Описание опыта работы учителя начальных классов участницы районного этапа городского конкурса

Описание опыта работы
учителя начальных классов
Гаспарян Азнив Вартановны
участницы районного этапа городского конкурса
профессионального мастерства педагогов системы образования
«Лучший учитель года города Казани - 2014 »
в номинации «Лучший учитель - предметник гуманитарного цикла 2014»
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 42»
Приволжского района города Казани.
Задача учителя не в том,
чтобы дать ученикам максимум знаний, а в том,
чтобы привить им интерес к самостоятельному поиску знаний,
научить добывать знания и пользоваться ими.
Константин Кушнер.
Желание стать учителем у меня появилось еще в детстве. Вероятно,
этому способствовало то, что мои родственники по линии отца тоже были
учителями. С детства я любила играть с подругами, изображая школьную
учительницу.
Первое свое педагогическое образование я получила еще в школе,
окончив курс производственного обучения «Дошкольное воспитание» при
Крымском
межшкольном учебном
«Помощник воспитателя
поступила
детского сада».
комбинате
по специальности
После окончания школы
я
в Самарский государственный педагогический университет на
факультет начального образования, поэтому выбор профессии для меня не
случаен.
В школе я работаю уже десять лет, девять из которых я была учителем
начальных классов. Два года я работала по программе «ИНОС», а сейчас
обучаю детей по образовательной программе «Школа России». Опыт работы
в традиционной системе начального обучения, позволил мне сделать вывод
о том, что в развитии познавательной активности младших школьников
необходима именно система, поскольку эпизодический характер творческих
упражнений и заданий, предусмотренных любой программой начального
обучения, не способствует активизации творческой деятельности учащихся,
следовательно, недостаточно эффективно отражается на развитии творческих
способностей детей.
Я хочу видеть в каждом своем ученике не только будущего певца, художника,
писателя, артиста, инженера, но и просто доброго, любящего человека. С
первых дней обучения создаю в детском коллективе атмосферу созидания и
творчества, помогаю раскрыться способностям каждого ученика. Для этого
буквально с первых дней даю им разные задания, развивая тем самым
самостоятельность, активность, инициативу, т.е. качества, сопутствующие
творчеству и обусловливающие развитие творческих способностей. Суть
моего педагогического опыта направлена на то, чтобы ученик захотел сам
приобретать знания.
Постоянно
совершенствую
свое
педагогическое
мастерство:
занимаюсь самообразованием, посещаю уроки своих коллег, районные
семинары.
Прошла курсы повышения квалификации по проблеме: «Новые
стандарты
в
образовании»,
системе
"Основы
развивающего
обучения
в
начальном
общем
культур
и
светской
этики",
религиозных
«Краткосрочное повышение квалификации по программе "Использование
ЭОР в процессе обучения в начальной школе"
Формирование у школьников прочных умений и навыков - одна из
важнейших задач учебного процесса. Именно в младшем школьном возрасте
ученик
овладевает
системой
действий,
необходимых
для
успешной
познавательной деятельности. Живому уму ребёнка достаточно лишь
немного увидеть и услышать, чтобы потом долго размышлять и многое
понять. Моя задача – лишь помочь ему.
Цель
моей
работы
-
вырастить
общительных,
компетентных,
нравственно зрелых, воспитанных и развитых людей, способных найти свое
место в жизни.
А первые годы обучения всегда самые ценные для формирования
будущего. Я стараюсь отобрать наиболее эффективные методы и приемы
обучения
и
средства,
деятельности школьников.
постоянно
способствующие
активизации
мыслительной
Мыслительную же деятельность ребят нужно
стимулировать, поэтому
с первых уроков
использую
познавательные игры, интегрированные уроки с применением ИКТ,
дифференцированную работу с учащимися. На уроках создаю ситуации, в
которых ученик имеет возможность: защищать свое мнение, используя
приобретенные знания выяснять непонятное, задавая вопросы учителю,
товарищам; оценивать ответы одноклассников, делиться своими знаниями с
другими,
помогать товарищам в затруднениях; рецензировать результаты
своей деятельности, вносить коррективы.
