ЛЕКЦИЯ №1 Предмет исследования национальной педагогики, ее основные категории и роль в социально-экономической жизни. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС. ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕЖДУ НИМИ Общее представление о педагогической науке и педагогическом процессе. 1. Общее представление о педагогике как науке Свое название педагогика получила от греческого слова "пайдагогос" (пайд - дитя, гогос - веду), которое означает детоводство или дитяведение. В Древней Греции эта функция осуществлялась непосредственно. Педагогами первоначально назывались рабы, сопровождавшие детей своего господина в школу. Позже педагоги - это уже вольнонаемные люди, которые занимались наставлением, воспитанием и обучением детей. Кстати, на Руси (XII в.) первые учителя получили название "мастера". Это были свободные люди (дьячки или мирские), которые у себя или на дому учащихся стали обучать детей чтению, письму, молитвам или, как сказано в одном "Житии", "книги писати и учити ученики грамотные хитрости". Нужно отметить, что каждый человек опытным путем приобретает определенные педагогические знания, устанавливает некоторые зависимости между различными педагогическими явлениями. Так, уже первобытные люди обладали знаниями по воспитанию детей, которые передавались от одного поколения к другому в виде обычаев, традиций, игр, житейских правил. Эти знания нашли отражение в поговорках и пословицах, мифах и легендах, сказках и анекдотах (например, "Повторение - мать учения", "Яблоко от яблони недалеко падает", "Век живи - век учись", «Долг старшего - сказать, а долг младшего - слушать», «Отчий дом - это место воспитания», и т. п. ) составивших содержание народной педагогики. Их роль чрезвычайно велика как в жизни общества, отдельной семьи, так и конкретного человека. Они помогают ему вступать во взаимодействие с другими людьми, общаться с ними, заниматься самососвершенствова-ние, выполнять родительские функции. На последуюших этапах развития, педагогическим процессом, то есть обучением, воспитанием и образованием молодого поколения занимались компетентные лица, открывались школы. Появление школ, превращение педагогического процесса в социальную деятельность стало причиной появления мыслей, теорий о школах, о деятельности учителей и учеников. В разные времена отдельные выдающиеся личности высказали очень полезные мысли об обучении, воспитании, образовании и психологическом развитии. Среди них можно выделить Аристотеля (384-322), Платона (427-347), Абу Али Ибн Сина (980-1037), Абдул Гасан Бехменяра (?-1065), Низами Гянджеви (1141-1209), Афзаладдин Хагани Ширвани (1126-1199), Насираддина Туси (1201-1274), Марагали Авхади (1274-1338), Фазлуллаха Наими (1339-1394), Яна Амос Коменского (1529-1670), К.Д.Ушинского (1824-1871). В формировании педагогики, как науки, велика роль Я.А.Коменского. Он впервые проявил инициативу объяснения, обоснования педагогических событий на научной основе. 2. Объект, предмет и функции педагогики Во взглядах ученых на педагогику, как в прошлом, так и в настоящем времени, существует три подхода (концепции). Представители первой из них считают, что педагогика междисциплинарная область человеческого знания. Однако такой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную теоретическую науку, т. е. как область отражения педагогических явлений. В педагогике в этом случае оказываются представленными самые разные сложные объекты действительности (космос, политика, социализация, развитие и др.). Другие ученые отводят педагогике роль прикладной дисциплины, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук (психологии, естествознания, социологии и др.) и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования или воспитания. Так, на первый взгляд, объектом научной педагогики является ученик, воспитанник и вообще любой человек, которого обучают и воспитывают. Однако в этом случае и педагогика, и психология изучают психическую реальность (психику человека), причем педагогика - лишь прикладная часть психологии, ее "практическое приложение". Этот подход объясняет попытки подменить педагогику психопедагогикой. Сторонники второй концепции, как и первой, фактически отрицают право педагогики на свой предмет и, следовательно, собственное теоретическое знание, подменяя его совокупностью положений, взятых из других наук. Это обстоятельство негативно сказывается на педагогической практике. Ни одна из смежных с педагогикой наук не изучает педагогическую действительность целостно и специально. При таком подходе не может быть разработана целостная фундаментальная основа для функционирования и преобразования педагогической практики. Содержание такой педагогики составляет совокупность фрагментарных представлений об отдельных сторонах педагогических явлений. Продуктивной для науки и практики, по мнению В. В. Краевского, является только третья концепция, согласно которой педагогика - это относительно самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения. Объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика. Предмет педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно -воспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она осуществляет в органичном единстве. Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях: описательном, или объяснительном, изучение передового и новаторского педагогического опыта; диагностическом - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих; прогностическом экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности. Прогностический уровень теоретической функции связан с раскрытием сущности педагогических явлений, нахождением глубинных явлений в педагогическом процессе, научным обоснованием предполагаемых изменений. На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие образовательную практику. Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации: проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих "нормативный, или регулятивный" (В. В. Краевский), план педагогической деятельности, ее содержание и характер; преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции; рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности. 3. Образование как социальный феномен Любое общество существует лишь при условии, что его члены следуют принятым в нем ценностям и нормам поведения, обусловленным конкретными природными и социальноисторическими условиями. Человек становится личностью в процессе социализации, благодаря которой он обретает способность выполнять социальные функции. Понятие "образование" (аналогично немецкому "bildung") происходит от слова "образ". Под образованием понимается единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (например, спартанский воин, добродетельный христианин, энергичный предприниматель, гармонично развитая личность). В таком понимании образование выступает как неотъемлемая сторона жизни всех обществ и всех без исключения индивидов. Поэтому оно есть, прежде всего, социальное явление, представляющее собой целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Каждый взрослый член общества становился педагогом в процессе повседневной жизнедеятельности, а в некоторых развитых общинах, например у ягуа (Колумбия, Перу), младших детей воспитывали главным образом старшие дети. В любом случае образование было неотделимо от жизни общества, входило в него как обязательный компонент. Дети вместе со взрослыми добывали пропитание, охраняли очаг, изготовляли орудия труда и при этом учились. Женщины давали девочкам уроки по ведению домашнего хозяйства и уходу за детьми, мужчины учили мальчиков охотиться, владеть оружием. Вместе со взрослыми дети, приручая животных, выращивая растения и наблюдая за движением облаков и небесных тел, постигали тайны природы, радовались удачной охоте, военным победам, танцевали и пели, переживали несчастья, голод, поражения и гибель соплеменников. Образование поэтому осуществлялось комплексно и непрерывно в процессе самой жизни. При всех различиях и нюансах образование в доклассовых обществах имело общественный характер, поскольку оно осуществлялось в процессе повседневной социальной, прежде всего производственной, жизни. Кроме того, все взрослые выполняли педагогические функции по отношению ко всем детям, а не только к своим, причем старшие дети занимались воспитанием младших. Именно эта черта образования в первобытном обществе позволяет называть его архаичным типом образования (Л. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, Л. Г. Борисова). Возникновение частной собственности, выделение семьи как экономической общности людей привели к обособлению обучающих и воспитательных функций и переходу от общественного образования к семейному, когда в роли педагога стала выступать не община, а родители. Главной целью образования стало формирование хорошего хозяина, наследника, способного сохранять и умножать накопленное родителями имущество как основу семейного благосостояния. Изобретение письменности, математической символики произвело переворот не только в способах накопления, хранения и передачи информации, но и радикально изменяло содержание образования и методы обучения. Усвоение учебного материала требовало ежедневных специальных занятий в течение ряда лет. Для организации учения нужны были люди, подготовленные к этому. Таким образом, произошло выделение из единого процесса воспроизводства общественной жизни духовного воспроизводства - образования, осуществляемого с помощью обучения и воспитания в приспособленных для этих целей учреждениях. Это означало и переход от не институциональной социализации к институциональной. Крупные школы имелись уже в III веке до н. э., например в Двуречье и Египте. В них каждый учитель преподавал свой предмет: один - письменность, другой - математику, третий - религию и мифологию, четвертый - танцы и музыку, пятый - гимнастику и т.д. Однако распространенность и уровень образования в разные периоды древней истории были неодинаковыми у разных народов. Так, в Древнем Риме в период его расцвета как мировой державы начальные школы с пятилетним сроком обучения охватывали детей не только из богатых, но и из бедных (свободных) семей крестьян и ремесленников. Во II в. в Римской империи появились грамматические и риторские школы. Они давали широкое гуманитарное образование и готовили своих воспитанников к деятельности политического и судебного оратора. Это приводило к тому, что образование все более отдалялось от материального производства, его гуманитарный компонент, подчиненный общефилософской подготовке человека как единственно достойной свободного человека, противопоставлялся обучению, направленному на освоение конкретного дела. Средние века в Западной и Центральной Европе характеризуются утверждением христианской религиозной идеологии. Поэтому школы, как правило, открывались и содержались церковью, преподавание вели монахи и священники. Их главной целью было распространение религии, упрочение влияния церкви в обществе. В наиболее крупных школах наряду с обучением чтению, письму, счету, пению, латыни изучали геометрию, астрономию, музыку, риторику. Готовили такие школы не только служителей церкви, но и образованных людей для светской деятельности. Возросшие социальные потребности в образовании столкнулись с недостатком людей, подготовленных для осуществления обучения и воспитания. Выход был найден в отказе от индивидуального обучения и переходе к классно-урочной системе в школах и лекционносеминарской - в университетах. Применение этих систем обеспечило организационную четкость и упорядоченность образовательному процессу, позволило передавать информацию одновременно десяткам и сотням людей. Это повысило эффективность образования в десятки раз, снизило