Методика комплексного руководства игрой С.Л.Новоселовой, Н

Ознакомление с окружающим миром в активной деятельности
Основополагающим документом в определении содержания знаний об
окружающей действительности является программа, по которой работает
дошкольное учреждение. В соответствии с программными требованиями
воспитатели планируют расширение кругозора своих воспитанников.
В практике работа по ознакомлению с окружающим миром нередко
проводится изолированно от игры. Знания, полученные на занятиях, почти
не влияют на обогащение содержания детских игр. Для исключения этой
ошибки воспитателям надо позаботиться о том, чтобы знания, полученные
на занятиях, находили отображение в играх. Тогда не придется
придумывать, а в какую бы игру предложить детям поиграть. Но и не
следует настаивать на том, чтобы дети обязательно повторяли в своих играх
то, о чем они узнали на занятиях.
Именно в игре приобретенные детьми знания получают практическое
применение, обобщаются, воплощаются в игровых действиях, И самое
главное — усваиваются ребенком, становятся его собственными знаниями,
повышающими его личностную компетентность.
Обогащение игрового опыта
В игре впечатления об окружающем мире отображаются особыми
«Игровыми способами. Содержание второго компонента комплексного
руководства игрой посвящено выявлению специфики обогащения игрового
опыта детей на разных этапах развития игры.
Объективную информацию о том, какой игровой опыт должен
приобрести каждый ребенок, дает диагностика уровня развития игры.
Перевод реального жизненного опыта в игровой условный план осуществляется в процессе особым образом организованного обучения, в
котором дидактические задачи завуалированы игровой формой.
Особое значение для педагогов приобретает вопрос, связанный с тем,
как проводить обучающие игры с детьми.
При проведении обучающих игр необходимо соблюдать ряд требований.
Воспитатель тут выступает в роли равноправного партнера, который
вместе с детьми сомневается, размышляет, советуется с остальными
участниками игры, уважает их мнение, но при этом взрослому принадлежит
ведущая роль.
Чтобы обучающая игра была подлинной, детей надо вводить в игровую,
мнимую, ситуацию, иначе это будет не игра, а занятие. Безусловно, игры
должны быть детям интересны.
Во время обучающей игры воспитатель ставит детям серию игровых
проблемных ситуаций, которые они еще не в состоянии разрешить самостоятельно из-за отсутствия игрового опыта. Но в сотрудничестве со
взрослым успешно справляются с поставленными игровыми проблемами,
тем самым приобретая игровой опыт.
Организация предметно-игровой среды
Неизменными спутниками детских игр являются игрушки и другой
игровой материал, поэтому в комплексном руководстве игрой большое
внимание уделяется выявлению специфики организации развивающей
предметно-игровой среды.
При оформлении предметно-игровой среды соблюдаются следующие
условия:
оснащение игровых уголков разными по тематике игрушками и другим
игровым материалом зависит от знаний детей об окружающем мире, поэтому
обязательно должна прослеживаться взаимосвязь с работой по ознакомлению
с ним; игровые уголки комплектуются различным игровым материалом с
учетом уровня развития игры.
А в то время когда появляется интерес к играм сверстников и дети
пытаются вступать во взаимодействие, используется крупный игровой
материал, побуждающий дошкольников к объединению в играх. Известно,
что полученные знания об окружающем мире могут быть отображены в
играх, если имеются соответствующие по тематике игрушки. Их перечень
будет зависеть от содержания ознакомления с окружающим миром.
Подробные рекомендации по этому вопросу даны в пособии C.JI.
Новоселовой и Н.А. Реуцкой «Игры, игрушки и игровое оборудование для
дошкольных образовательных учреждений».
Знания об окружающем мире обогащаются постепенно, поэтому
игровые уголки не должны быть укомплектованы одними и теми же
игрушками с начала учебного года и до конца. Образные игрушки нужно
постепенно вносить в соответствии с углублением знаний, какие-то можно
на время убирать, а затем возвращать. Продуманный подбор игрушек
способствует тематическому разнообразию игр, во время которых ставятся и
решаются интересные игровые задачи.
Взаимосвязь в работе по ознакомлению с окружающим миром и
последующим оснащением игровой среды ведет к обогащению содержания
детских игр.
При оснащении игровых уголков обращается внимание не только на
тематическое разнообразие игрового материала, нужно также позаботиться о
разной степени его обобщенности. Разный по степени обобщенности
материал вносят в тот момент, когда дети осваивают соответствующие
игровые умения.
