РАЗВИТИЕ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЙ У ДЕТЕЙ

РАЗВИТИЕ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ.
Кирбитова А.А., учитель-дефектолог МБДОУ детский сад №59
г. Апатиты Мурманской области.
Общение, по определению отечественного психолога М. И. Лисиной, — процесс передачи и приема вербальной и невербальной информации, одно из условий развития
ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности
человека, направленный на познание и оценку себя посредством других людей. Общение
способствует развитию познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, развитию личности. Как вид деятельности общение формируется поэтапно и обусловливается
многими факторами.
В дошкольный период развития детской психики общение выступает как ведущий
фактор, обусловливающий накопление и усвоение новых знаний, навыков и умений, так
как все новообразования психики этого периода формируются в процессе ведущей
деятельности, которая является мотивационно-смысловым видом, проходящим по схеме:
ребенок — общение — взрослый.
Общение
может
осуществляться
с
помощью
вербальных
(словесных)
и
невербальных (неречевых) средств.
Невербальное общение, более известное как язык поз и жестов, включает в себя все
формы самовыражения человека, которые не опираются на слова. Психологи считают, что
чтение невербальных сигналов является важнейшим условием эффективного общения.
Невербальные сигналы позволяют понять истинные чувства и мысли собеседника, его
отношение к той информации, о которой он говорит. Около 70% информации человек
воспринимает именно по зрительному (визуальному) каналу.
Невербальная коммуникация представляет собой сложный процесс взаимодействия
людей, в котором участвуют и мимика, и пантомимика, и интонация речи (голосовая
мимика).
Мимика - это координированные движения мышц лица, отражающие состояние,
чувства, эмоции. Мимика - это "зрительный язык", главное средство несловесного
общения.
Пантомимика - один из видов выразительных движений человека, охватывающий те
изменения в походке, осанке, жестах, позе, которые передают его психическое состояние,
переживания, отношения к тем или иным явлениям. Осанка образуется из положения
головы и туловища. Важным компонентом пантомимики является жест - выразительное
движение рук, служащее одним из средств уточнения речевой коммуникации.
Большинство жестов невербального поведения являются приобретенными, и
значение многих движений и жестов культурно обусловлено.
В мимике, в жестах, в позах могут быть выделены непроизвольные экспрессивные
движения, обусловленные эмоциями, и произвольные телодвижения, служащие для
сознательной передачи определенных сигналов, например, подмигивание, выражение
вежливого внимания, гримасы, насмешливое выражение лица, иллюстрирующие речь.
Отсутствие мимики, жестов, поз у одного из собеседников (партнеров) или их
неадекватное использование отрицательно влияют на другого, а значит и на результат
общения.
Владение выразительными движениями предполагает тонкое понимание всех
оттенков в выражении лица, жеста и движения тела другого человека.
Незрячий или слабовидящий ребенок не может традиционным способом
усваивать мимику и пантомимику, совершенствовать их, а значит и внешне
правильно выражать свои чувства и отношение к окружающему.
Нарушение зрения провоцирует неадекватное развитие неречевых средств общения,
воздействуя на объем и качество общения, а также затрудняет ребенку вхождение в
социальную среду, в которой он живет и формируется как личность.
Для детей незрячих и слабовидящих характерно:
 ослабленность всех выразительных движений (кроме вокальной мимики), т.е.
мимика вялая, маловыразительная. Степень ослабленности зависит от времени
возникновения и глубины поражения зрения.
 смазанность, упрощенность мимики и жестов. Даже безусловно-рефлекторные
выразительные движения, сопровождающие состояние горя, радости, гнева
проявляются в весьма ослабленном виде. Исключение составляют только
оборонительные движения, сопровождающие переживание страха.
 отсутствие мимики (амимичность лица). У детей с тяжелыми нарушениями
зрения без специальных занятий лица маскообразные, эмоции никак не
проявляются.
 неадекватность мимики тем эмоциям, которые ребенок на самом деле
переживает.
Дошкольники с нарушениями зрения в большинстве
случаев пользуются
одиночными жестами, сопровождающимися чаще всего словесными разъяснениями. Жест
используется ими не как невербальное средство, а как вспомогательное средство,
уточняющее речевую информацию.
Представления о пантомимике у детей с нарушениями зрения находятся на очень
низком конкретном уровне. Дети с нарушениями зрения чаще выделяют в пантомимике
физические характеристики и реже эмоциональное состояние человека. Видят в движениях
и позах лишь практические действия, направленные на выполнение какой - либо
деятельности, т.е. пантомимика имеет только информационную функцию. И только к 7-ми
годам начинает нести смысловую функцию, т.е. дети начинают видеть в позах элементы
коммуникативной информации.
Таким образом, процесс общения у детей со зрительной патологией имеет
свернутый, неструктурированный характер и, находясь на низком уровне развития,
отражается на всей их коммуникативной деятельности.
Без специального обучения представления о невербальных средствах общения
характеризуются у дошкольников с нарушениями зрения слабой обобщенностью,
обедненностью, фрагментарностью и тормозят развитие коммуникативной активности и
речевых форм общения.
Данная работа проводилась совместно с педагогами группы.
Было проведено обследование состояния невербальных функций общения у детей
старшей зрительной группы.
Первичный результат мониторинга показал, что дети не в состоянии выполнять
задания самостоятельно. Основной процент опрашиваемых детей
нуждался в помощи
педагога. Наибольшие трудности испытывали в заданиях на воспроизведение мимических,
жестовых и пантомимических движений.
В результате обследования определили зону ближайшего развития для каждого
ребенка: то есть, прежде всего, определили, в каком объеме ребенок нуждается в
подготовке мышц лица и опорно-двигательного аппарата к обучению выразительным
движениям лица и тела. Была спланирована коррекционная
работа по
развитию
невербальных средств общения.