стоимость обучения, повысило его доступность и охват населения. Развитие образования в докапиталистическую эпоху было обусловлено потребностями торговли, мореплавания, промышленности, но до сравнительно недавнего времени оно не оказывало существенного влияния на производство и экономику. Многие прогрессивные мыслители видели в образовании лишь гуманистическую, просветительскую ценность. Положение стало меняться по мере того, как крупная машинная индустрия потребовала смены старого способа производства, стереотипов мышления и систем ценностей. Развитие математики, естествознания, медицины, географии, астрономии и навигации, инженерного дела, необходимость широкого использования научного знания пришли в противоречие с традиционным, преимущественно гуманитарным содержанием образования, в центре которого было изучение древних языков. Разрешение этого противоречия связано с возникновением реальных училищ и технических школ, высших технических учебных заведений. Объективные требования производства и борьба трудящихся за демократизацию образования уже в XIX в. привели к тому, что в наиболее развитых странах были приняты законы об обязательном начальном образовании. Правда, образование трудящимся давалось лишь в той мере, в какой это соответствовало интересам господствующих классов. Вторая половина XX в. характеризуется небывалым охватом детей, молодежи и взрослых различными формами образования. Это период так называемого "образовательного взрыва". Образование как социальное явление - это относительно самостоятельная система, функцией которой является систематическое обучение и воспитание членов общества, ориентированная на овладение определенными знаниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых в конечном счете определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития. . Образование как педагогический процесс. Категориальный аппарат педагогики Система понятий представленная во взаимосвязи их друг с другом есть не что иное, как одно развитое понятие, выражающее сущность предмета данной науки. Для педагогики роль такого стержневого понятия выполняет педагогический процесс. Оно, с одной стороны, обозначает весь комплекс явлений, которые изучаются педагогикой, а с другой - выражает сущность этих явлений Анализ понятия "педагогический процесс" поэтому выявляет существенные черты явлений образования как педагогического процесса в отличии от других родственных ему явлений. Рассмотрение педагогического процесса как целостности возможно с позиций системного подхода, который позволяет увидеть в нем прежде всего систему - педагогическую систему (Ю. К. Бабанский). Под педагогической системой нужно понимать множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе. Педагогический процесс, таким образом, представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии. Педагогический процесс осуществляется в специально организованных условиях, которые связаны прежде всего с содержанием и технологией педагогического взаимодействия. Таким образом, выделяются два компонента педагогического процесса и системы: содержание образования и средства образования(материально-технические и педагогические - формы, методы, приемы). Взаимосвязи таких компонентов системы, как педагоги и воспитанники, содержание образования и его средства, порождают реальный педагогический процесс как динамическую систему. Они необходимы и достаточны для возникновения любой педагогической системы (А. И. Мищенко). Цель образования как совокупность требований общества в сфере духовного воспроизводства, как социальный заказ является детерминантой (предпосылкой) возникновения педагогических систем. Таким образом, цель, будучи выражением заказа общества и интерпретированная в педагогических терминах, выступает в роли системообразующего фактора, а не элемента педагогической системы, т. е. внешней по отношению к ней силы. Педагогическая система создается с ориентацией на цель. Способами (механизмами) функционирования педагогической системы в педагогическом процессе являются обучение и воспитание, от педагогической инструментовки которых зависят те внутренние изменения, которые происходят как в самой педагогической системе, так и в ее субъектах - педагогах и воспитанниках. Воспитание - это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Обучение - специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности. Воспитание и обучение как способы осуществления педагогического процесса составляют, таким образом, технологии образования, в которых фиксируются целесообразные и оптимальные шаги, этапы, ступени достижения выдвинутых целей образования. Педагогическая технология это последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач: структурирование и конкретизация целей педагогического процесса; преобразование содержания образования в учебный материал; анализ меж предметных и внутри предметных связей; выбор методов, средств и организационных форм педагогического процесса и т.д. Именно педагогическая задача является элементарной единицей педагогического процесса, для решения которой на каждом конкретном его этапе организуется педагогическое взаимодействие. Педагогическая деятельность в рамках любой педагогической системы, в свою очередь, может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности, в которое неизбежно включены во взаимодействии с педагогами и воспитанники. Педагогическая задача - это материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью. 5. Связь педагогики с другими науками и ее структура Место педагогики в системе наук о человеке может быть выявлено в процессе рассмотрения ее связей с другими науками. В числе первых сложились связи педагогики с философией и психологией, которые и сегодня являются необходимым условием развития педагогической теории и практики. Связь педагогики с философией является наиболее длительной и продуктивной, так как философские идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, задавали ракурс педагогического поиска и служили ее методологическим основанием. Процесс получения педагогического знания подчиняется общим закономерностям научного познания, изучаемого философией. Философия является и теоретической платформой осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций. Педагогика не может приобрести статус науки путем экспериментирования и обобщения опыта без их философского обоснования. Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной. Педагогика, чтобы стать подлинной наукой и эффективно направлять деятельность педагога, должна учитывать ту реальность, с которой имеет дело человек в его своеобразном и конкретном развитии. Первоначально отношение между педагогикой и психологией представлялось многим очень простым. Если психология раскрывает "механизмы души", то из нее можно напрямую вывести, как следует формировать душу ребенка в соответствии с целью образования. Это объясняется тем, что педагогика до тех пор, пока не накопила в достаточной степени собственного научного содержания, использовала в качестве теоретического обоснования педагогической практики психологию. Более того, самые выдающиеся педагоги прошлого в первую очередь были философами и психологами. Связи педагогики с другими науками не исчерпываются философией и психологией, общим моментом которых является изучение человека как личности. Педагогика тесно связана и с науками, изучающими его как индивида. Это такие науки, как биология (анатомия и физиология человека), антропология и медицина. Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей, имеющих приобретенные или врожденные отклонения в развитии. Отношения между педагогикой и экономическими науками сложны и неоднозначны. Экономическая политика во все времена была необходимым условием развития образованности общества. Связь этих наук послужила обособлению такой отрасли знания, как экономика образования, предметом которой является специфика действия экономических законов в сфере образования. Связи педагогики с социологией относятся также к числу традиционных, так как и первая и вторая озабочены планированием образования, выявлением основных тенденций развития тех или иных групп или слоев населения, закономерностей социализации и воспитания личности в различных социальных институтах. Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов, воспроизводя ее в концептуальных схемах и теориях. Педагогика стремится выявить условия и механизмы становления человека в качестве субъекта политического сознания, возможности усвоения политических идей, установок, политического мировоззрения. Развитие связей педагогики с другими науками приводит к выделению новых отраслей педагогики - пограничных научных дисциплин. Сегодня педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук. В ее структуру входят: общая педагогика, исследующая основные закономерности образования; возрастная педагогика - дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых, - изучающая возрастные аспекты обучения и воспитания; коррекционная педагогика - сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих): тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи); частные методики (предметные дидактики), исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов; история педагогики и образования, изучающая развитие педагогических идей и практики образования в различные эпохи; отраслевая педагогика (общая, военная, спортивная, высшей школы, производственная и т.п.). Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. В последние годы заявляют о себе такие ее отрасли, как философия образования, сравнительная педагогика, социальная педагогика и др. Позиция национальной педагогики Национальная педагогика не ограничивает предмет исследования молодым поколением или только образовательными учреждениями. Потому что воспитание связано так же с пожилыми людьми. Воспитание также присутствует в культурных и просветительных учреждениях. В отношении темы исследования в области педагогики следует отметить два других аспекта Первый аспект: В большинстве учебных материалов тема педагогики ограничена категорией воспитания: или категории обучения и воспитания остаются в тени, или последние относятся к содержанию категории воспитания. Второй аспект: В трактовке педагогической науки проблема психологического развития, которая неотделима от обучения, воспитания и образования, игнорируется. Национальная педагогика, как первый, так и второй аспект, наряду с категориями обучения, образования, воспитания, относит психологическое развитие к предмету исследовании педагогики. Потому что эти четыре категории образуют единую категорию педагогического процесса. Согласно сказанному, предмет исследования в национальной педагогике может быть точно сформулирован. Обучение, воспитание, образование и психологическое развитие людей, то есть педагогический процесс в целом, является предметом исследования в национальной педагогике. Это понятие также учитывает национальные традиции. Раскрыть научную сущность педагогики в национальной педагогике удалось на трех уровнях: простом, педагогическом и философском. На простом уровне: Педагогика - это наука о педагогическом процессе, а именно: обучение, воспитание, образование и психологическое развитие. На педагогическом уровне: На основании изучения закономерностей педагогического процесса, предоставив проверенные рекомендации работникам образования, науку, способствующую дальнейшему развитию социально-экономической и культурно-политической жизни страны, называют педагогикой На философском уровне: Система реальных знаний, которая проявляет себя как отражение педагогического процесса в общественном сознании и продвигает этот процесс, принося пользу обществу, называется педагогикой. Развитие