О подходах систематизации программ дополнительного

О подходах к систематизации программ дополнительного образования.
Программа дополнительного образования детей — основной документ педагога.
Образовательная программа дополнительного образования детей является основным
документом детского творческого объединения, так как именно в ней определяется
своеобразная «стратегия» образовательного процесса не весь период обучения,
отражаются основные (приоритетные) концептуальные, содержательные и методические
подходы к образовательной деятельности и её результативности, организационные
нормативы работы детского объединения.
В дополнительном образовании детей образовательная программа – это средство развития
познавательной мотивации, способностей ребенка в процессе совместной добровольной
деятельности со сверстниками и взрослыми, средство активного общения. Это инструмент
целевого развития индивидуальных способностей для освоения социокультурных
ценностей.
Образовательная программа дополнительного образования детей – это нормативный
документ, расширяющий (углубляющий) основные образовательные программы и
определяющий содержание деятельности педагога и детей.
Программы ДОД должны соответствовать Закону РФ «Об образовании», Типовому
Положению об образовательном учреждении дополнительного образования детей,
Примерным требованиям к программам дополнительного образования детей (Письмо
Минобрнауки России от 11.12. 2006 г. № 06-1844) и строиться на принципах личностноориентированного образования.
Подходы к классификации программ дополнительного образования:
Классификация программ проводится по различным основаниям.
1. По наиболее распространенной в дополнительном образовании детей классификации
образовательные программы подразделяются на следующие виды: примерная (типовая),
модифицированная (адаптированная), экспериментальная, авторская.
Примерная (типовая) программа рекомендована государственным органом управления
образованием в качестве примерной по той или иной образовательной области или
направлению деятельности. Типовая программа задает некий базовый минимум знаний,
умений и навыков детей по конкретному направлению деятельности, от него и следует
отталкиваться педагогу при разработке модифицированных и авторских программ:
расширять его, углублять, конкретизировать и т.д. Использование такой программы в
педагогической практике требует согласования намерений педагога с руководителем
образовательного учреждения.
Модифицированная (адаптированная) программа – это программа, в основу которой
положена примерная (типовая) программа, либо программа, разработанная другим
автором, но измененная с учетом особенностей образовательного учреждения, возраста и
уровня подготовки детей, режима и временных параметров осуществления деятельности,
нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитания. Диагностика
результатов
работы по таким программам связана с демонстрацией достижений
обучающихся (отчетные концерты, выставки, выступления на соревнованиях, конкурсах и
т.д.), но при этом не отрицаются и количественные показатели ЗУН. Коррективы вносятся
в программу самим педагогом и не затрагивают концептуальных аспектов, основ
организации образовательного процесса, традиционной структуры занятий, присущих
исходной программе, которая была взята за основу.
Экспериментальная программа – разрабатывается педагогом с целью решения какой-либо
практической задачи, связанной с преодолением определенных трудностей в
образовательном процессе. К экспериментальной деятельности педагогов ведет
неудовлетворенность практической ситуацией. На работу по экспериментальной
программе должно быть дано разрешение методического совета и руководителя
образовательного учреждения.
Авторская программа – это программа, обладающая актуальностью, оригинальностью и
обязательно новизной. Она создана педагогом (или коллективом авторов) и принадлежит
ему (им) на правах интеллектуальной собственности. Авторская программа может быть и
экспериментальной. Название «авторская» требует документального доказательства
новизны, принадлежности этой новизны именно данному автору. Для этого претендент на
авторство в пояснительной записке к программе должен убедительно показать
принципиальные отличия его разработки от подходов других авторов, решающих
сходную проблему. Официально статус авторской программы присваивается программе
вышестоящим органом управления образованием. В некоторых регионах России
разработчикам программ, прошедшим соответствующую экспертизу, выдается
сертификат (свидетельство), подтверждающий, что данная программа действительно
является авторской и принадлежит разработчику на правах интеллектуальной
собственности.
2. В соответствии с классификацией образовательных программ дополнительного
образования детей по форме организации содержания и процесса педагогической
деятельности выделяются следующие виды программ: комплексные, интегрированные,
модульные, сквозные.