Сам процесс обучения состоит из четырех основных этапов:
1. Снятие напряжения мышц или напротив - повышение их тонуса.
2. Знакомство с мимикой, жестами, позами.
3. Обучение выразительным движениям лица и тела.
4. Включение неречевых средств общения в этюды и игры, а затем и в
повседневную коммуникативную деятельность.
На апрель месяц результаты детей значительно улучшились. Многие задания дети
выполняли с небольшой помощью педагога, с некоторыми заданиями справлялись
самостоятельно.
Взяв во внимание бедность, невыразительность мимики и эмоций детей с
нарушением
зрения
на
начальном
этапе
работы
проводили
обучение
детей
ориентированию на своем лице и теле, на лице и теле взрослого, куклы.
Одновременно с этим, развивая мышечный аппарат экспрессивных зон лица,
проводили обучение элементам мимических движений: развитие зоны бровей: учим
опускать и поднимать брови, сдвигать их; развитие мышц губ: учим выпячивать губы
вперед; делать улыбку, показывать передние зубки; развивать мышцы щек: учили надувать
и втягивать щеки.
Часто детям сложно выполнять такие упражнения по причине невозможности
подражания. Поэтому предлагали: подуть через соломинку в стакан с водой (губы
вытянуты); «надуть шарик» щечками и сдуть его пальцами, нажимая ими на щеки.
На каждом организационном этапе занятий с целью создания положительного
настроя, коррекции психофизических функций включали пантомимические, имитирующие
упражнения, игры и элементы психогимнастики «Вкусное угощение», «Чудесные
превращения», «Поздоровайтесь разными способами» и т.д.
Для ознакомления детей с основными эмоциональными состояниями и способами
их выражения через мимику использовали пособия «Фруктовый сад», «В гостях у
Федоры», «Морской флот» и т.д., различные пиктограммы.
Применяя серии картинок с изображением людей и животных, детям давали
задания: найди всех веселых, всех грустных….
Знакомя детей с жестами и позами, использовали прием сопряженных действий,
который помогает детям правильно принять нужную позу. Все жесты, позы, выражения
лица, с которыми педагог знакомит детей, необходимо четко выражать словами.
В норме овладение движениями становится целью деятельности ребенка. Он
сознательно пытается воспроизвести характерные движения определенного персонажа,
намеренно передает его особые манеры. Однако, прежде чем разученные выразительные
движения ребенок сможет включать в практическую деятельность, они должны пройти
определенный путь упражнений и усовершенствований в его игровой деятельности. В игре
развиваются как сами эмоции, так и способы их выражения.
Для закрепления и отработки выразительных движений лица и тела использовали
разнообразные игры-этюды с элементами театрализации («Отгадай, кто я?», «Зеркало»,
«Веселые обезьянки»). Театрализация помогает детям усваивать общепринятые манеры,
содействует развитию навыков общения, творческому самовыражению.
Вхождение в необыкновенные ситуации и то состояние обращенности к
определенному лицу жестом, мимикой дает большие возможности каждому ребенку
выразить себя в неречевой форме общения. Оживило эту работу использование
музыкального фона, который присутствовал на всех игровых тренингах. Все это
способствовало обогащению мимики и жестов, чувствительности к психологическому
состоянию детей.
Мы убедились, что игра - одно из самых эффективных средств в коррекции
личности ребенка, налаживания его коммуникативных функций. Разработанная серия
коррекционных игр помогла детям с проблемами зрения раскрепоститься, почувствовать
необходимость друг в друге, игры стали стимулирующим средством активизации
невербальной коммуникации, эффективной формой развития навыков общения. Этот цикл
упражнений-тренингов стал стимулятором самовыражения чувств и эмоций детей.
Большое внимание уделялось работе с родителями, так как именно они являются
незаменимыми помощниками педагогов.
Было проведено тестирование родителей группы «Что говорят вам мимика и
жесты?»1
с
целью
понять,
насколько
правильно
сами
взрослые
способны
интерпретировать поведение людей, понимать язык жестов и мимики, могут ли доверять
своим выводам или все же интуиция их подводит, и стоит доверять лишь проверенным
фактам. В тестировании приняли участие 11 родителей.
Проанализировав ответы родителей, выяснилось, что сами родители испытывают
затруднения в общении.
1
Скаженик Е.Н. Деловое общение. Учебное пособие. Таганрог: Изд. ТРТУ, 2006
На встрече в родительском клубе «Счастье быть вместе» была проведена
консультация для родителей «Развитие коммуникативной функции у детей с нарушениями
зрения через систему коррекционных игр» и мастер-класс по использованию игр на
развитие невербальных средств общения у детей, имеющих нарушения зрения.
Вся работа была на то, чтобы дети постепенно усвоили, что характер мимики и
жестов - это индикатор отношения к тем, с кем они взаимодействуют, общаются, что от их
манеры держаться в обществе зависит, насколько правильно они будут поняты
окружающими.
Благодаря проведенной работе, дети стали лучше усваивать общепринятые
мимические и пантомимические движения, начали использовать их в своей деятельности,
правильно понимать эмоциональные состояния других людей и переносить полученный
опыт на восприятие иллюстративного материала.
Литература:
1. В.З. Денискина. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением
зрения: методические рекомендации / В.З.Денискина. – Верхняя Пышма, 1997
2. Учимся улыбаться / В. З. Денискина // Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития . – 2010
3. Скаженик Е.Н. Деловое общение. Учебное пособие. Таганрог: Изд. ТРТУ, 2006