педагогической науки и педагогического процесса в контексте взаимодействия. Педагогическая наука повышает эффективность педагогического процесса, а педагогический процесс взаимно питает педагогическую науку. Таким образом, существует связь между педагогической наукой и педагогическим процессом. В историческом произведении «Келиля и Димна» прекрасно сказано: «Теория без практики, дружба без верности, не может принести пользу». Обучение, воспитание, образование и психологическое развитие, то есть педагогический процесс это реальный процесс, независимый от желаний и мечтаний людей: между обучающими и обучаемыми, между воспитателями и воспитуемыми, направляется на формировании личности. Роль национальной педагогики в социально-экономической жизни Как видно из педагогического и философского уровня педагогики, она играет важную роль в социально-экономической, духовной и политической жизни Азербайджана. Она определяет содержание, методы, формы и принципы педагогического процесса в детских садах, школах различного типа, внешкольных учреждениях и других общественных местах, а также обеспечивает учителей и других воспитателей научными и педагогическими знаниями и способностями. Национальная педагогика, которая изучает и обобщает опыт воспитания детей в азербайджанских семьях, исследует причины успехов и допущенных недостатков в этой области, помогает родителям направлять их в правильном направлении. Для выявления эффективности массовых воспитательных работ в культурнопросветительных учреждениях национальная педагогика помогает работникам этих учреждений. Значимость педагогической науки также отражается на эффективности воспитательной работы, проводимой на производственных предприятиях. В учреждениях, где образование основано на обоснованных педагогических рекомендациях, нервное напряжение людей не обостряется, царит бодрое настроение и повышается производительности труда. То же самое и в других сферах общественной жизни. В современных условиях расширения демократии значительно возрастает роль народной педагогики в деятельности общественных и политических организаций. «Хорошее воспитание - лучшее наследство». Военная педагогика, которая исследует специфические особенности педагогического процесса в воинских частях, проводит большую плодотворную работу. Следовательно, национальная педагогика проникает в большую сферу общественной жизни, исследует проблемы образования, обучения и воспитания, предоставляет обоснованные рекомендации, тем самым повышает культуру людей, обогащает их моральное состояние и помогает ускорить дальнейшее развитие общества. ЦЕЛЬ, СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В педагогическом смысле категория – это общее выражение специфических особенностей явлений, возникающих в педагогическом процессе (закономерностей и законов, отношений между причиной и следствием). В национальной педагогике установлены пять таких категорий: обучение, воспитание, образование, психологическое развитие и объединяющий их педагогический процесс. Термин «понятие» используется как в философском, так и в педагогическом значении. Философский подход раскрывает содержание и объем каждой концепции. Совокупность общих признаков в предметах или событиях, которые окружают понятие, способствует определению его содержания, а совокупность самих этих предметов или событий определяет его объем. Но что означает педагогическое понятие? Выражение самых характерных особенностей, событий, происходящих в рамках педагогической категории, являются педагогическими понятиями. Например, классная комната, урок, тип обучения, относящиеся к категории обучения и т.д. являются понятиями. Методы же и принципы, охватываемые категорией воспитания, также являются педагогическими понятиями. Но что означает педагогическое представление? Мысли, высказанные или написанные людьми о какой-либо педагогической категории, или же о педагогическом понятии - это педагогическое понимание. То есть, представление людей об одной педагогической категории или о педагогических понятиях могут совпасть или не совпасть. Таким образом, те, кто овладевает сущностью педагогических категорий и понятий, получают возможность подняться на вершину педагогической науки. КАК В НАЦИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ ВОСПРИНИМАЕТСЯ КАТЕГОРИЯ ВОСПИТАНИЯ Традиционное понимание категории воспитания в науке и понимание народа близки друг другу: воспитывать, вскармливая вырастить, приучать - это сущность понимания народа. Сущность категории воспитания выражается в народной педагогике: воспитание - это процесс целенаправленного, спланированного и организованного прививания национальных и общечеловеческих моральных ценностей людям, связанным с поведением в определенной среде. Воспитание относится к сильно политизированным понятиям, поэтому его определения сильно зависят от той научной (или псевдонаучной) школы, которая его определяет. При этом, чем больше в определении воспитания отражается (или подразумевается) технология собственно воспитания, тем политизация, и, соответственно, различия в определениях больше. По определению академика И. П. Павлова, воспитание — это формирование общественно-необходимых отношений к миру, стране, обществу, самому себе (историкофилософский подход, политически нейтрален). По определению А. С. Макаренко, воспитание — это создание (выработка) устойчивых привычек поведения. Макаренко тем самым (вслед за К. Д. Ушинским) существенно разделял понятия «обучение» и «воспитание», указывая на то, что одно только словесно-теоретическое сообщение знаний (обучение) тому, «что такое хорошо и что такое плохо» обычно недостаточно для того, чтобы человек стал смелым, добрым, честным, порядочным (и далее по списку того, «что такое хорошо» в культуре данного народа в данную культурно-историческую эпоху). Одним из главных открытий А. С. Макаренко явилось