«Пути восстановления (компенсации) функций общения ребенка

Пути восстановления (компенсации) функций общения ребенка-инвалида в
условиях инклюзивного образования
Емельянова С.В., воспитатель
МБДОУ «Детский сад № 27»
Как интересен и прекрасен мир! Мы гуляем по улице, наслаждаясь пением птиц,
восхищаясь чистым голубым небом, ярким солнцем, слушаем шорох опавших листьев
или скрип свежевыпавшего снега. Когда нам весело, мы громко смеемся, что-то бурно
обсуждаем между собой, бегаем, прыгаем, занимаемся спортом. Мы получаем
образование, чтобы в будущем иметь достойную профессию. Но редко задумываемся о
тех, кто в некоторой степени лишен этого, т.е. об инвалидах.
В группе детского сада появился ребенок-инвалид с диагнозом ДЦП. Этот ребенок
испытывает затруднения в самообслуживании, общении, обучении, передвижении.
Поэтому необходимо было создать условия для пребывания ребенка, т.е. организовать
для него инклюзивное образование.
При выборе группы, которую будет посещать ребенок, предпочтение было отдано
педагогам, готовым принять его в среду сверстников. Готовность персонала
учреждения (это воспитатели, учитель-логопед, младший воспитатель, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре, тьютор) - это одно их условий
оптимальной адаптации «особого» ребенка в коллективе. Была поведена
подготовительная работа с воспитанниками, с родителями воспитанников с целью
положительного принятия ребенка в группе.
Проблемы нового воспитанника не ограничиваются медицинским аспектом, они
в гораздо большей степени является социальными проблемами неравных
возможностей, бедности контактов со сверстниками и взрослыми.
Индивидуальная
программа
реабилитации
ребенка-инвалида,
выданная
учреждением медико-социальной экспертизы, в качестве прогнозируемого результата
реабилитации в условиях ДОУ определила для Сергея восстановление (компенсацию)
функций общения, взаимоотношений в семье и детском коллективе, с педагогами.
Для реализации реабилитационных мероприятий в МБДОУ, была определена
установка – определить эффективные пути восстановления (компенсации) функций
общения.
Во-первых, для возникновения и развития отношений сотрудничества у детей,
нужна специальная организация взрослым педагогических ситуаций, в которых дети
приобретают опыт взаимодействия. Этому способствует совместная продуктивная
деятельность, где у ребенка появляется необходимость вступать в отношения
сотрудничества. Оптимальными формами являются инсценировки «положительных» и
«отрицательных» способов взаимодействия детей с последующим их обсуждением. В
результате этого ребенок, оказавшись в проблемной ситуации сотрудничества,
самостоятельно присваивает и использует нормативные правила. В ходе
образовательно-воспитательного процесса педагогом планируется организация
сотрудничества детей на занятиях, заранее распределяется деятельность детей, роли,
функции.
Во-вторых, развивающая предметно-пространственная среда группы помогает в
восстановлении и компенсации функций общения, способностей ребенка к
выполнению продуктивных видов деятельности, развивает способности ребенка
самостоятельно выстраивать собственную деятельность. В группе для этого имеются
разнообразные центры: для организации сюжетно-ролевых игр, театрализованной и
музыкальной деятельности, сенсорного развития, познавательного развития, для
организации самостоятельной деятельности, для развития физической активности.
Успешность развития ребенка во многом определяется условиями среды, в
которой он находится, созданной атмосферой эмоционального благополучия и
доброжелательности.
В-третьих, только системная работа по развитию речи, формированию культурногигиенических навыков, организации питания, по уходу за одеждой, обувью, жилищем
и другими предметами обихода, по формированию представлений о культуре
поведения в различных ситуациях, по формированию умений организовать свой досуг
дает положительные результаты.
В-четвертых, общение ребенка со сверстниками осуществляется в игре и по поводу
игры. Восстановление (компенсация) функций общения проходит через включение в
игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжетов. Игра не
только забава, но и многотрудное дело Как много усилий вкладывает ребенок,
добровольно отрабатывая нужные для игры действия, и все для того, чтобы общаться
со сверстниками. В то же время опыт игровых и реальных взаимоотношений (по
поводу игры и без игрового повода) ложится в основу особого свойства мышления,
позволяющего стать на точку зрения других людей, превосходить их возможное
поведение и на основе этого строить свое собственное поведение.
В ролевой игре заложены большие возможности для развития навыков общения, в
первую очередь – развития рефлексии как человеческой способности осмысливать
свои собственные действия, потребности и переживания, соотнося их с действиями,
потребностями и переживаниями других людей.
Развитие сюжета и содержание ролевой игры отражает все более глубокое
проникновение ребенка в жизнь окружающих взрослых людей. В игровой
деятельности развивается общение: игра требует от ребенка таких качеств, как
инициативность, общительность, способность координировать свои действия с
действиями группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение.