Для установления благоприятной атмосферы на занятиях использую
различные психологические игры и упражнения, которые способствуют
развитию уверенности в себе и собственной значимости. Самое главное –
превращают ребенка в равноправного участника игрового познавательного
процесса. Проблемная ситуация, применение заданий поискового характера
- это то, что в сегодняшней школе востребовано. Стараюсь давать своим
ученикам не готовые истины, а заинтересовать их в самостоятельном поиске
ответа на поставленную проблему. Сегодня стало очевидным, что именно
такое обучение не только делает уроки интересными, а усвоение знаний
успешным, но и помогает детям приобрести опыт деятельности и общения,
благодаря которому им легче своевременно найти своё призвание и успешно
реализовать себя в жизни.
Именно в начальной школе малыш учиться впервые писать и читать,
делает первые шаги в языковом познании. Чем раньше учащиеся
приобщаются к языковой культуре, тем прочнее и успешнее усваивают весь
объем знаний, умений и навыков, необходимых для умелого использования
родного языка.
Язык - важнейшее средство человеческого общения. Без него невозможно
существование современного общества, невозможна его деятельность. Роль
языка как средства общения непрерывно возрастает, этим и объясняется
необходимость его глубокого изучения в школе.
Русская начальная школа накопила богатый опыт обучения русскому
языку, нашедший отражение в трудах К. Д. Ушинского, Д. И. Тихомирова,
Л.С. Выготского и многих других. Уже на самых первых уроках обучения
грамоте при чтении слоговых слияний рождаются рифмы, в последующем
переходящие в стихотворные строки:
со — со — со... с горы скатилось колесо
ну — ну — ну... сяду на Луну
оль — оль — оль... мы купили соль
...во дворе сидит король
А речевые разминки: скороговорки, чистоговорки, считалки, пословицы,
поговорки - обогащают
словарный запас,
развивают речь, память,
мышление моих малышей. «Метод орфографического чтения», помогающий
осваивать орфографическое чтение и с самого начала хорошо отличать два
вида чтения: «читай, как пишем, и читай, как говорим», постоянный вид
работы на занятиях. Провожу его чаще всего хором. Но не секрет, что не
всем дано быть врожденно грамотными. Одна из волнующих проблем научить правильному безошибочному письму. Формирование у школьников
прочных орфографических навыков - одна из важнейших задач изучения
русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность
выражения мыслей, взаимопонимания людей в письменном общении.
Как сделать так, чтобы количество ошибок уменьшалось, а письмо
стало бы осознанным и грамотным? Хорошо, когда ребёнку «дано» от Бога:
правила чувствует интуитивно и пишет правильно. Но таких ведь единицы.
Больше детей, которые знают правила, а пишут неграмотно. Вывод
напрашивается сам: наши ученики должны знать правила и уметь их
применять. В чём же причина неумелого применения правил? Очевидно, в
неумении увидеть нужную орфограмму. Отсутствие орфографической
зоркости или её слабая
сформированность является одной из главных
причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет хорошее знание
правил и умение их применять, школьник не видит орфограммы в процессе
письма. Один из этапов урока русского языка – словарно - орфографическая
работа. Цель учителя - пробудить интерес ученика к слову, создать условия
для прочного запоминания орфограмм и для развития ряда важнейших,
интеллектуальных качеств ребёнка. Необходимым условием является гибкая,
постоянная работа над словом в системе, планируемая на каждом уроке.
Ежеурочно
провожу
«орфографические зарядки», нацеленные на
умение учащегося обнаруживать и распознавать орфограммы в условиях как
зрительного, так и слухового восприятия. Проводятся они в начале каждого
урока русского языка, занимают 5-6 минут от урока. Эти упражнения можно
подразделить на четыре этапа: подготовительно - ознакомительный этап,
тренировочный этап, закрепительный этап, контрольно - диагностический
этап.
