Управление развитием профессиональных компетенций педагогов

Управление развитием профессиональных
компетенций педагогов
Кускова Марина Валентиновна,
проректор ТОГИРРО, к.п.н.
август
2015
Профессиональный стандарт деятельности
учителя
«В деле обучения и воспитания, во всем школьном
деле ничего нельзя улучшить, минуя голову
учителя» (К.Д. Ушинский).
В чем заключается задача школы?
Мы должны передавать учащимся не просто
знания, а способы работы со знаниями, и
формировать у каждого учащегося умение
УЧИТЬСЯ – учить СЕБЯ.
Профессиональный стандарт деятельности
учителя
Трудовые действия: организация, осуществление
контроля и оценки учебных достижений, текущих
и итоговых результатов освоения основной
образовательной программы обучающимися
Умение анализировать результаты внешней оценки.
КИМЫ.
Основные подходы: выборка заданий на проверку
умений.
Определение % выполнения заданий по предметам
Работа с таблицей 1, 2
Анализ результатов внешней оценки
1.Работа с текстом (извлекать нужную
информацию).
2. Работа с иллюстрациями, картами, диаграммами.
3. Заполнение (составление) таблицы, схемы,
модели.
4. Осуществление логических действий.
5. Формулирование самостоятельных выводов и
заключений.
6. Создание текста в соответствии с требованиями.
Выводы:???
Виды деятельности (на примере
истории)
Работа с хронологией
(называть, указывать, соотносить)
Работа с фактами
(характеризовать, группировать)
Работа с историческими источниками
(читать, проводить поиск, сравнивать)
Описание
(рассказывать, характеризовать, составлять
описание)
Виды деятельности
Анализ, объяснение
(различать, соотносить, раскрывать, сравнивать,
излагать)
Работа с версиями, оценками
(приводить, определять и объяснять,
аргументировать)
Применение знаний и умений в социальной среде
(применять, использовать, способствовать)
Типы информационных умений в
условиях информационного общества
Человек, информационного общества, обладающий информационной культурой,
должен владеть основными типами информационных умений (выделены
Оперативной группой SCONUL (So-ciety of College, National and Universities
Libraries, Общество библиотек, колледжей, национальных и университетских
библиотек):
 Осознавать потребность в информации.
 Определять, каким
информации.
образом
можно
восполнить
«пробел»
в
 Конструировать стратегии обнаружения информации.
 Искать и получать доступ к информации.
 Сравнивать и оценивать информацию, полученную из разных
источников.
 Организовывать, применять и передавать информацию различными
способами, в соответствии с существующей ситуацией.
 Синтезировать и собирать существующую информацию, создавая на
ее основе новое знание. Приемы работы с большими объемами постоянно
чаще всего?
Что ты делаешь
на уроках
2000г.% 2002г.%
Списываю с доски
56
63
Участвую в дискуссии
37
31
Слушаю учителя
37
37
Записываю рассказ учителя
26
20
Работаю в группе
25
22
Думаю о своём
22
24
Обсуждаю мою работу
22
16
Работаю на компьютере
Изучаю то, что связано с
жизнью
Обсудите в группе
12
10
11
12
Системно-деятельностный подход
Основной результат – развитие личности ребенка
на основе универсальных учебных действий
Основная педагогическая задача –
создание и организация условий,
инициирующих детское действие
Вектор смещения акцентов
Чему учить?
обновление
содержания
Ради чего
учить?
ценности
образования
Как учить?
обновление
средств
обучения
формирование универсальных способов действий
Слишком мало изменений в классе
Профессор Крис
Хазбэндс,
директор
Института Образования
Лондонского
университета
Изменение роли участников
педагогического процесса
Ученик
Учитель
Получает готовую
информацию
Осуществляет:
•поиск
•выбор
•анализ
•систематизацию и
презентацию
информации
В традиционной
системе
образовательного
процесса
Новое качество
образования
Транслирует
информацию
Организует
деятельность
ученика в
инновационной
образовательной
среде
Новый образовательный
результат
«Компетентности к обновлению
компетенций» и мотивация к обучению
на разных этапах развития личности обучающихся
13
Трудовые действия : осуществление
профессиональной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС, разработка и реализация
программ учебных дисциплин в рамках ООП
Стандарт общего образования
Основная образовательная программа
Рабочая программа по предмету
УМК (учебник, рабочая тетрадь, КИМы,
дидактические материалы, ЭОР)
Главные аспекты изменений
Изменение
смыслов, целей
и принципов образования
Изменение
учебных материалов
(образовательных
программ)
Изменение
технологий
обучения
Формулирование целей в
рабочих программах (КТП)
Цель как результат деятельности ученика
Цель как образ измеряемого конечного результата
В терминах деятельности (глагол)
Календарно-тематическое планирование (форму
устанавливает ОО, обязателен раздел – основные
виды учебной деятельности).