определение того, что для успешного воспитания и для успешного обучения требуются разные средства (хотя и дополняющие, при умелом применении, друг друга), выявление и опробование необходимых и достаточных условий воспитания в учебно-трудовом коллективе, которое с одной стороны успешно, с другой — не нарушает допустимые (этически и юридически) нормы воздействия на воспитуемых лиц. В педагогической литературе термин «воспитание» употребляется: -в широком социальном смысле воспитание – это передача накопленного опыта (знания, умения, способы мышления, нравственные, этические и правовые нормы) от старших поколений к младшим; - в узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни; -в широком педагогическом смысле воспитание – это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс; - в узком педагогическом смысле воспитание – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач. Понятие начального воспитания. Начальное воспитание - это относительно легко осуществляемый вид воспитательной работы. Начальное воспитание - это процесс целенаправленного, спланированного и организованного формирования у людей национальных и общечеловеческих моральных ценностей, связанных с поведением и которые считаются полезным для семьи и общества. Понятие перевоспитания Перевоспитание – это педагогическое воздействие, которое направленно на предотвращение и преодоление аномалий в поведении личности. Исследователи (Ю. В. Василькова и Т. А. Василькова) представляют перевоспитание как процесс, который имеет определенные направления. 1. Обнаружение и возобновление положительных качеств личности. 2. Приучение и вовлечение в различные виды спорта, а также в трудовую деятельность, так как такой подход способствует заполнению времени, с тем чтобы оно не использовалось в ошибочных целях. 3. Воспитание и становления положительных качеств личности с помощью активизации и инициирования социально одобряемых поступков. 4. Определенная работа по преодолению и ликвидации негативных качеств и направленности подростка. 5. Формирования системы ценностей и позитивного опыта и жизнедеятельности у трудного подростка. 6. Воспитание подростка таким образом, чтобы развить у него способность к критическому осмыслению и анализу своих поступков. К задачам перевоспитания относят: 1) применение таких социальных условий и воспитательных возможностей социума, которые способствуют ликвидации различных отрицательных влияний со стороны окружения; 2) использование лечебной и воспитательно-педагогической работы в совокупности, с тем чтобы изменить или предотвратить возникновение внутренних предпосылок трудновос-питуемости; 3) коррекцию последствий неправильного воспитания в семье и школе; 4) коррекцию процесса психического развития подростка, которая включает в себя ликвидацию промежутков в интеллектуальном и нравственно-этическом развитии, определение и организацию целесообразного гигиенического режима в обществе; 5) использование социально-правовых мер исправления или изменения поведения несовершеннолетних правонарушителей; 6) психологическую подготовку трудновоспитуемого подростка к самовоспитанию. Функции перевоспитания: 1) ликвидация отрицательных условий и обстоятельств окружающей среды, а также предупреждение возникновения оснований для трудновоспитуемости, целью которой является усиление положительного развития подростка; 2) коррекция самооценки и понимания себя как личности, которая осуществляется в соответствии с нормами, диктуемыми обществом, а также устранение недостатков формирования личности; 3) ликвидация результатов неправильного и антисоциального воспитания в семье трудновоспитуемого подростка; 4) активизация внутренних ресурсов личности с целью преодоления ею отрицательных стилей поведения. Выдающийся ученый-педагог Насираддин Туси еще в ХIII веке писал, что «воспитание человека должно начаться не с периода взросления, самосознания, а с момента зачатия; воспитание в зачаточном состоянии не ощущается, и иногда родители относятся равнодушно к воспитанию. В любом случае этому нужно уделять внимание, и при необходимости, обдумывать принимаемую людьми еду». Гениально высказанная мысль. Сейчас медицинской наукой доказано, что принимаемая беременной еда и питьё, ее увлечение наркотическими препаратами, морально - психологическая среда, которая окружает ее, сильно влияют на здоровье будущего малыша. Значит, перевоспитание - это целенаправленное, спланированное и организованное устранение отрицательных качеств, которые укоренились в сознании или поведении человека и прививания ему социально значимых качеств. Понятие самовоспитания Сам человек тоже может целенаправленно оказывать на себя воспитательное влияние, управляя своим психологическим состоянием, поведением и активностью. В этом случае можно говорить о самовоспитании. Самовоспитание – это целенаправленная активная деятельность человека по формированию и развитию у себя положительных и устранению отрицательных качеств. Самовоспитание выступает непременным условием совершенствования человеческой личности. Воспитание всегда преследует определенные цели: 1)формирование отношений личности к миру и к самой себе, т.е. воспитание человека, при котором он четко представляет себе характер своих отношений с окружающим миром, обществом и другими людьми, правильно осознает свои индивидуальные особенности, занимает положенное ему место в обществе; 2) формирование всесторонне развитой, активной и творческой личности, т.е. воспитание человека, сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство, рационально проявляющего свои нравственные и психологические качества, способного решать любые проблемы и преодолевать разные трудности; - самосовершенствование внутреннего и внешнего образа личности на основе избранных интеллектуально - нравственных целей и задач. Самовоспитание может быть интеллектуальным, физическим (физкультурно - спортивным), религиозным, научным и т.