АЛГОРИТМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ФАРМАЦЕВТА, ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ДЛЯ СТРУКТУРИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

АЛГОРИТМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
ФАРМАЦЕВТА, ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ДЛЯ СТРУКТУРИРОВАНИЯ
СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.
Мамытбаева К.Ж., Сапакбай М.М.
Южно-Казахстанская государственная фармацевтическая академия,
г. Шымкент, Республика Казахстан
Исследования показывают, что успех специалиста-фармацевта
обусловлен его профессионализмом и личными качествами. Быстро
меняющаяся экономическая ситуация требует от конкурентоспособного
специалиста владения профессиональными знаниями, умениями и
навыками, ключевыми компетенциями.
Нормативные требования к профессиональной деятельности, к
характеристикам личности и требования к его подготовке закрепляются в
моделях. Требования к деятельности специалиста могут выражаться в
перечне видов деятельности, функциях и профессиональных задачах,
которые специалист данной квалификации должен выполнять на
определённом профессиональном уровне.
Установлено, что усиливается связь между профессиональной
деятельностью специалиста и его профессиональным образованием. Для
того, чтобы соответствовать постоянно растущим требованиям рынка
труда, специалисту-фармацевту приходится постоянно повышать уровень
своих знаний, умений, навыков, развивать способности и компетенции.
Система образования должна предоставлять специалисту возможность
постоянно самосовершенствоваться.
Цель.
Выявления
и
сформулирование
требования
к
совершенствованию содержания образования в современной науке и
практической фармации, так как тенденции и прорывы в этих областях
должны быть в первую очередь учтены в обновлении содержания высшего
фармацевтического образования. Построение модели компетенций
выпускника – фармацевта.
Материалы и методы. Государственные образовательные стандарты
высшего образования, типовые программы, различные виды моделей
профессиональных компетенции специалиста. Использовались методы
анкетирования и опроса выпускников фармацевтических факультетов.
Установлено, что опорным моментом «осовременивания» содержания
высшего фармацевтического образования стало формулирование целей
этого образования. Иными словами, необходимо выяснить, какой
специалист, с какими характеристиками необходим для новой экономики с
инновационными технологиями и производством. Для этой цели нами
разработана модель компетенций современного специалиста-фармацевта.
Модель
компетенций
выпускника-фармацевта
удовлетворяет
требованиям, предъявляемым к модели и к процессу её проектирования,
основополагающая из которых считается целенаправленность модели. Из
целей построения логически вытекают и принципы, на основании которых
должна создаваться любая модель. Практическая ценность модели
определяется её адекватностью изучаемым сторонам объекта, а также тем,
насколько правильно учтены на всех этапах её построения основные
принципы моделирования: наглядность, определённость, объективность.
Существует большое разнообразие моделей, которые создаются на
основании различных подходов и предназначены для различных целей.
Созданная нами модель не повторяет известные, так как она
предназначена
исключительно
для
разработки
содержания
профессионального фармацевтического образования.
Прежде чем остановиться на модели компетенций выпускника
фармацевтического вуза, скажем несколько слов о дефиниции понятий
компетенции, компетентности и о методологических подходах к их
классификации. В общем виде компетенции представляются как знания,
умения, навыки, готовность, ценности, мотивированные способности,
позволяющие выполнять конкретную профессиональную деятельность на
высоком уровне.
В нашем случае акцент переносится на «знание — понимание —
умение — навык», на их целостность и взаимосвязь в рамках компетенции.
С нашей точки зрения, состав компетенций можно ограничить знаниями,
умениями и личностными качествами, необходимыми специалисту для
эффективного решения профессиональных задач.
Общеизвестно, что фармацевтическая деятельность предполагает
управление фармацевтическими организациями, производственным
процессом.
Поэтому в первую очередь целесообразно выделить группу
фармацевтические компетенций как основную;
— очевидно, что фармацевтическая деятельность фармацевта (а
следовательно, и компетенции) не может существовать без научных основ
и элементов научно-исследовательской деятельности.
— стоит задуматься над тем, будут ли все научные и
производственные достижения направлены на благо человека и
человечества, если фармацевт не будет нравственным, культурным,
гуманным?