Например, детям третьего года жизни в начале учебного года для игр
предлагаются только игрушки. По мере того как они осваивают игровые
действия с предметами-заместителями, в игровые уголки вносят такой
обобщенный и важный игровой материал, как предметы-заместители.
Дальнейшее усложнение игры связано с формированием игровых действий с
воображаемыми предметами, это приводит к использованию в игровых
уголках различных элементов оформления, побуждающих детей включать в
игру воображаемые предметы
Таким образом, игровая среда гибко изменяется с учетом обогащения
жизненного и игрового опыта воспитанников. Если игровая среда статична,
неизменна, то дети привыкают к постоянному набору игрового материала и
могут не обращать на него внимания, такое оснащение не оказывает
развивающего эффекта.
В оформлении игровых уголков должны участвовать дети, тем самым у
них развиваются инициативность, творчество. Активность детей проявляется
в подборе игрового материала для реализации появившегося замысла игры.
Это ставит перед воспитателями прочему рационального размещения
игрушек и другого игрового материала в группе.
В практике встречается ошибка, когда игровой материал располагается
по так называемым тематическим игровым зонам: в определенном месте
сконцентрировано все необходимое для игры на определенную тему,
например, в больницу, магазин. Это сковывает инициативу детей, как в
определении замысла, так и в выборе способов его реализации. Все готово
для игры, и не надо ни о чем думать. Вот одна из причин бедности игровых
сюжетов, однообразия протекания игр, а в результате - совершенно
неестественного для дошкольников отсутствия интереса к игре.
Детей также надо привлекать к посильному участию в оснащении
игровой среды. Например, попросить их принести из дома коробочки,
пластмассовые флаконы и другой материал, который можно использовать в
качестве предметов-заместителей. Вместе с родителями они могут
изготовить мягкие игрушки для совместных игр сшить элементы костюмов,
например, юбку, пелерину, сумку. Простые игрушки-самоделки дети
способны сделать непосредственно во время игры, например, нарисовать
что-то и сразу использовать эту игрушку-самоделку в игре.
Важно, чтобы дошкольники ощущали себя полноправными хозяевами в
своем игровом уголке. А от воспитателей требуются проявление творчества,
чуткости к детской фантазии, рациональность в подборе и размещении
игрового материала.
Активизирующее общение воспитателя с детьми
Подвести детей к самостоятельному, творческому применению
обогащенного реального и игрового опыта помогают игровые проблемные
ситуации; они направляют на творческий поиск, мобилизуют знания, игровой
опыт. Игровые проблемные ситуации могут быть созданы как путем изменения
предметно-игровой среды, так и с помощью активизирующего общения
взрослого с детьми по содержанию игры (четвертый компонент комплексного
руководства игрой).
Общение воспитателя с детьми называется активизирующим, этим
подчеркивается, что детей надо побуждать к проявлению инициативы в
игре.
Активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры, с
одной стороны, выступает как самостоятельный компонент комплексного
руководства игрой, с другой - пронизывает все остальные компоненты,
поскольку воспитатель обязательно вступает в общение с детьми при
проведении
любых
воспитательно-образовательных
мероприятий.
Например, при ознакомлении с окружающим миром педагог строит работу
таким образом, что активизирует детей к отображению полученных
впечатлений в игре.
При организации предметно-игровой среды и осуществлении активизирующего общения в процессе игры создаются игровые проблемные
ситуации, побуждающие детей к самостоятельной постановке игровых
задач, решению их разнообразными предметными и ролевыми способами, а
также к взаимодействию. Как видим, правильная Организация предметноигровой среды косвенным образом выступает активизирующим фактором,
привлекающим детей к игре. Следовательно, активизирующее общение не
только рассматривается как отдельный компонент руководства игрой, но и
является неотъемлемой частью всех предшествующих компонентов.
Чтобы активизировать детей, педагог должен знать, какой игрой опыт
надо развивать у каждого ребенка. В процессе активизирующего общения он
может усложнять содержание игры, обогащать Особы игрового отображения
действительности, побуждать дошкольников к взаимодействию, а также
развивать у них самостоятельность и творчество в игре. Воспитатель ставит
конкретные задачи руководства и, активизируя детей, решает их.
Активизирующее общение осуществляется с использованием специальных методов руководства, среди них особое место отводится
косвенным — советам, напоминаниям, поощрениям и т.п. Большое значение
приобретает постановка игровых проблемных ситуаций. Проблема, которая
ставится в процессе игры, должна находиться зоне ближайшего развития,
воспитатель активизирует ребенка самостоятельно ее решить, при этом
оказывает незначительную помощь. В результате обогащается игровой опыт
ребенка.