1. Упражнения «Орфограммы в загадках», развивая орфографическую
зоркость, помогают учителю разнообразить работу на уроке, формируют
любовь к народному творчеству, расширяют кругозор, обогащая словарный
запас, развивают логическое мышление, приучая к размышлению и
доказательству.
Например:
ЖИ
–
Сами
крошки,
Хозяин
лесной
кошки:
Просыпается
весной.
Боятся
ШИ
Парные
согласные.
Под полом живут
А зимой под вьюжный вой
Туда всё несут.
Спит в избушке снеговой.
(мыши) (медведь)
2. Использование принципа какографии, то есть письма с намеренно
допущенными
ошибками.
Обычно
текст
записывается
на
доске.
3. Комментированное письмо с указанием орфограмм. Это один из сложных
видов работ, поэтому его необходимо применять практически на каждом
уроке.
4.
Объяснительные
и
предупредительные
диктанты.
5. Выборочные списывания диктантов. Приём списывания как одно из
лучших средств развития орфографической зоркости. Письмо по памяти.
6. Использование зрительных диктантов.
Использую устные упражнения, так как в первую очередь они
обогащают словарный запас учеников и готовят к безошибочному письму.
Ошибки, которые допускают дети в устных упражнениях, не оказывают
такого угнетающего, отрицательного воздействия на эмоции детей, как
тетрадь с исправленными ошибками. Громко речевая деятельность является
самым активным видом деятельности на уроке, если сравнивать со
зрительной и слуховой. Устное общение - это ещё и мост в будущее. Оно
является основой языкового развития, мышления, получения информации.
На устную работу отвожу не более 5 минут. Использую орфографические
запоминалки.
Если слышишь парный звук,
будь внимательным, мой друг,
парный сразу проверяй,
слово смело изменяй:
«зуб» — на «зубы»,
«лёд» — на «льды» —
будешь грамотным и ты.
Упражнения, развивающие творческое мышление.
1. Напиши как можно больше предложений, которые начинаются с данных
букв.
Н... - з... о...
Д... С... .1 ...
К... п... о... м...
(Наступила золотая
осень. Настя зажгла огонь. Наш зонт оранжевый.
Деревья сбросили листву. День стоял летний).
При работе над орфографической зоркостью особого внимания
требуют словарные слова. Программой начального обучения по русскому
языку для каждого класса предусмотрено усвоение ряда словарных слов.
Вот некоторые из видов работы над словарными словами, которые
использую в работе.
1. Игра
«Из
каких
слов
выпали
гласные?»
Д..р..вня
п..ртр..т
М..л..т..к
с..л..м..
К..ньк.. т..л..ф..н
2. Игра «Угадай слово».
Учитель показывает первый слог нужного слова. Учащиеся записывают
составленные слова.
ГО (город, горох, гореть, горизонт).
3. Выпишите из словаря в алфавитном порядке слова на заданную тему:
«Птицы», «Овощи», «Одежда», «Животные»
4. Составьте предложение с данными словами: ветер, капуста, осина, товарищ.
5. . Игра «Найди лишнее слово» помогает научиться различать однокоренные
слова
и
формы
одного
и
того
же
слова.
(Берёза,
берёзовый,
березняк,
подберёзовик,
берёзка,
березонька.
праздник, праздничный, праздники, праздновать).
6. Выборочный диктант (учащиеся записывают только словарные слова).
Примерный текст: Наступила зима. Трещат морозы. Толя надел пальто, взял
коньки и пошёл на каток. Там были знакомые ребята.
Так
же
использую
презентации
написании словарных слов.
для
тренировки
учащихся
в
Для закрепления теоретического материала я
готовлю задания для самостоятельной работы.
Большое внимание уделяю
формированию каллиграфических, орфографических и пунктуационных
навыков. На уроках русского языка я обязательно провожу работу над
ошибками, которая является средством не только закрепления орфограммы,
но и предупреждения ошибок. Выполняя работу над ошибками, учу детей
работать по памяткам. Сначала учимся работать коллективно, а затем дети
работают самостоятельно.