д. Нравственное воспитание самовоспитание направляет личность и общество к идеалам гармонического воспитания: т.е. к оптимально позитивным нормам поведения в обществе. Основные принципы, пути и методы нравственного воспитания и самовоспитания личности. Степень приемлемости корректированного или «разумного эгоизма». Эгоизм и благотворительность. Критика неразумной благотворительности. Благотворительность: этика или социальная инженерия рационального управления социальным развитием. Эгоизм и любовь к ближнему. Составные части воспитания. Составные части воспитания были выделены ещё в древних педагогических системах и дошли до нашего времени в следующем варианте: умственное, физическое, трудовое, нравственное, эстетическое. Современные подходы к воспитанию выделили ещё несколько частей, которые являются актуальными и могут дополнить картину до уровня «всестороннего» воспитания. Умственное воспитание вооружает обучаемых системой знаний основ наук. В ходе и результате усвоения научных знаний закладываются основы мировоззрения личности, которые проявляются в её поступках и поведении. Физическое воспитание направлено на оздоровление всех систем организма человека, на способность переносить повышенные нагрузки, быть готовым к защите Отечества. Физическое и умственное воспитание должны проявляться в единстве: «В здоровом теле должен быть здоровый дух». Трудовое воспитание охватывает аспекты формирования навыков самообслуживания, трудовой деятельности. Труд в процессе воспитания выступает как ведущий фактор развития личности, как созидательность человеческой активности. Нравственное воспитание включает исторически сложившиеся нормы и правила поведения человека в обществе, представленные в форме нравственного сознания. Результатом нравственного воспитания являются поступки, поведение человека, совершённые с опорой на вечные нравственные ценности: честность, справедливость, порядочность, ответственность, бескорыстие и др. Эстетическое воспитание направлено на обобщающее развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов человека (приобщение к прекрасному в жизни, природе, труде). Идейно-политическое воспитание – формирование у воспитанников определённого отношения к политическим событиям, явлениям общественной жизни. Экономическое воспитание – это введение воспитанников в мир экономических отношений, бюджета, финансовых расчётов, форм собственности и хозяйственных связей. Экологическое воспитание – формирование и развитие бережного отношения к природе, обеспечение осознания воспитанниками природы как необходимой и незаменимой среды обитания человека. Правовое воспитание – знание своих прав и обязанностей, ответственность за их соблюдение. Уважительное отношение к законам, Конституции и правам человека, критическое отношение к тем, кто преступает закон. Итак, все вместе перечисленные части воспитания составляют единое целое, позволяющее говорить о гармоничном и всестороннем развитии человека. В качестве результатов такого «всеохватывающего» воспитания выступают личностные новообразования, связанные с осознанием и изменением системы мировоззрения, ценностных отношений, позволяющих человеку выбирать образ жизни и стратегию поведения, ориентироваться в языке современной культуры. Содержание воспитания. Моральные качества, прививаемые каждому лицу, являются содержанием воспитания. Например, во время воспитания информация о моральных качествах, таких как деловитость, благородство, добродушие, патриотизм, сдержанность, бережливость, щедрость, преданность, оптимизм и приведенные факты, являются содержанием воспитательной работы. Высшая цель воспитания. Поставленная перед воспитанием цель не вымышлена. Цель воспитания определяется в соответствии с социально-экономическими потребностями каждой страны. Основная высшая цель воспитания в нашей Республике заключается в следующем: воспитание активных граждан, способных поднять нашу республику на уровень развивающихся демократических государств, защита государственной независимости Азербайджана, неприкосновенность его границ и территориальная целостность, путем усвоения национальных и общечеловеческих моральных качеств, связанных с поведением. КАК ВОСПРИНИМАЕТСЯ В НАЦИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ КАТЕГОРИЯ ОБУЧЕНИЕ Обучение – конкретный вид педагогического процесса, в ходе которого, под руководством специально подготовленного лица, реализуются КАК ВОСПРИНИМАЕТСЯ В НАЦИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ КАТЕГОРИЯ ОБУЧЕНИЕ Обучение – конкретный вид педагогического процесса, в ходе которого, под руководством специально подготовленного лица, реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием. Обучение – процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащегося. В начале XX века в понятие обучения стали включать два основных компонента – преподавание и учение. Преподавание (деятельность учителя) Учение (деятельность ученика) Преподавание – передача (трансформация) системы знаний, умений, опыта деятельности; Учение – усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование. Существует точка зрения, что обучение – это характеристика педагогического процесса со стороны деятельности учителя, а учение – со стороны деятельности ученика. Обучение – особый вид педагогической деятельности (специально организованный, целенаправленный, управляемый процесс), в которой возникают типичные отношения "учительученик", результат этой деятельности – обогащение учащегося знаниями, достижениями культуры, умениями и навыками. В процессе обучения происходит управляемое познание. Современные требования таковы, что школа должна учить мыслить, развивать учащихся во всех отношениях. В современном понимании для обучения характерны следующие признаки: двусторонний характер; совместная