Комплексные программы – соединение отдельных областей, направлений, видов
деятельности в некое целое. К таким программам относятся:
- программы профильных школ системы дополнительного образования (художественные,
спортивные, музыкальные), либо групп развития дошкольников, существующих при
многих школах, гимназиях, а также дворцах и домах творчества. Это программы с
многоступенчатым обучением и набором различных предметов, форм организации
деятельности, педагогических технологий, методик.
- программы детских объединений с разносторонней подготовкой к какой-либо
деятельности или профессии.
- программы творческих групп педагогов, объединенных одной задачей, общей
концепцией, едиными подходами к содержанию, организации, результатам
педагогической деятельности, но работающих по разным образовательным направлениям.
Интегрированные программы – программы, объединяющие в целое отдельные
образовательные области на основе того или иного единства; выявляют это единое
основание в образовательной системе как ключевой момент оценки ее содержания и
эффективности функционирования. В термин интеграции в данном случае вкладывается
понятие взаимосвязи, взаимообусловленности двух или нескольких ведущих идей или
объектов, что предполагает качественное изменение в параметрах новой идеи или нового
объекта.
Модульные программы – программы, составленные из самостоятельных целостных
блоков. Образовательный процесс делится на отдельные модули на каком-либо
основании, затем составляется карта-схема, в рамках которой эти модули компонуются в
зависимости от цели деятельности. Модули программы могут входить как составные
части в интегрированные и комплексные программы.
Сквозные программы – программы, появляющиеся тогда, когда необходимо ввести и
реализовать общую цель через несколько программ. Главная задача такой программы –
соизмерить материал по направлениям, входящим в сквозную программу, с учетом
возрастных особенностей детей, их числа в группах, оценки физического состояния и т.д.
3. Классификация программ Л.Г. Логиновой: по цели обучения:
Познавательные программы - дают углубленные знания по изучаемой дисциплине,
развивают интеллектуальные способности, ориентированы на мотивацию
познавательной деятельности детей, расширение кругозора. Подразделяются на
продуктивные, репродуктивные, творческие, поисковые.
Программы научно-исследовательской ориентации. Целью данных программ является
раскрытие и последующее развитие творческих способностей учащихся к научной
деятельности, формирование необходимых навыков для исследовательской работы,
умения претворять свою авторскую идею.
Программы социальной адаптации. Их цель – освоение детьми положительного
социального опыта, социальных ролей и установок, выработка ценностных
ориентаций.
Профессионально-прикладные программы дают определенные навыки и умения в
актуальной на сегодняшний день области практической деятельности, формируют
специалиста, владеющего профессиональными знаниями, умениями и навыками.
Спортивно-оздоровительные программы пропагандируют и помогают осуществлять
здоровый образ жизни, развитие системы профилактики и коррекции здоровья.
Программы, развивающие художественную одаренность, направлены на выявление,
сохранение и развитие одаренности.
Досуговые
программы
наполняют
активно-деятельным,
эмоционально
психологическим комфортным содержанием свободное время личности.
и
Методические советы по работе над образовательной программой.
Приступая к разработке программы, педагогу
дополнительного образования
необходимо иметь достаточно четкое представление о нижеследующем:
- Для какой возрастной группы обучающихся предназначена данная программа? На
какой срок занятий она рассчитана?
- Какими знаниями, умениями и навыками сможет обладать обучающийся после
одного, двух, трех и последующих лет обучения по этой программе? Где он может их
дополнять и развивать далее?
- Как в программе учитываются базовые знания, умения и навыки обучающихся,
сформированные у него в процессе занятий в школе, предшествующем объединении?
Как базовые знания будут углубляться, расширяться в процессе занятий по данной
программе?
- Заложены ли в программу возможности для организации творческой, поисковой,
репродуктивной (и др.) деятельности обучающихся?
- Предусматривается ли в программе возможность индивидуальных, групповых,
комбинированных занятий? Какие формы преобладают?
- Способствует ли программа профессиональной ориентации обучающихся?
- Позволяет ли данная программа обучающимся приобщиться к достижениям мировой,
национальной или региональной культуры?
- Воспитанию или совершенствованию каких качеств личности обучающегося
способствует данная программа? Имеются ли в ней предпосылки для развития
негативных качеств личности?
Логика любой программы предполагает наличие цели, конкретизируемой в задачах;
методов (путей, способов) решения этих задач; ожидаемых результатов; параметров
оценивания и критериев оценки этих результатов.