Анализ КТП (разнообразие актуальных видов
деятельности, приемы их организации)
Варианты КТП (таблицы 3,4)
Учебная деятельность
Самостоятельная деятельность
ученика по усвоению знаний, умений
и навыков, в которой он
изменяется и эти изменения
осознает
1
Компоненты деятельностного
подхода
Мотивационный
(постановка учебной задачи, создание учебной
ситуации, актуализация ЗУН)
Планирование и организация деятельности (создание
ситуации успеха, учебные действия)
Рефлексия (самооценка и самоконтроль, обучение
рефлексии)
Урок прошлого века
• Учитель…
• Учитель…
• Учитель…
• Учитель …
• Ученики …
• Ученики …
• Ученики …
• Ученики …
Допишите деятельность учителя и ученика
Из урока прошлого века
• Большая часть времени урока - фронтальная работа;
• Учитель говорит и действует больше учеников;
• Учитель задает прозрачные вопросы;
• Учитель не дает ученикам времени на обдумывание вопросов и
заданий;
• Интересные и творческие задания даются в конце урока как награда
за скучную работу;
• Учитель надиктовывает учебный материал;
• Ученики переписывают учебный материал из учебника;
• Учитель сам читает то, что написано на доске или экране;
• Ученики разучивают, как решать задачу;
• Учитель составляет таблицу, а ученики ее заполняют;
• Учитель говорит: «Покажите мне, сделайте мне....»…
Может ли уверенность в том, что «лучше некуда»,
мешать учить лучше?
Основные изменения в учебном процессе
на всех ступенях общего образования
связаны с изменением ролей основных участников
образовательного процесса
Изменения в деятельности педагога:
от «учу предмету» – к «учу ребенка».
Изменения в деятельности обучающегося:
от «меня учат» – к «я учусь».
Учитель: новые цели, новые роли
•Учитель – главная надежда и главное препятствие для обновления
системы образования. Самым сильным фактором, влияющим на качество
образования, является квалификация учителей.
•Поддержка + давление.
•Награда за успех выше, чем санкции за неуспех.
•Деньги влияют на то, кто приходит и уходит, но не на качество работы.
•Конкуренция или сотрудничество? Образовательная деятельность –
командный вид спорта.
•Способность к профессиональной рефлексии.
•Ошибка - способ продвижения вперед.
•От поддержки сильных в условиях забвения слабых– к поддержке
слабых в условиях предоставления свободы сильным.
•Образовательный процесс перестает быть конвейером, который не
работает с бракованными деталями и при работе на котором не нужны
люди с высокой квалификацией. «Учиться может каждый».
Выделите наиболее важную позицию, аргументируйте ее
МОДЕЛИРОВАНИЕ и АНАЛИЗ урока
Позиции
Традиционная деятельность
Деятельность учителя, работающего по
новому Стандарту
Подготовка к
уроку
Жестко структурированный
конспект урока, 0 % свободы
учителя
Сценарный план урока, на 30-60%
предоставляющий свободу учителю
При подготовке к уроку учитель
использует методические
рекомендации и учебник
При подготовке использует методические
рекомендации, учебник, internet-ресурсы,
материалы коллег, происходит обмен
конспектами
Основные
этапы урока
Основное время урока отводилось
этапу объяснения и закрепления
(80%-говорение учителя)
Объяснение занимает 20-30% урока;
закрепление 5-10% урока; самостоятельная
деятельность учащихся 60-70% урока
Главная цель
учителя на
уроке
Успеть выполнить то, что
запланировано на урок
Организовать деятельность детей по:
-поиску, обработке информации;
-обобщению способов деятельности;
-постановке учебной задачи…
Деятельность
учащихся
определяется
через
формулирова
ние заданий
Реши, спиши, сравни, найди,
выпиши, выполни…
93% - репродуктивные задания;
7% - исследуй (чаще для сильных
учащихся)
Проанализируйте, докажите (объясните),
сравните, выразите символом, создайте схему
или модель, продолжите, обобщите (сделайте
вывод), выберите решение или способ
решения, исследуйте, оцените, измените,
придумайте…
9
Организационный момент (3)
Организационный момент (3)
Опрос учащихся по
домашнему заданию (10)
Обсуждение выполнения
домашнего задания и
постановка цели занятия (10)
Обобщение учителем по
результатам опроса (2)
Изложение учителем нового
материала (20)
Проработка учащимися нового
учебного материала (22)
Закрепление изложенного
учителем (10)
Обсуждение нового материала
(10)
Структура урока в рамках
деятельностного подхода
Мотивирование к учебной деятельности
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения
Выявление места и причины затруднения
Построение проекта выхода из затруднения
Реализация построенного проекта
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Включение в систему знаний и повторение
Рефлексия учебной деятельности на уроке
Структура технологической карты
Тема
Количество уроков в теме
Цель изучения темы
Содержание изучаемой темы, термины и понятия
Планируемые результаты
Организация образовательного пространства
Технология изучения темы
1 этап. Мотивация к деятельности
2 этап. Учебно-познавательная деятельность
3 этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
4 этап. Рефлексия деятельности. Контроль и оценка
результатов
Анализ урока в рамках
деятельностного подхода
Цель в терминах конечного результата обучающихся
Мотивация, индивидуализация, выбор
Постановка познавательной задачи, создание учебных ситуаций
Деятельность учащихся преобладает над деятельностью учителя
Целенаправленно ведется работа по осуществлению рефлексивного
действия (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить
причины затруднений, обучение самооценке и самоконтролю и т.п.)
