Дифференцированный подход к обучению на уроках русского

Методическая статья на тему: «Дифференцированный подход к
обучению на уроках русского языка».
В последнее время мы много говорим и работаем над преодолением пробелов в знаниях,
умениях учащихся. А ведь тормозом в обучении школьников является и недостаточное
развитие реальных учебных возможностей всех учеников. Решить эти проблемы
невозможно без дифференцированного подхода к обучению.
В Новоторъяльской школе-интернате учатся 158 детей из неблагополучных семей из
разных районов республики Марий Эл, поэтому контингент учащихся особенный.
Характеристика контингента учащихся, с которыми я работаю.
Учебные годы,
классы
2011- 2012
6,8,9 классы.
2012-2013
7, 9, 5 классы.
2013-2014
6, 8, 9 классы.
Всего
обучающихся
Вновь
прибывшие
учащиеся
Обучающиеся
по программе 7
вида
Неблагополучные
семьи
43
10%
20-53%
40%
45
16%
13-29%
45%
48
14%
14-22%
42%
Из таблицы видно, что меньше половины учащихся из неблагополучных семей, в
которых живут дети из «группы риска».
Состав класса ежегодно обновляется вновь прибывшими учащимися из других
общеобразовательных учреждений, многие из которых имеют большие пробелы в
знаниях. У таких ребят низкий уровень учебной мотивации, утерян интерес к учению.
Среди учащихся есть дети, подлежащие обучению по программе 7 вида. У них не
сформированы коммуникативные навыки, невысок уровень мыслительной деятельности.
По данным углублённого медицинского обследования из 158 учащихся за 2013-2014
учебный год:
 1 группы здоровья - нет
 2 группы здоровья - 87 детей
 3 группы здоровья – 69 учащихся
 4 группы здоровья – 2 ученика
Если рассматривать по заболеваниям, то наблюдается такая картина: с нарушениями
нервной системы – 41 ученик, с психическими расстройствами – 62 , с системой
кровообращения – 54, органов дыхания – 82. У этих ребят наблюдается низкая
работоспособность, высокая утомляемость, неустойчивое внимание.
Как сделать этих ребят любознательными, каковы пути их интеллектуального
развития, возможно ли изменить ситуацию в пользу ребёнка? Всё это натолкнуло меня
на идею создания таких условий, когда ребёнку было бы комфортно, интересно на
уроке. Учёба была бы в радость. Я решила обучать детей дифференцированно. Это
есть необходимое условие их дальнейшего успешного обучения.
Основная цель моей работы:
 Выравнивание педагогически запущенных детей до базового уровня развития.
 Формирование общеучебных умений и навыков – научить ученика учиться.
 Развитие интеллектуальных способностей и познавательных интересов.
 Повысить грамотность учащихся.
Данная цель достигается путём решения следующих задач:
 Изучение индивидуальных особенностей учащихся.
 На основе изучения методической литературы и собственного педагогического
опыта создание системы дифференцированного обучения.
 Разработка заданий, учитывающих индивидуальные особенности детей при
дифференциации.
Предпочитаю брать учащихся 5 класса и довести их до выпускного класса, что даёт
возможность воплотить систему своей работы в практику.
Назову основные этапы работы при дифференцированном подходе к обучению:
 1 этап – диагностирование по таким параметрам: уровень обученности,
сформированность общеучебных умений и навыков.
Для определения уровня обученности провожу в начале 1 четверти контрольнодиагностический срез по русскому языку. По итогам КДС выявляю пробелы в знаниях
учащихся, определяю группы для проведения индивидуальной, групповой
дифференцированной работы. Для мониторинга результативности процесса обучения
проверяю те общеучебные умения и навыки, которые наиболее эффективны в
коррекционной работе: мыслительные, информационные, коммуникативные,
организационные.
 2 этап – составление индивидуальной карты и «Карты роста».
Она составляется в течение 5 лет и включает в себя: характерологические
особенности ученика, уровень обученности, уровень сформированности общеучебных
умений и навыков, коррекционно-развивающая программа; выводы, цели, задачи на
следующий учебный год.
 3 этап – условное деление класса на динамические группы по уровню развития
умственной деятельности для организации работы с учащимися.
 4 этап – практическая реализация дифференцированного обучения.
В своей педагогической работе использую различные формы деятельности учащихся:
парную, групповую, индивидуальную, коллективную. Например, работа по группам
позволяет проводить разноуровневую дифференциацию, вследствие чего, обучаясь в
одном классе, по одной программе и учебнику, учащиеся усваивают материал на
уровне своих возможностей. Каждый решает сам – ограничиться базовым уровнем или
продвигаться дальше. При организации работы в группе у меня, как учителя,
высвобождается время для индивидуальной работы со слабоуспевающими. Очень
важно создать для таких детей благоприятную психологическую атмосферу,
«ситуацию успеха». Такая форма работы формирует у учащихся коммуникативные
навыки, навыки самооценки, взаимообучения; воспитывает самостоятельность,
повышает учебную мотивацию.
На своих уроках широко применяю различные формы контроля и оценки знаний
учащихся: тестирование, срез знаний, проверочные работы. Для более прочного
усвоения знаний, формирования необходимых навыков использую опорные
конспекты, таблицы, схемы, образцы. Нестандартные формы проведения уроков
стимулирует деятельность учащихся, но в старших классах больше предпочтение
отдаю самостоятельной работе учащихся.
Таким образом, каковы итоги моей работы по технологии дифференцированного
обучения:
1. Повысился уровень обученности и качество знаний учащихся 9 класса на ГИА (3,9
– 4,1; 67% - 100% ; 2011 год, 2013 год).
2. Наблюдается позитивная динамика уровня обученности и качество знаний
обучающихся за последние 3 года по русскому языку (3,6 – 3,8; 54% - 68%)
3. Ежегодно повышаются результаты контрольных срезов .
4. Мониторинг учебной деятельности по русскому языку учащихся 7 класса показал
рост уровня обученности и качества знаний.