Чтобы сделать учение интересным, развивать творческую активность
и способности детей, необходимо создать в классе такие условия, чтобы
ребенок самостоятельно искал путь к знаниям, подходил к решению задач
творчески. Сейчас не вызывает сомнения тот факт, что творчеству можно и
нужно учить. Чем раньше начинается эта работа, тем существеннее и
значительнее результат. При разработке уроков обращаю внимание на
логичность и последовательность изложения материала, соблюдая принцип
нарастания
трудностей
от
простого
к
сложному,
использую
дифференцированный подход к детям в зависимости от уровня развития и
индивидуальных особенностей , включаю выполнение творческих заданий на
различных этапах урока. Элементы занимательности, игра, использование
логических игр и упражнений, вызывает у детей живой интерес к процессу
познания, помогает им усвоить учебный материал, развивает творческую
активность школьников.
В
своей
педагогической
практике
уделяю
внимание
формам
нетрадиционного урока, именно на таких уроках чаще всего решается задача
приведения в систему изученного материала. Также в своей работе на уроках
русского языка использую сигнальные карточки, письмо по памяти,
орфографические загадки, ребусы, списывание деформированного текста,
использование зрительных диктантов. Учащиеся любят работу в парах, где
выполняют
роль
учителя,
находят
ошибки
товарища,
рассуждают,
доказывают. Знание русского языка помогает детям участвовать во
всероссийских конкурсах «Русский медвежонок», «Эрудит».
Все
знают,
что
заинтересовать детей
современные
дети-мало
читающие.
Как
же
чтением? Как научить детей думать, рассуждать?
Когда же ребёнок откажется от просмотра мультфильмов, компьютерных
игр, а отдаст предпочтение книге? Для этого я еженедельно провожу
выставку прочитанных книг. Ежедневно прошу родителей читать вместе с
детьми дома по 30-40 мин. Большое внимание уделяю чтению в группе
продленного дня. Учащиеся ведут читательский дневник, где записывают
вопросы, делают рисунки, пишут небольшие сочинения. Оценивая работу в
тетради, стараюсь учитывать содержание вопросов, грамотность написания,
аккуратность, систему в работе. На уроках литературного чтения я опираюсь
на особый вид чтения - чтение-сопереживание героям – это полное
погружение в мир героев книги, когда юный читатель сам воображает себя
одним из персонажей, верит всему, что происходит в произведении.
Стремлюсь строить уроки чтения так, чтобы детям было интересно, чтобы
каждый ученик 25-30 минут на уроке был занят чтением и читал с
удовольствием: это участие в комбинированном чтении, в выборочном
чтении, по ролям, цепочкой, такие приёмы помогают разнообразить работу
на уроке. Формируется любовь к книге, развивается кругозор, обогащается
словарный запас. Соприкасаясь с творчеством поэтов и писателей на уроках
чтения, дети учатся любить и понимать прочитанное. А любовь к чтению –
это начало развития своих литературных способностей. Эта первая ступень,
когда в ребёнке закладываются основы развития творческих способностей.
Развивать которые мы будем на всех остальных уроках, с урока в урок, из
года в год.
В процессе обучения младшего школьника всё более широкое применение
находит
проектная деятельность.
Использование возможностей ИКТ
значительно расширяет возможности данной модели учебной деятельности.
Презентации делают работу учителя и воспитанников более яркой,
эмоциональной, жизненной.
« Посейте поступок – пожнёте привычку,
посейте привычку – пожнёте характер,
посейте характер – пожнёте судьбу».
Считаю это высказывание Уильяма Теккерея очень точным и образным. В
конечном счете, мы создаем судьбу ребенка, его будущее. В заключении
хочется отметить, маленький человек приходит в школу преисполненный
желания учиться. Если он теряет интерес к учебе, в этом нужно винить не
только семью, но и школу, и ее методы обучения.
Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию
для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает
уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого,
можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни!