КОРРЕКЦИЯ ПСХОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА,

КОРРЕКЦИЯ ПСХОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА,
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «МЕНЕДЖМЕНТ В СПОРТЕ» В ПРОЦЕССЕ
УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Усольцев Б.П., Горбунов Г.Д., Пономарев Г.Н., Шансков М.А.
Балтийский Государственный Технический Университет «Военмех» им. Д.Ф.Устинова,
Российский Государственный Педагогический Университет им. А.И. Герцена, г. СанктПетербург
Профессиональная надежность будущего специалиста, которого готовит вуз в
процессе учебно-профессиональной деятельности, во многом определяется индивидуальнопсихологическими особенностями личности и психическими качествами, вырабатываемыми
с применением целенаправленных корректирующих воздействий. Предметом учебнопрофессиональной деятельности является понимание субъектом своего соответствия
запросам профессиональной обстановки и типу профессионала (Зенина С. Р., 2009).
Об эффективности обучения студентов вуза можно судить по психологическим
результатам, т.е. психическим изменениям и новообразованиям, которые формируются в
учебно-профессиональной деятельности. Для высшей профессиональной школы
психологический результат выступает, в основном, в форме профессионально и социально
значимых психологических качеств личности выпускаемого специалиста, определяющих его
профессиональную компетентность и профессиональное мастерство (Караванов А.А., 2004).
Современная тенденция развития производства приводит к необходимости
подготовки менеджеров, осуществляющих управление предприятием в рыночных условиях.
От таких специалистов требуется высокий уровень предприимчивости, независимости,
широты мышления, гибкости поведения, общей и профессиональной культуры. Менеджмент
в спорте является относительно новым в нашей стране направлением подготовки кадров,
поэтому отдельные аспекты его функционирования как учебно-профессиональной
дисциплины в вузах являются недостаточно разработанными (Усольцев Б.П., Шансков М.А.,
2009).
Обучение в вузе характеризуется значительным эмоциональным и интеллектуальным
напряжением, гипокинезией и наличием стрессовых ситуаций, негативно влияющих на
психофизиологическое состояние студентов. Для коррекции учебно-профессиональной
деятельности студентов был разработан курс, направленный на раскрытие ресурсных
возможностей и творческого потенциала студентов. С той целью были сформированы
контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) группы, состоящие из студентов БГТУ
специальности «спортивный менеджмент». В работе с ЭГ применялись специальные методы
самооценки, психотренингов и сеансы психорегуляции. Программа занятий предусматривает
сжатый курс стержневых моментов познания самого себя и окружающих людей, который
ложится в основу самосовершенствования и организации продуктивного процесса
коммуникации, как в учебной, так и эмоциональной сферах деятельности студентов в рамках
учебной группы. Курс предусматривает не только усвоение знаний и формирование
полезных для жизни и профессиональной деятельности навыков, но и соответствующее
развитие, совершенствование слушателей в процессе проведения занятий. В него включается
10 занятий, которые проводились автором данной программы д.п.н., профессором Г.Д.
Горбуновым. Наиболее важные темы данного курса это:
1. От самопознания к самосовершенствованию.
2. Эмоционально-волевая регуляция поведения.
3. Психология успеха.
4. Психические перенапряжения – как с ними бороться.
5. Как сохранить спокойствие и уверенность в себе в значимых ситуациях и другие.
Для оценки эффективности коррекции учебно-профессиональной деятельности
студентов мы использовали методики оценки хронического утомления (Работоспособность),
субъективного психологического статуса (СПС), личностной тревожности по Ч. Спилбергеру
и депрессии (опросник ДС). Последний опросник применялся только у студентов ЭГ.
Обследования проводились в начале (февраль) и конце семестра (апрель – май). Показатели
тестов приведены в шкале стэнов.
Некоторые результаты и их обсуждение. По результатам выполнения теста
Работоспособность (Рисунок 1) показатели хроническое утомление (4,55 ± 0,54),
физиологический дискомфорт (4,64 ± 0,64), когнитивный дискомфорт (3,45 ± 0,68),
аффективные нарушения (4,00 ± 0,81) и демотивация (4,55 ± 0,75) в начале семестра
находятся ниже средних величин.
Под влиянием корректирующего курса психотренинга все показатели проявили
отчетливую положительную динамику, причем достоверные различия (p < 0,05) отмечаются
по хроническому утомлению (2,50 ± 0,50), физиологическому дискомфорту (2,88 ± 0,45) и
аффективным нарушениям (1,88 ± 0,60). Таким образом, применение курса психотренинга
привело к снижению хронического утомления у студентов, которые к моменту повторного
обследования обучались уже в течение 3,5 месяцев в семестре. Данные КГ приведены на
рисунке 2.
По результатам выполнения теста в КГ показатели хроническое утомление (5,20 ±
0,42), физиологический дискомфорт (5,33 ± 0,24), когнитивный дискомфорт (4,07 ± 0,62),
аффективные нарушения (4,93 ± 0,67) и демотивация (4,73 ± 0,61) в начале семестра
находятся ниже средних величин. Различия между группами недостоверны. В конце
семестра эти же показатели составили соответственно: 3,92 ± 0,63, 4,01 ± 0,76, 3,21 ± 0,73,
3,65 ± 0,93 и 3,56 ± 0,53. Изменения в КГ в конце семестра оказались недостоверны при
слабой положительной динамике. В то же время студенты ЭГ имеет достоверно (p < 0,05)
лучшие показатели хронического утомления и аффективных нарушений по сравнению со
судентами КГ.