Освоение новых технологий и производств кардинально повлияет на
природу и культуру самого человека. Примером могут служить
информационно-коммуникативные технологии, которые в короткий срок
изменили культурные ориентации молодёжи. Именно поэтому необходимо
выделить в самостоятельную группу «гуманитарные компетенции».
Нами
разработана
модель профессиональных
компетенции
специалиста-фармацевта.
Модель профессиональных компетенций специалиста
знания, умения, личностные качества
Этико-правовая
Ценностная
Социальнокоммуникативная
Гуманитарные
компетенции
Нравственная
Рефлексивная
Творческая
Информационная
Гностическая
Научно- исследовательские
компетенции
Лабораторнодиагностической
Предпринимательской
Организационноуправленческой
Производственнотехнологической
Фармацевтические
компетенции
Рис. 1. Компетенций выпускника фармацевтического вуза
Группа
научно-исследовательских
компетенций
включает
гностическую,
информационную,
творческую
и
рефлексивную.
Фармацевтические
компетенций
представлены
производственнотехнологической, организационно-управленческой, предпринимательской,
лабораторно-диагностической компетенциями.
Гуманитарные включают социально-коммуникативную, ценностную,
нравственную и этико-правовую компетенций.
Разработанная целостная модель содержит описание содержания и
структуры деятельности специалиста с высшим фармацевтическим
образованием: область и объекты его профессиональной деятельности,
перечень видов деятельности, профессиональных проблем (задач), которые
фармацевт должен решать на рабочем месте, знаний, умений, навыков,
профессиональных и ключевых компетенций, которыми он должен
обладать.
В
полной
модели
компетенций
выпускника
фармацевта
предусмотрены фонд комплексных задач профессиональной деятельности,
который необходимо использовать в качестве диагностики его готовности
к труду на предполагаемом рабочем месте.
Можно предусмотреть средства для диагностики систем мотивации
выпускника фармацевтического вуза в целях более полной и адекватной
его адаптации к профессиональной деятельности.
Результаты: Таким образом, в ходе нашего исследования
разработана, теоретически обоснована модель компетенций выпускника
фармацевтического вуза и процедура её проектирования, базирующаяся на
методологических подходах, признаках, принципах и алгоритме
проектирования,
включающая
блоки
научно-исследовательских,
фармацевтических и гуманитарных компетенций. Выявлены состав и
структура научно-исследовательских, фармацевтических и гуманитарных
компетенций фармацевта.
Выводы: Таким образом, разработанная модель представляет собой
каркас для наполнения содержанием стандартов фармацевтических
специальностей.
Модель
отличается
функциональностью
и
технологичностью с точки зрения её перевода в новый конструкт,
называемый содержанием фармацевтического образования. Она позволит
провести отбор и структурировать содержание фармацевтического
образования.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Литература:
Кайназарова М.М. и др. Обеспечение качества образования в контексте
Болонского процесса // Астана – 2003. – с.6-7.
Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода //
Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе:
проблемы, задачи, перспективы». - М.: Исследовательский центр
проблем качества подготовки специалистов, 2004. - с. 25-30.
Галямина И.Г. Проектирование государственных образовательных
стандартов высшего профессионального образования нового поколения
с
использованием
компетентностного
подхода
//
Труды
методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы,
задачи, перспективы». - М.: Исследовательский центр проблем качества
подготовки специалистов, 2005. - с. 54-56.
Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата
образования // Высшее образование сегодня, 2003. № 5. С. 34-42.
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая
основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М: Исследовательский центр проблем качества подготовки
специалистов, 2004. - 40 с.
Компетентностный подход. Реферативный бюллетень. - РГГУ, 2005. 27 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. - 308 с.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Регистрационная карта участника
Мамытбаева Кулпан Жолдасбековна
ЮКГФА, ст.преподаватель каф. ОУФД
Только публикация
3 страниц А4
1 сборник
8-701-731-75-89, р.т. 8-7252-40-82-29.
malikmed@rambler.ru
индекс 160019 Республика Казахстан, г. Шымкент площадь АльФараби 1, Южно-Казахстанская государственная фармацевтическая
академия, Сапакбай М.М.