Михайлова А. В. Формирование благоприятных межличностных

ФОРМИРОВАНИЕ БЛАГОПРИЯТНЫХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
ОТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ
Михайлова А. В.
ЧГПУ им. И. Я. Яковлева,5 к.
Илларионова Инна Валерьевна ст. преп.
ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, кафедра возрастной и специальной психологии
Статья
посвящена
психолого-педагогическим
аспектам
межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.
Представлены
условия,
в
которых
наиболее
благоприятно
будут
развиваться межличностные отношения со сверстниками у детей 5-6 лет.
Особое внимание уделяется авторам, которые занимались по проблеме в
данной области.
Ключевые слова: межличностные отношения, формирование,
развитие, взаимодействие, детский коллектив, статус, сверстник.
Проблема становления и развития межличностных отношений
детей является актуальной. И привлекает внимание многих известных
психологов и педагогов. Этой теме посвящено значительное число
экспериментальных и теоретических исследований (В. К. Котырло, Я. Л.
Коломинский, Т. А. Репина, Е. О. Смирнова и др.). Так как в наше время
общество
требует
воспитывать
социализированного
ребенка:
самостоятельного, владеющего правилами взаимодействия и моралью
общества, в котором он живет [4].
В
социологически
межличностные
отношения
ориентированных
рассматриваются
как
исследованиях
избирательные
предпочтения одних детей перед другими, а сверстник соответственно
выступает как предмет эмоциональной или деловой оценки.
В ряде исследований убедительно показано, что в дошкольном
возрасте происходит явная дифференциация детей по их положению в
группе: одни дети уже в 5-6 лет становятся более предпочитаемыми для
большинства сверстников, другие - не пользуются особой популярностью,
либо отвергаются, либо остаются незамеченными.
Очевидно, что опыт первых контактов со сверстниками становится
тем фундаментом, на котором надстраивается дальнейшее социальное и
нравственное развитие ребенка. Поэтому вопрос о том, что влияет на
положение ребенка в группе сверстников, имеет исключительное значение.
Вопрос о популярности детей дошкольного возраста решался
преимущественно в связи с игровыми способностями детей. Характер
социальной активности и инициативности дошкольников в сюжетноролевых играх обсуждался в работах Т.А. Репиной, А.А. Рояк, B.C.
Мухиной, Т.В. Антоновой, О.М. Гостюхиной и других. Теоретические и
экспериментальные
исследования
этих
авторов показывают, что
положение детей в ролевой игре неодинаково - одни выступают в роли
ведущих, другие - в роли ведомых. Предпочтения детей и их популярность
в группе во многом зависят от их способности придумать и организовать
совместную игру [4].
В исследовании Т.А. Репиной [4] позиция и положение ребенка в
группе в связи с успешностью ребенка в конструктивной деятельности
было показано, что повышение успешности в этой деятельности
увеличивает число положительных форм взаимодействия и повышает
социометрический
статус
ребенка.
Успешность
в
деятельности
положительно влияет на активность ребенка в общении и на положение
ребенка в группе сверстников. Однако при оценке успешности в какойлибо деятельности важен не столько ее объективный результат, сколько
признание этой успешности со стороны окружающих. Если успехи ребенка
признаются окружающими, то улучшается отношение к нему со стороны
сверстников. Как полагает В. С. Мухина [2], успешность в деятельности
повышает активность детей в общении: они начинают реализовывать свои
притязания, стремятся быть признанными. Признание других людей
повышает активность детей в общении, непризнание, напротив, понижает
ее: дети становятся пассивными, перестают общаться со взрослыми и
сверстниками. Все это сказывается на положении ребенка в группе.
По мнению В. С. Мухиной [2] одним из главных методов
формирования положительных взаимоотношений является подвижная
игра. Подвижная игра оказывает всестороннее воздействие на развитие
ребенка дошкольного возраста. Играя, дети познают окружающий мир,
себя и сверстников, устанавливают отношения со сверстниками, при этом
развиваются
гармонично
и
целостно.
Именно
подвижная
игра
способствует формированию межличностных отношений и общению
между сверстниками, умственному развитию ребенка, совершенствованию
познавательных процессов, развитию творческой активности детей.
Задача педагога состоит в том, чтобы помочь детям приветливо
разговаривать друг с другом, наладить их взаимоотношения в группе.
Педагог должен помнить, что ему принадлежит ведущая роль в
формировании дружеских взаимоотношений у детей, т. к. именно в
детском саду ребенок учиться ценить дружбу, соглашаться с наиболее
оптимальными решениями.
Список литературы
1. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка: избранные
психологические труды / М. И. Лисина. – М.: Воронеж, 1997. – 375 с.
2. Мухина, В.С. Детская психология / В. С. Мухина. – М.:
Просвещение, 1998. – 350 с.
3. Новикова, Л.И. О методическом подходе в исследовании
воспитательного коллектива / Л. И. Новикова // Измерения в исследовании
проблем воспитания. – Тарту, 1993.
4. Репина, Т.А. Социально-психологический характер группы
детского сада / Т. А. Репина. – М.: Просвещение, 1988. – 299 с.