Самооценка психологического состояния, представленная на рисунке 3 (тест СПС)
показала аналогичную динамику. Исходные показатели самочувствия (6,27 ± 0,53),
физической активности (5,00 ± 0,63), психической активности (5,00 ± 0,45) и мотивации (5,55
± 0,55) находятся у студентов ЭГ в диапазоне средних значений.
Через 3,5 месяца все показатели улучшились: самочувствие (6,86 ± 0,72), физическая
активность (5,57 ± 0,78), психическая активность (5,43 ± 0,57) и особенно значительно
мотивация (6,86 ± 0,83). Достоверными оказались различия по мотивации (p < 0,05). У
студентов КГ (рисунок 4) результаты данного теста несколько выше, различия достоверны
только по физической активности. Самочувствие у них составляет 5,93 ± 0,33, физическая
активность – 6,47 ± 0,39, психическая активность – 5,93 ± 0,33 и мотивация – 5,60 ± 0,48.
В конце семестра самочувствие у студентов КГ составило 6,10 ± 0,72, физическая
активность – 6,64 ± 0,77, психическая активность – 5,66 ± 0,71 и мотивация – 6,28 ± 0,75.
Достоверные различия отмечаются у студентов данной группы только по мотивации (p <
0,05). Между группами достоверные различия в конце семестра отмечаются только по
физической активности, которая выше у студентов КГ (p < 0,05). На наш взгляд, это можно
отчасти объяснить тем, что среди студентов КГ выше процент действующих спортсменов, по
сравнению со студентами ЭГ.
Повышение показателей по всем шкалам в ЭГ свидетельствует об активной позиции и
стеничности эмоциональных переживаний студентов, что можно интерпретировать как
адекватное принятие роли участника психодиагностического обследования.
Оценка тревожности как устойчивого личностного свойства, характеризующего
частоту и разнообразие ситуаций переживания состояния тревоги, показала следующие
результаты (Рисунки 3 и 4). Исходные величины личностной тревожности в ЭГ составили
5,57 ± 0,85 стэна, а конечные – 4,29 ± 0,84. Аналогичные результаты получены по тесту
опросник ДС. Дифференциальная диагностика депрессивных состояний выявила снижение
уровня депрессии от 4,64 ± 0,62 стэна в начале семестра до 3,86 ± 0,86 стэна в его конце.
Показатели тревожности в КГ составили в начале семестра 4,40 ± 0,52 стэна, а в конце
семестра – 3,95 ± 0,63.
Итак, обучение способам саморегуляции неблагоприятных психических состояний,
способности к переключению, контролю и регуляции тонуса мимической и скелетной
мускулатуры, использование специальных дыхательных упражнений, разрядки, контроля
общего психического темпа и речи, сюжетных представлений и воображения,
самовнушения, самоубеждения, ситуативного варьирования целью, создание баррикады
ценностных ориентаций позволило студентам ЭГ свободнее преодолевать эмоциональные и
интеллектуальные напряжения. Тренинг уверенности в себе, проводимый в виде сеансов
внушенного отдыха и музыкальной психорегуляции, направленный на раскрытие ресурсных
возможностей
и
творческого
потенциала,
дал
студентам
возможность
самосовершенствования и организации продуктивного процесса коммуникации как в
учебной, так и других сферах деятельности (спортивной, семейной и прочих).
Таким образом, коррекция психологического состояния студентов, обучающихся по
специальности
«спортивный
менеджмент»
посредством
разработанного
курса
психорегуляции, показала отчетливую тенденцию, направленную на улучшение этого
состояния. Внедрение подобных разработок позволит преодолевать студентам стрессовые
ситуации в процессе обучения в вузе с наивысшей результативностью и способствовать
решению актуальных проблем, связанных с подготовкой специалистов и разработкой
информационных ресурсов, необходимых для подготовки государственного стандарта по
специальности «Менеджмент в спорте».
Литература
1. Зенина С. Р. Психологические факторы становления учебно-профессиональной
деятельности студентов вуза: автореф. дис. … канд. пед. наук Зенина С. Р., РГПУ им.
А.И. Герцена. – СПб. 2009. – 19 с.
2. Караванов А. А. Психологическое сопровождение учебно-профессиональной
деятельности курсантов младших курсов военного вуза: автореф. дис. … канд. психол.
наук/Караванов А. А.; КГУ. – Курск. 2004. – 23 с.,
3. Усольцев Б.П. Средства и методы определения эффективности учебно-профессиональной
деятельности студентов вуза, обучающихся по специальности «менеджмент в
спорте»/Усольцев Б.П., Шансков М.А.//Инновационные преобразования в сфере
физической культуры, спорта и туризма. Научные труды XII-й Международной научнопрактической конференции. – Ростов. 2009. Том II: – С.315 – 316.
Сведения об авторах
Усольцев Борис Петрович – кандидат технических наук, профессор, заведующий
кафедрой физической культуры Северо-Западного государственного заочного технического
университета, (г. Санкт-Петербург), 198205, Санкт-Петербург, Авангардная ул., д. 13, кв. 10,
тел. домашний 812-7360072, тел. мобильный: +7921- 6535331
Горбунов Геннадий Дмитриевич – доктор педагогических наук, профессор, главный
научный сотрудник Балтийского государственного технического университета «Военмех»
им. Д.Ф. Устинова, (г. Санкт-Петербург)
Пономарев Геннадий Николаевич – доктор педагогических наук, профессор, декан
факультета физической культуры Российского государственного педагогического
университета им. А.И. Герцена, (г. Санкт-Петербург), E-mail: g-ponomarev@inbox.ru
Шансков Михаил Алексеевич – кандидат биологических наук, заведующий научноисследовательской лабораторией факультета физической культуры Российского
государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, (г. Санкт-Петербург),
E-mail: shanse1@yandex.ru