Специально планируются коммуникативные результаты урока
Создание ситуации успеха, оценка реального продвижения каждого ученика
Организационные модели
реализации содержания образования
Программы
внеурочной
деятельности
Формы
Состав и структура направлений внеурочной деятельности
Часов
организации
в
внеурочной
СпортивноДуховноСоциально Общеинтелл Общекуль неделю
деятельности оздоровительное нравственное
е
ектуальное
турное
Музей в
Кружок, клуб,
твоем классе факультатив
2
Расчетно- Факультатив
конструктор
ское бюро
Изучение Проектная
природы
деятельность
родного края
«Ключ и
Заря»
«Мы и
окружающи
й мир»
Занимательн
ая экология
1
1
Научный клуб
1
Научный клуб
Исследовател
ьская
лаборатория
Компьютерн Проектная
ая долина деятельность
1
Город
Творческая
мастеров мастерская
Итого реализуемых
направлений и
рекомендуемых часов
2
1
4
3
6
5
5
10
Внутришкольная система оценки
результатов
Класс
1-4
5-7
8-9
10
11
стартовая
диагностика
Промежуто
чная
аттестация
итоговая
аттестация
(триместр,
полугодие)
итоговая
(за год)
аттеста
ция
Трудовые функции: умение сотрудничать с другими
педагогическими работниками и другими
специалистами в решении задач
Характерные черты организации
методической службы в школе
•Структура – совокупность вертикальных
методических объединений.
•Содержание методической работы –
обеспечение «вертикали предмета или
образовательной области».
Изменение традиционной структуры
методической службы в ОУ
В структуре методической работы должны появиться методические
объединения педагогов, работающих на одной параллели, или в одном
классе, или с одной из категорий учащихся (горизонтальные МО).
Такие объединения учителей налаживают горизонтальные связи между
учебным процессом, внеучебной деятельностью, дополнительным
образованием и самообразованием на уровне конкретной группы или
категории обучающихся.
Необходимость горизонтальных методических объединений обусловлена
пониманием, что разные педагоги в параллели или классе работают с
одними и теми же детьми.
Возникает потребность в коллективно-распределенной деятельности
педагогов, которая и может происходить в рамках горизонтальных
методических объединений.
Работу подобных объединений можно рассматривать как круг коллег,
которые обсуждают и договариваются друг с другом, как будет проходить
образовательный процесс в конкретной параллели или классе, то есть
уточняют основную образовательную программу школы для определенной
группы или категории обучающихся.
Предмет обсуждения в ходе работы
горизонтальных методических объединений
Работу горизонтальных методических
объединений можно рассматривать как
организацию переговорных площадок,
где каждый учитель может и должен стать
участником
обсуждений
с
целью
кооперации дидактических и временных
ресурсов участников образовательного
процесса.
Предмет обсуждения в ходе работы
вертикальных методических объединений
НЕ ТОЛЬКО
•обсуждение вопросов преподавания предмета;
•выбор учебно-методических комплексов, учебников,
пособий;
•обсуждение календарно-тематического планирования;
• обмен методическими приемами;
•составление заданий
рубежного контроля, вариантов
заданий для предметных олимпиад школьного уровня;
• информирование учителей по различным вопросам
профессиональной деятельности;
НО И
•создание разделов основной образовательной программы;
•создание рабочей учебной программы;
Трудности и риски
В соответствии со сложившимся стереотипом в структуру
методической работы, наряду с вертикальными, могут быть
просто добавлены горизонтальные объединения педагогов, что
вызовет перегрузку учителей и не приведет к новым
результатам методической работы.
Что делать?
Важно не добавить, а пересмотреть саму деятельность
объединений, отказаться от графика заседаний 1 раз в месяц
(хотя заседаниями переговорные площадки уже называть
трудно). План методической работы школы должен быть
нелинейным, когда в течение года происходят разные встречи
педагогов. Например, в начале и конце полугодий – работа
предметных методических объединений; в зависимости от
наполняемости школы и структуры учебного года в начале
четверти (семестра, триместра) – горизонтальные методические
объединения.
