Лекция 13. Тема: «Содержание образования детей с трудностями обучения» План: 1. Группы детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития 2. Образование детей с трудностями в обучении К типичным особенностям, свойственным всем детям с трудностями в обучении, относятся: повышенная истощаемость и, как следствие, низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, сниженный объем и темп работы; незрелость эмоций, несамостоятельность, воли, поведения; наивность, непосредственность, частые конфликты со сверстниками, дети не воспринимают и не выполняют школьных требований и т.д.; ограниченный запас общих сведений и представлений; не могут рассказать о свойствах и качествах предметов, даже часто встречающихся в их опыте; бедный словарь,; несформированность навыков интеллектуальной деятельности; сниженный уровень познавательной активности (любознательность), сравнение, обобщение); не умеют ориентироваться в задаче, не планируют свою деятельность; интерес к учебной деятельности не выражен, познавательная направленность или не обнаруживается, или весьма слаба и т.д.; замедленное восприятие и переработка информации,; неустойчивость, большая отвлекаемость недостаточная концентрированность на объекте; внимания, нарушение всех видов памяти. Как отмечает В.В. Гладкая, перечисленные особенности развития детей могут приводить к трудностям: 1) осуществления учения как деятельности; 2) формирования отдельных школьных навыков (чтения, письма, счета, решения задач и др.); 3) осмысления учебной информации. Основным отличием этой категории детей от детей с более грубыми интеллектуальными нарушениями является полноценная их дальнейшего развития при создании необходимых педагогических условий: они обладают более высокой обучаемостью, лучше используют помощь взрослого и способны осуществлять перенос способа действия на аналогичное задание. Трудности в обучении подтверждают необходимость создания особых условий обучения для детей с задержкой психического развития с применением иных методов, чем те, которые используются в массовой школе. В настоящее время для этой категории детей помимо специальных учреждений образования созданы и функционируют классы (группы) интегрированного обучения и воспитания в учреждениях образования общего типа на всех уровнях основного образования. В нашей стране создана система коррекционно-развивающего обучения, учитывающая индивидуальные образовательные потребности каждого ребенка, его способности, динамику развития. Большая работа проводится по разработке диагностических методик, позволяющих наиболее точно и своевременно отграничить эту категорию детей как от детей с интеллектуальными нарушениями в форме умственной отсталости, так и от детей с тяжелыми нарушениями речи. Определяющим моментом в организации эффективной помощи этой категории детей является профилактика и раннее выявление нарушения развития. Таким образом, во главу угла ставится принцип единства диагностики и коррекции нарушения в развитии у детей дошкольного возраста. Основными направлениями коррекционной работы с детьми дошкольного возраста являются: 1) диагностике- консультативная помощь, 2) лечебно-оздоровительные мероприятия, 3) коррекционно-развивающая работа. Наиболее общими принципами работы с этой категорией детей являются следующие положения: • устранение причин затруднений в усвоении предметных знаний и умений (исправление нарушений развития или ослабление психических имеющихся школьно-значимых у ребенка функций и формирование учебной деятельности); • осуществление индивидуального подхода как на уроках обще образовательного цикла, так и во время проведения специальных занятий; • предотвращение наступления утомления (правильное чередование умственной и практической деятельности); • поддержка детей, развитие веры в свои силы. Неотъемлемой частью коррекциониой работы с детьми с трудностями в обучении является нормализация их деятельности, в частности учебной, которая характеризуется крайней неорганизованностью, импульсивностью, низкой продуктивностью. С этой целью детей следует обучать выполнению словесных инструкций с несколькими заданиями, что предполагает анализ задания, выделение и планирование этапов деятельности. Особое внимание отводится работе с родителями ребенка: укрепление веры в силы и возможности ребенка, формирование правильного отношения к специальным учреждениям образования.
