Деятельностные технологии, как одна из инновационных

Деятельностные технологии,
как одна из инновационных технологий образовательного процесса
Для того, чтобы преподаватель эффективно использовал ту или иную технологию,
он должен знать ее сущность и особенности. Изучение технологий как дидактических
систем является важным условием успешного их применения. В педагогике нет
универсальной классификации технологий обучения, и колледж взял за основу
классификацию Л.Г. Семушиной и Н.Г. Ярошенко, где в качестве основания для
классификации
предлагаются
приоритетные
цели
образования.
Ведется интенсивное изучение и внедрение элементов деятельностных технологий,
которая включает:
— анализ производственных ситуаций;
— решение ситуационных производственных задач;
— деловые игры;
— «погружение» в профессиональную деятельность (в разных вариантах);
— моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе;
— контекстное обучение;
Сущность метода - анализ производственных ситуаций, состоит в том, что
студентам предъявляется какая-то производственная ситуации и предлагается оценить,
правильно ли действовали участники события. При этом преподаватель направляет
внимание студентов на:
— на восприятие ситуации, мысленное ее представление, отыскание аналогов;
— вычленение основных элементов ситуации;
— сравнение каждого элемента с нормативными требованиями;
— оценку взаимосвязи элементов и оценку их совокупности;
— определение действий в данной ситуации.
Следующий метод - анализ ситуационных производственных задач. Он
используется для формирования у студентов профессиональных умений. Основным
дидактическим материалом служит ситуационная задача, которая включает условия
(описание ситуации и исходные количественные данные) и вопрос (задание),
поставленный перед студентами.
Студенты, как правило, получают для решения так называемые типовые задачи,
характерные для производства, на котором будет работать специалист. Типовым задачам
должны соответствовать ситуационные учебно-производственные задачи, которые
подразделяются на сквозные, комплексные, целевые комплексные. Сквозные задачи
проходят через весь курс обучения. Комплексные охватывают несколько дисциплин.
Целевые комплексные проходят через несколько дисциплин и представляют собой
завершенный
процесс
выполнения
определенной
трудовой
функции.
При обучении решению ситуационных производственных задач преподаватель
направляет внимание студентов на:
— анализ описанной производственной ситуации;
— выявление способов (нормативов, правил, методик), которые могут быть
использованы для решения задачи;
— вычленение необходимых данных для решения задачи, установление их
достаточности;
— выполнение действий (расчетов), обусловленных вопросом (заданием).
Преимущество деловых игр состоит в том, что, взяв на себя ту или иную роль,
участники игры вступают во взаимоотношения друг с другом, при этом их интересы
могут не совпадать. В результате создается конфликтная ситуация, сопровождающаяся
естественной эмоциональной напряженностью, что создает повышенный интерес к игре.
Участники показывают не только профессиональные знания и умения, но и общую
эрудированность, решительность, оперативность, коммуникабельность и т.п.
Обязательными элементами деловой игры являются:
— дидактическая учебная задача;
— учебно-производственная игровая задача;
— наличие роли;
— различие ролевых целей;
— игровая (конфликтная) ситуация;
— правила игры;
— коллективный характер игры;
— состязательность в игре.
Занятие, на котором проводится деловая игра, как правило, состоит из следующих
основных частей:
— инструктаж о проведении игры (цель, содержание, указания к проведению,
формирование игровых коллективов);
— изучение участниками игры документации хода (сценария) игры;
— собственно игра;
— публичная «защита» предлагаемых решений;
— определение победителей игры;
— подведение итогов и анализ игры преподавателем.
Деловая игра — наиболее сложный метод активного обучения — чаще служит
заключительным этапом обучения профессиональной управленческой деятельности.
Реализация метода «Погружение» в профессиональную деятельность достигается
продуманным и спланированным набором лекций, семинарских и практических работ,
обсуждений, диспутов, домашних заданий.
Моделирование профессиональной деятельности, т.е. обучение с использованием
моделей — это управляемая инновационная педагогическая деятельность. Обучающие
модели могут быть семиотическими, включающими систему заданий, предполагающие
работу с текстом (задания, задачи и проблемные ситуации); имитационными,
включающими студента в ситуацию решения социально-профессиональных задач,
социально-обучающими, выполняемыми в коллективных формах работы. Задача
преподавателя — смоделировать способ изучения материала и способ получения знаний.
Основу контекстного обучения составляет теория деятельности, в соответствии с
которой усвоение социального и профессионального опыта осуществляется в результате
активной деятельности. Средством работы является контекст — система условий. В
ситуацию включаются внешние условия, субъект обучения, люди, с которыми объект
обучения контактирует.
Технология контекстного обучения состоит из базовых форм и промежуточных.
Базовые формы:
— учебная деятельность с ведущей ролью лекций и семинаров (осуществляемая
передача и усвоение информации);
— квазипрофессиональная деятельность воплощаемая в играх, факультативах,
спецкурсах;
— учебно-профессиональная - научно-исследовательская работа студентов,
производственная практика, стажировка, дипломное и курсовое проектирование.
Промежуточные формы — это любые формы — традиционные и новые, отвечающие
специфике целей и конкретному содержанию обучения.
Литература:
1. Л.Г. Семушина. Рекомендации по внедреднию современных технологий обучения //
Специалист, 2005. № 8, 9, 10.
2. Л.Г. Семушина, Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных
учебных
заведениях:
М:
Высш.шк.,
1990.
3. Дементьев О.М. Технология контекстного обучения в профессиональном образовании /
/ СПО. 2008. № 10.