошибок при оценивании выполнения ребенком методик
на зрительный гнозис.
Куксова Ю.Ю., педагог-психолог центра.
Т.В. Ахутина предлагает учитывать следующие виды ошибок:
1. Перцептивно-вербальные ошибки. Ответ ребенка при опознании изображений
и предметов в методиках («Дорисовывание половины», «Разрезные картинки»)
относится к той же перцептивно-вербальной категории, что и правильный (например,
ландыш – «колокольчик»). Ответ обобщающим словом (ландыш - «цветок») — один из
вариантов подобных ошибок. Этот тип ошибок обусловлен, прежде всего недостаточным
развитием связи «зрительный образ — слово», что может быть обусловлено трудностями
переработки как зрительной, так и слуховой информации по левополушарному типу. В
меньшей
степени
подобные
ошибки
могут
быть
связаны
с
дефицитарностью
холистичекой (целостной) переработки зрительной информации и с недостаточной
активностью в ориентации и контроле.
2. Перцептивно близкие ошибки. Ответ ребенка относится к другой
семантической области при частичном сходстве тестового и актуализированного
образов. Сюда входят парагнозии по типу истинных и псевдогностических ошибок
(например, колесо - «апельсин»). По мнению Т.В.Ахутиной, истинные парагнозии связаны
с
первичной
слабостью
процессов
переработки
зрительной
информации,
псевдогностические ошибки – с недостаточностью ориентировочно-исследовательской
деятельности,
с
трудностями
торможения
признаков
известной
оптической
интенсивности, но без существенного сигнального значения. Для этой группы ошибок
предполагают первичным дефицит зрительно-образных процессов на прототипическом
материале (частотный словарь).
3. Смешения «фигуры и фона». В ответе ребенка фон становится фигурой или
объединяются детали фигуры и фона (например, молоток и «молния»). Такой тип
ошибок, прежде всего, характерен для детей с трудностями переключения, что указывает
на незрелость нейродинамики.
4. Ошибки по типу фрагментарности. Эти ошибки наиболее ярко проявляются в
пробе «Дорисуй половинку» (пуговица – «личико с глазками»). Такой тип ошибок
характерен для детей с трудностью восприятия целостного образа и дефицитарностью
холистической правополушарной стратегии обработки зрительной информации.
5. Перцептивно далекие замены. Это более грубый вид ошибок, чем предыдущие.
Возникающая у ребенка гипотеза перцептивно и семантически далеко отстоит от
правильного объекта. Ошибки этого типа свойственны детям с недостаточностью
начальной
фазы
зрительного
восприятия
или
с
выраженным
недоразвитием
программирования и контроля и комплексным отставанием в развитии широкого круга
психических функций. Таким образом, этот тип ошибок можно ожидать при общем
отставании в развитии всех когнитивных функций.
6. Вербальные ошибки, обусловленные речевыми трудностями детей. Дети
заменяют искомое слово описанием (весы – «чтобы измерять», чайник – «чай
заваривать», «для чая»), вновь придуманным словом, неологизмом (лейка – «поливалка»)
или словом, тематически связанным с искомым (лампа – «свет»). Такого рода ошибки,
если они носят устойчивый характер, могут свидетельствовать о функциональной
недостаточности речевых зон левого полушария. Либо о гораздо большей глубине
дефицита – о полном отсутствии дифференцировки предмета и ситуации, то есть
нерасчлененности и синкретичности самого процесса восприятия.
7. Персевераторные ошибки – повтор ответа при опознании различных
изображений. Ребенок затрудняется в выдвижении гипотезы и повторяет предыдущую.
На другой стимул дает прежний ответ. По-видимому, такие персеверации имеют
комплексную природу – слабость гностических процессов и патологическую инертность,
которые нарастают при утомлении. В основе персевераций, помимо утомляемости, могут
лежать и системные механизмы недоразвития корковых структур мозга, приводящих к
системному снижению деятельности лобных отделов. Иначе говоря, если ребенок
допускает такие ошибки, следует предполагать задержку двигательного и зрительнообразно-речевого развития от негрубого (приводящего к истощаемости при нагрузке) до
вполне выраженного варианта, когда ребенок оказывается «полезависимым» в речи и
поведении.
1. Образование, коррекция нарушений развития и социальная адаптация детей
с ОВЗ. – Учебное пособие, Ярославль, 2008. (осн. ист.)
2. Ахутина Т. В. Нейропсихология индивидуальных различий детей. – М.:РПО,
1998.
3. Ахутина Т. В., Игнатьева С. Ю. и др. Методы нейропсихологического
обследования детей. 1996.
4. Хомская Е.Д. Нейропсихология, М., 2003.