Потребность в общении развивается, прежде всего, на основе совместной игровой
деятельности, а также по поводу игры. Именно в условиях общения по поводу игры
ребенок сталкивается с необходимостью устанавливать контакты, применять на
практике усваиваемые нормы поведения по отношению к своим сверстникам,
приспосабливать эти нормы и правила и разнообразным конкретным ситуациям. В
самом общении детей друг с другом непрерывно возникают ситуации, требующие
согласования действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам,
умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей.
Общение по поводу игры выступает в действительности как школа социальных
отношений.
Необходим дополнительный комплекс занятий, способствующий эффективному
развитию общения. Подобран и модифицирован игровой комплекс занятий,
способствует развитию общения дошкольников со сверстниками.
Вот некоторые приемы работы направленные на организацию гуманных
взаимоотношений между детьми:
1. Если ребенок забывает речевые этикетные формулы (прощания, приветствия,
благодарности) то ему можно подсказать в стихотворной форме: «Сережа, ты знаешь,
что растает даже ледяная глыба, от слова теплого … (спасибо)».
2. Для развития умения устанавливать контакт с собеседником предлагаем детям
следующие упражнения:
- «Как можно нас назвать по-разному?». Выбирается ведущий. Он становится в
круг. Остальные дети, представляя, что они это – его мама, папа, дедушка, бабушка,
друзья, которые его очень любят, произносят его имя.
- «Улыбка». Дети сидят в кругу. Они берутся за руки и глядя соседу в глаза, дарят
ему самую дорогую улыбку, какая есть.
- «Комплимент». Дети становятся в круг, и по очереди, гладя в глаза соседу, говорят
несколько добрых слов, хвалят его («Ты всегда делишься, ты веселая, у тебя красивое
платье…»). Принимающий кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!».
Вместо похвалы можно просто сказать «вкусное», «сладкое», «молочное» слово.
3. Для совершенствования у детей умения общаться без слов сначала дайте им
распознать изображенный жест (на рисунке, фотографии, диафильме), а затем
предложите игры:
- «Угадай» - один ребенок воспроизводит жест, а другие отгадывают его значение;
- «Походки» — один ребенок изображает походку кого-либо (человека, животного,
птицы и т.д.), а остальные дети отгадывают, кому она принадлежит;
- «Иностранец» — один ребенок, изображая иностранца, с помощью жестов и
мимики спрашивает, как пройти в зоопарк, в бассейн, на площадь, а остальные дети,
также при помощи жестов и мимики, отвечают на его вопросы;
- «Расскажи стихи без слов». «Изобрази пословицу».
4. Для развития у детей эмпатии и эмпатийного поведения предложите им:
- участие в кукольном спектакле, драматизации сказок, то в качестве зрителей, то в
качестве актеров (происходит сближение с персонажем; свободный выбор и ролевое
изображение помогает ребенку глубоко понять художественное произведение);
- сюжетные творческие игры, с повторением сцен - ребенок играет сначала одну
роль, затем тут же другую (это помогает научить детей видеть эмоциональное
состояние другого);
- разговор по телефону со сказочными персонажами, выражая свое отношение к
тому или иному персонажу;
- следующие упражнения, игры:
- «Опиши друга» - двое детей становятся спиной друг к другу и по очереди
описывают прическу, одежду другого, а затем выясняется, кто оказался точнее;
- «Подари подарок другу» - при помощи мимики и жестов дети изображают подарок
и дарят его друг другу;
- «Царевна-Несмеяна» - дети пытаются развеселить одного ребенка разными
способами: рассказывают анекдот, веселую историю, предлагают игру;
- «Сравнения» - дети сравнивают себя с какими-то животными, растениями,
цветами, а затем совместно со взрослым обсуждают, почему они выбрали такое
сравнение;
- «Волшебный магазин» - взрослый предлагает детям купить что-нибудь своим
друзьям, родным в волшебном магазине, затем уточняет, для чего.
5. Для закрепления коммуникативных умений у детей предложите детям такую
форму общения, как общение с малышами. Им нужно будет ответить на жалобу
малыша; разрешить конфликт; отреагировать на неэтичные высказывания детей.
Важным направлением является работа с родителями, необходимо учитывать, что
отношения в семье предполагают гуманные отношения между супругами в процессе
общения, косвенно влияющие на взаимоотношения детей; гуманные отношения между
детьми, являются результатом воспитательной деятельности родителей. Принимая это
во внимание, родителям предлагаем рекомендации для:
- совершенствования собственных умений межличностного общения;
- формирования гуманных отношений с детьми в процессе общения и
совершенствования умений общения у детей.
В жизни человека общение не существует как обособленный процесс или
самостоятельная форма активности. Оно включено в индивидуальную или групповую
практическую деятельность, которая не может ни возникнуть, ни осуществиться без
интенсивного и разностороннего общения.
В среде здоровых сверстников быстрее идет процесс адаптации к окружающим
условиям, а здоровые дети учатся состраданию, оказанию ими помощи, проявляют
заботу, воспитывается милосердие, доброта. В то же время, вовлеченный в
совместную деятельность со здоровыми детьми ребенок-инвалид учится действовать
и жить в коллективе, учится общению.