Основные принципы работы МО для достижения
метапредметных результатов в системе уроков истории и
обществознания
1. В планировании
деятельности
обучающихся на
уроке через
рабочую программу
по предмету
2. Через
знакомство
обучающихся с
алгоритмами
учебных
действий
4. Через включение
обучающихся в
систему внеурочной
занятости по
предметам
социальногуманитарного цикла
3. Через
разработку
системы
предметного
мониторинга,
контроля,
рефлексии
1
03.09
2
10.09
3
17.09
Введени
е.
Авториз
ация
диска.
Стр.5,
авториз
ация
диска
диска на
ПК
2.Что такое
общество?
§1, вопросы и
задания,
стр. 15 №1-4, стр.
16 № 1,2
1
Актуализация связи понятий
«Человек», «природа»,
«общество», умение
оценивать суждения по
взаимосвязи понятий, знание
основных смысловых
аспектов терминологии.
Навык соотношение
смысловой «широты» и
«узости» понятия.
Аргументация позиции
по суждению в
лингвистически
грамотной
формулировке.
Учебное слушание
Фиксация информации в различных знаковых системах.
Ответ на вопросы описательного и конкретизирующего характера
Оформление классной работы в тетради по образцу на доске. Установка
носителя DVD на персональном компьютере.
1
Знать содержание понятий
«общество, страна,
государство, общественные
отношения»
Раскрывать на конкретных
примерах виды
общественных отношений,
различные аспекты
содержания понятий.
Учебное слушание
Извлечение информации из адаптированного источника.
Сопоставление понятий
Введение понятий «функция» и «классификация», запоминание
понятий
Ответ на вопросы описательного и конкретизирующего характера
Оформление классной работы в тетради по образцу на доске
3. Сферы
общественной
жизни. Работа с
ЭП
§2, вопросы и
задания, стр. 21
№1-3, практикум
1-3, тренинг на
диске к § 1-2 (ЭТ)
1
Знать содержание понятий
«сферы жизни общества:
экономическая,
политическая, социальная,
духовная», Раскрывать на
конкретных примерах
содержание сфер, их
взаимосвязь и
взаимовлияние
Навык соотношение
смысловой «широты» и
«узости» понятий.
Составление схем
(первичное
перекодирование
вербальной
информации)
Оценка результата
своей самостоятельной
деятельности по
выполнению ДЗ и
работы на уроке.
Умение определять
проблему урока и
понятия, выделять
главное.
Работа с учебным текстом. Работа по алгоритму: составления схем
по учебной информации
Сопоставление понятий
Использование понятия «классификация», запоминание понятий
Ответ на вопросы описательного и конкретизирующего характера
Оформление классной работы в тетради по образцу на доске
Восстановление в тетради пропущенных записей классной работы
Самостоятельное оформление домашней работы по образцу
Системная работа с обществоведческой терминологией.
Компьютерный тренинг (работа с внешним носителем информации)
Приемы и методы работы по достижению метапредметных результатов
I. Алгоритмизация учебных действий по:
переходу от описания к формулированию понятия
классификации понятий и явлений природы и социума
использование элементов причинно-следственного анализа
в решении задач личного социального опыта
объяснение изученных положений на конкретных примерах
поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в
адаптированных источниках различного типа
перевод информации из одной знаковой системы в другую
(из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и
др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и
коммуникативной ситуации
Навык классификации как основа определения сущностных
характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для
сравнения, сопоставления, оценки объектов:
универсальный алгоритм
ПРИМЕР отработки алгоритма:
Вопрос: по каким признакам можно
классифицировать семьи?
Варианты: по количеству детей, по
количеству родителей, по количеству
человек в семье, по стилю воспитания
детей в семье, по семейному лидерству
(кто в семье главный)
Навык классификации как основа определения сущностных характеристик
изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения,
сопоставления, оценки объектов:
универсальный алгоритм
Введение понятия «классификация» как деления на
части по определенному принципу
Введение понятия « основание для классификации»
(признак, по которому будем производить
выделение типов, видов, родов, групп
Выделение основания для классификации на
известных примерах из основ наук и личного
социального опыта
Отработка и повтор действий в каждой теме курса
Кодификаторы и спецификации тематических, административных,
итоговых работ, а также работ по контролю остаточных знаний
учащихся
Критерии оценивания диагностической работы по обществознанию 5-7 класс
Максимальное количество баллов – 27
ОЦЕНКА
% выполнения
Баллы
5
С 80%
22 -27
4
С 65%
18 - 21
3
С 48%
13 -17
2
0- 48%
0 -12
Спасибо за внимание!