Организация взаимодействия учителей по формированию

М.А. Харитонова, директор ГБОУ СОШ №450
Курортного района Санкт-Петербурга,
Е.В. Беннер, заместитель
директора по воспитательной работе,
Т.В. Рогозина, к.п.н., научный руководитель школы
Организация взаимодействия учителей по формированию
метапредметных результатов
В условиях системных изменений образования в Российской
Федерации каждое образовательное учреждение выбирает свой маршрут
обновления. Для нашей школы точкой отсчета в переходе на реализацию
нового образовательного стандарта стал подготовительный этап к
деятельности образовательного учреждения в режиме экспериментальной
площадки по введению ФГОС ООО по теме: «Разработка вариативной
модели внедрения ФГОС основного общего образования»1.
В рамках эксперимента наше образовательное учреждение будет
работать над созданием и апробацией программы развития метапредметных
результатов учащихся основной школы (механизм преемственности
метапредметных результатов). Одним из основных результатов деятельности
образовательного учреждения в режиме эксперимента должна стать модель
преемственности метапредметных результатов.
Введение стандарта в образовательном учреждении связано с его
особенностями: достижениями и проблемами школы, культурнообразовательной средой, инновационным потенциалом педагогического
коллектива и пр. Главной особенностью нашей школы является отсутствие
ступени начального общего образования, что, с одной стороны, затрудняет
нашу работу по введению стандарта, так как мы не имеем опыта внедрения
ФГОС в начальной школе. С другой стороны, в настоящий период введения
стандарта уже разработаны методические пособия, существует опыт других
школ по введению ФГОС начального и основного общего образования,
педагоги нашей школы повысили свою квалификацию в ходе курсовой
подготовки в СПбАППО и внутрикорпоративного обучения. Одним из
значимых результатов подготовки к эксперименту стал анализ элементов
образовательной системы школы, которые соответствуют требованиям
С 01.09.2013 года ГБОУ СОШ №450 Курортного района Санкт-Петербурга на основании Распоряжения
Комитета по образованию №1272-р от 29.05.2013 года переходит на работу в режиме экспериментальной
площадки по теме: «Разработка вариативной модели внедрения ФГОС основного общего образования».
1
стандарта. Такими элементами мы определили положительный опыт
организации исследовательской и проектной деятельности школьников,
использование технологии «Портфолио» в образовательном процессе
основной школы, продуктивное взаимодействие с социальными партнерами,
высокие предметные результаты выпускников школы, подтвержденные в
ходе ГИА, ЕГЭ, олимпиад и конкурсов различных уровней. Все эти
особенности школы дают возможности для успешной реализации
эксперимента.
Гипотеза, которая будет экспериментально проверена, заключается в
следующем: создание и реализация программы развития метапредметных
результатов учащихся возможны при условии изменения структуры
методической службы школы2. Сегодня основой методической работы в
школе является достижение предметных результатов, т.е. предметная
структура методических объединений. Содержание методической работы –
обеспечение «вертикали предмета или образовательной области»3, а именно:
обсуждение вопросов преподавания предмета; выбор учебно-методических
комплексов, учебников, пособий; обсуждение тематического планирования;
обмен методическими приемами; составление заданий рубежного контроля,
вариантов заданий для предметных олимпиад школьного уровня;
информирование учителей по различным вопросам профессиональной
деятельности и другое.
Требования ФГОС означают, что «в педагогической практике
предметом инновационного проектирования и оценки качества образования
должны становиться преимущественно не «однопредметные», а обобщенные
результаты, достигаемые в ходе целостного образовательного процесса»4.
Необходимость достижения новых целей образовательного процесса,
заложенных в стандарте, требует принципиальных изменений традиционной
структуры и содержания методической работы в школе. В структуре
методической службы школы должны появиться объединения педагогов,
работающих на одной параллели. Такие объединения учителей позволят
наладить
горизонтальные связи между учебным процессом, внеучебной
деятельностью, дополнительным образованием и самообразованием на
уровне конкретной группы
обучающихся (параллели или класса).
Необходимость горизонтальных методических объединений обусловлена
Рогозина Т.В. Новые ориентиры методической работы в период введения нового образовательного
стандарта / Т.В. Рогозина // Образование: ресурсы развития. Вестник ЛОИРО. – 2012, №3.
3
Богуславский М. В. Инновационное содержание образования. / Сост. доктор пед. наук М. В.
Богуславский. — М. : Эврика, 2003. —144 с.
4
Илюшин Л.С., Казакова Е.И., Лебедев О.Е., Пузыревский В.Ю., Эпштейн М.М. Образовательная
программа школы. Концепция проекта «Школьная Лига Роснано». – СПб.: Образовательный центр
«Участие», 2011. – 56 с. (Серия «Наношкола»)
2
пониманием, что разные педагоги в параллели или классе работают с одними
и теми же детьми.
Для проверки гипотезы будет организована работа горизонтальных
методических объединений педагогов, в ходе деятельности которых учителя
будут учиться договариваться о том, как они вместе помогают учащиеся в
достижении личностных и метапредметных результатов, о роли своего
предмета в их достижении. Данные результаты являются общими для всех
предметов, а значит, и для всех педагогов, какой бы предмет они ни
преподавали. Работу горизонтальных методических объединений можно
рассматривать как организацию переговорных площадок, где каждый
учитель может и должен стать участником обсуждений с целью кооперации
дидактических и временных ресурсов участников образовательного
процесса. Таким образом, основным содержанием деятельности
горизонтальных
методических
объединений
педагогов
будет
целенаправленное совместное проектирование образовательного процесса в
конкретный период.
Для начала реализации эксперимента педагогическим коллективом
школы были выполнены следующие шаги.
Разработан внутренний профессиональный стандарт образовательной
организации как ответ на внутреннюю потребность педагогического
коллектива, которая возникла в ходе создания новой основной
образовательной программы школы, и внешнее требование, содержащееся в
проекте профессионального стандарта педагога. Мастер-класс по разработке
профессионального стандарта образовательной организации был представлен
директором школы Харитоновой М.А в рамках конкурса «Лучший
руководитель государственного образовательного учреждения – 2013».
Адаптированы к условиям образовательного процесса нашей школы
метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования: результаты формирования личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий; результаты формирование ИКТ-компетентности обучающихся;
результаты формирования основ учебно-исследовательской деятельности;
результаты формирования стратегии смыслового чтения и работы с текстом.
Все результаты разделены на две группы: на конец 6 класса и на конец 9
класса.
В ходе совместной работы учителей школы разработаны вопросы для
проведения первого горизонтального методического объединения педагогов,
работающих в параллели 5 классов.
1. Какие личностные и метапредметные результаты, зафиксированные в
основной образовательной программе школы, должны быть
сформированы у всех пятиклассников? Какие результаты могут быть
сформированы у отдельных мотивированных и способных
обучающихся?
2. В какой форме и на каком содержании будет проводиться стартовая
диагностика метапредметных результатов пятиклассников?
3. Какие условия для формирования результатов будут созданы в школе
в рамках урочной и внеурочной деятельности в течение учебного
года?
4. В какой форме будут выявлены метапредметные
результаты
обучающихся в конце 5 класса? Что нужно обсуждать с
пятиклассниками при подготовке к подведению итогов года? Какова
роль родителей в подведении итогов года?
5. Какая помощь нужна учителям 5-х классов для реализации
программы формирования метапредметных результатов?
Такая подготовительная работа педагогического коллектива создает
условия для успешного проведения эксперимента, в основе которого
совместная деятельность всех педагогов школы.