МАОУ СОШ №10 Новые стандарты образования

МАОУ СОШ №10
Новые стандарты образования: метапредметный подход.
Саприкина Л. В.
Новые стандарты образования: метапредметный подход.
В последние годы в дидактике появилось новое направление:
метапроектное обучение (Колесина К.Ю.), источниками которого могут
являться: метод проектов; крупноблочная организация учебного процесса;
проблемное обучение;
исследовательское обучение, задачный
(а не
заданиевый) подход, межпредметная интеграция, включая ее транс - и кроссинтеграционные варианты.
Механизмом
развития
метадеятельности
может
стать
система
инновационных творческих проектов. При их создании у учеников
формируются понятия, факты, идеи, законы, общие для всех наук,
развивается способы, действия, которые они приобретают в процессе
обучения, появляется привычка мыслить и действовать в соответствии с
принципами метапредметности, то есть происходит интеграция знаний,
приобретается опыт творческой деятельности.
Принцип «метапредметности» состоит также в обучении школьников
общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые
лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при
работе с любым предметным материалом (Ю.Громыко).
В рамках Госстандарта нового поколения в систему учебных действий
включены личностные, метапредметные и предметные результаты, описаны
требования к ним, даны учебные задачи и ситуации. Метапредметные
образовательные результаты предполагают:
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции;
- умение четко определять области знаемого и незнаемого;
- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых
необходимо для достижения поставленных целей, планировать
последовательные действия, прогнозировать результаты работы,
анализировать итоги деятельности (как положительные, так и
2
отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить
коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы;
- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с
информацией (извлекать информацию из различных источников,
анализировать, систематизировать, представлять различными способами);
- развитие смыслового чтения, включая умение определять тему,
прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам,
выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую
последовательность основных фактов;
- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности.
Именно метапредметные результаты будут являться мостами,
связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы знаний.
Под метапредметными результатами понимаются универсальные
способы деятельности – познавательные, коммуникативные и способы
регуляции своей деятельности, включая планирование. Контроль и
коррекцию.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса, то есть всех учебных
предметов, базисного плана и применяются учащимися как в рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
К ним относятся:
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;
умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
3
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знако-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
- логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по
родовым признакам. Установления аналогий, отнесения к известным
понятиям;
- мение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных
проблем. Принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Другими словами основное содержание оценки метапредметных
результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться.
В силу своей природы, являясь по сути ориентировочными действиями,
метапредметные действия составляют психологическую основу и являются
важным условием успешности решения учащимися учебных задач.
Соответственно уровень их сформированности может быть качественно
оценён и измерен.
Формы.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может проверяться
в результате выполнения специально сконструированных диагностических
задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
УУД. (см. методику Долженко Ю.А.)
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может
рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и
как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач
средствами учебных предметов. То есть в зависимости от успешности
выполнения проверочных заданий по русскому языку, мтематике, чтению,
окружающему миру и другим предметам с учётом допущенных ошибок
можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий учащихся.
И наконец, достижение метапредметных результатов может
проявляться в успешности выполнения комплексных заданий на
межпредметной основе (см. итоговая комплексная работа по итогам года
в 1 классе).
4
Таким образом, оценка метапредметных результатов может
проводиться в ходе различных процедур.
В первом, втором классе гораздо ,,проще''. Учитель может, после
выполнения задания, спросить: ,,Ребята, а какова цель выполнения
задания? Как вы выполнили задание? Назовите способы проверки
задания? Почему были допущены ошибки? Как исправить их? Оцените
свою работу''.
Позже, ввести памятку с такими вопросами, этапами. Это помогает
детям усвоить алгоритм, помогающий самостоятельно «открыват'» новые
знания, контролировать выполнение своей работы, корректировать ее.
Я учитель начальных классов и считаю, что формирование
метапредметных умений важная задача нашего времени. Учитель должен
пересмотреть цели урока, определиться с типом и структурой урока, а также
уметь подобрать задания, которые он хочет предложить детям, с точки
зрения формирования предметных и метапредметных умений.
Сегодня целью является научить ребенка самому добывать знания,
показав учащимся процессы становления научных и практических знаний.
Так, успешное выполнение любого предложенного в учебнике задания
предполагает использование учащимися дополнительных источников
информации, таких как энциклопедии, справочники, словари. Таким образом,
уже с первого класса ребенок учится самостоятельно добывать и применять
знания.
Еще В.А. Сухомлинский отмечал: «Все наши замыслы, все поиски и
построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться». В
настоящее время ценным является определить главную мысль текста, умение
анализировать, как это связано с предыдущими темами, уметь найти связь с
темами следующих уроков, сделать выводы, понять то, как это может
пригодиться в жизни, то, что ученик должен не только иметь знания, но и
применять их на практике. Таким образом, для повышения качества знаний
по предмету необходимо повышение мотивации учащихся к учению,
создание психологически комфортной атмосферы, что предполагает
овладение учащимися универсальными учебными действиями, показать
возможное применение полученных знаний и умений в изучении других
предметов, в каких-либо жизненных ситуациях.
5
Уже в 1 классе на уроке обучения грамоте мы можем увидеть набор
метапредметных позиций, с которыми работает учитель: это и «домик»
(система), где живут гласные звуки, в котором почему-то есть свободные
«квартиры» (еще не изученные звуки и буквы). А вопрос о том, куда бы
поселить букву «я», становится главным для рождения гипотез, которые надо
доказать. Построение урока по принципу «от общего – к частному»,
заложенный в системе развивающего обучения, обучение самоконтролю и
самооценке, работа с различением звуков и букв, мягких и твердых звуков в
звуко-буквенном анализе и даже начальные пробы рефлексии под
руководством учителя («почему у нас возник вопрос?») – все на уроке в
первом классе работает на освоение общих учебных умений.
Практически все разделы курса «Окружающий мир» могут быть
изучены не только по материалам учебников, но и при активном
использовании ресурсов Интернета. Это, прежде всего, электронные
энциклопедии и словари, сайты естественнонаучных музеев, а также любые
материалы в Сети, подходящие для получения информации по изучаемой
теме.
Еще одно требование к метапредметным результатам обучения
«активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач» ставит вопрос об изменении в некоторых подходах к
изучению отдельных учебных предметов, в частности, к математике в
начальной школе. Визуализация обучения математике выходит на новый
уровень – уровень возможности моделирования и самопроверки, опоры на
практический опыт ребенка. Дети приобретают коммуникативные навыки,
работая в группах. Учатся доказывать или опровергать мнение товарищей,
оценивать работу, организуя дискуссию. В игровой форме учатся работать
над гипотезами и находят способ решения - наблюдение.
Ученик может использовать свои предметные знания в других
областях. А метапредметное правило можно проверить на любом другом
предметном материале.
Таким образом, универсальные учебные действия — это совокупность
способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной
работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний,
формирование умений, включая организацию этого процесса.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер, обеспечивают целостность
6
общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития
ребенка, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного
процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
ученика независимо от ее специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением
метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда
учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного
процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня,
когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность,
способность применять свои знания на практике, умение мыслить
нестандартно.
Метапредметные умения - это надпредметные умения. В двух словах:
мы формируем такие умения у детей, которые они могут применить на
любом уроке. Умение работать с текстом (разные), умение задавать вопросы,
умение выделять главное, умение обобщать, умение делать выводы, умение
слушать собеседника и т. д.
7