деятельность ученика и учителя; руководство со стороны учителя; специальная организация и управление; целостность и единство; соответствие закономерностям возрастного развития учащихся; управление развитием и воспитанием учащихся. Цели обучения Цели обучения — организующее и направляющее начало учебного процесса, определяющее его содержание, методы и формы. Включают в себя общечеловеческие, социальногрупповые, индивидуально-личностные задачи обучения. Цели обучения меняются, как и содержание обучения, по мере изменения и развития общества. Обучение и научное познание. Обучение или познание? Есть два способа приобретать знания: обучение и познание. Два способа, ведущие к одному итогу, но разными дорогами. Они по разному трансформируют путника, по разному преподносят результат. От того, какой выберешь путь, будет зависеть станешь ты умным или мудрым. В чем разница между первым и вторым? Задорнов очень точно сказал однажды: “Умный изобретет атомную бомбу, мудрый же никогда так не поступит”. И дело не в том что умный злой, нет. Но цель его иная и способ Знать такой человек выбирает соответствующий. Желание превзойти и обладать, порождает знание. Возможность стать обладаемым мудростью - порождает познание. Знания гнездятся в голове, осознание же избрало своим домом сердце. Может показаться, что говоря о познании, я имею в виду познание нравственных истин, в то время как обучение - это вопрос изучение наук. Не всегда. Так и в науках - иногда, появляются люди умеющие их познавать. Алгебру, физику, химию - очень редко но такое случается. А заучивание священных писаний? Обучение. Используя попеременно приемы обучения и познания можно добиться большего, как если грести обоими веслами сразу вместо одного попеременно. Пример тому - любое из искусств: изобразительное, актерское, танцевальное - истинный творец таков, ибо он и знает и познал. Про обучение нам, европейцам известно с детства. Поговорим о познании. В познании человек последовательно проходит несколько стадий: Не знать, не желать.”Цветущие сады”. Стадия покоя. На этом этапе сознание самодостаточно. Состояние полноты, гармонии и комфорта. И нет никакого побуждения что-либо менять. Не знать, желать. “Опавшие семена”. Когда ты еще не понимаешь, не осознаешь Что, но что-то уже создает в тебе дискомфорт, дефицит, потребность. Это что-то постепенно выдавливает тебя из состояния покоя. Как навязчивое ночное желание съесть чего-нибудь немедленно, а чего именно съесть - не понятно. Вроде все как всегда, но существующее положение уже меняется. Пока только внутреннее ощущение, некий призрачный, позыв к изменению. Но именно это ощущение дает толчок к поиску внутри и вовне источника знания. Знать, желать. “Тянущиеся ростки”. Стадия знакомства с новым. Потребность оформляется в осмысленную, осознанную форму. Ты постепенно понимаешь, Что ты ищешь и Где должен искать. Начинают появляться ответы, ты словно маятник наращиваешь амплитуду колебания. Нащупываешь путь, по которому придешь к Нечто Большему Чем Ты Есть. Знать, не желать. “Шумящие леса”.Наконец, Ищущий, в своей жажде поиска ответа и Искомое им, находят друг друга. Это фаза единения, наслаждения обретенным. Не знать, не желать. “Созревшие зерна”.Пожалуй, самая важная и интересная часть процесса. Завершение всего витка спирали. Освобождение от знания. Без этого этапа, познание будет обучением, а не на обретение. Процесс обучения очень похож на процесс познания, но содержит меньше стадий: Не знать, не желать Знать, желать. Знать, не желать. Процесс обучения, вторая его стадия инициируется извне, и это главное отличие. Предложение получить знания, всегда исходит от кого-то. Будь то информация о знании или реклама нового гаджета… Жажда знать исходит не от вас. Говорят, невозможно желать того, чего не знаешь. Это как раз про обучение. В обучении мы всецело опираемся на внешнее. Именно во внешнем заключается желаемая истина. В познание внешнее выступает лишь в роли маяков лишь, ориентиров, помогающих нащупать дорогу. Процесс познания, как мне кажется, очень похож на беременность, на таинство вынашивания ребенка. Точно так же женщина, существуя, в какой-то момент вдруг осознает, что она не одна что-то есть в ней новое, прекрасное. Потом девять месяцев, в течение которых ребенок формируется и затем - удивительный процесс родов. По нарастающей, со все большим сплетение чувств, ощущений. радостей и тревог. И, наконец, само чудо рождения, знакомства с этим новым и прекрасным существом. Существом, которое еще ты и в тоже время уже не ты. Такой знакомый и такой неизвестный. Возможно, именно поэтому познавать стремятся именно мужчины. Создают религии, формируют философские школы. В стремлении ощутить недоступное им, заветное чувство материнства. Женщинам, от природы мудрым существам, играть в такие игры не интересно. КАК В НАЦИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ ВОСПРИНИМАЕТСЯ КАТЕГОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ? СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В АЗЕРБАЙДЖАНЕ Система образования - модель, объединяющая институциональные структуры (школа, университет, дошкольные образовательные учреждения, дополнительное образование, колледжи, др.), основной целью которых является образование обучающихся в них. Система образования Азербайджанской Республики включает в себя следующие элементы: дошкольное образование (от 3-х до 6-ти лет). В настоящее время в Азербайджане действуют 1635 дошкольных образовательных учреждений, охватывающих 107954 ребенка. Из них 1571 дошкольное образовательное учреждение, охватывающее 103157 детей, находится в системе Министерства Образования. Действуют 4 дошкольных специальных образовательных учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья, а также в дошкольных учреждениях общего назначения действуют 16 специальных образовательных групп. Кроме того, в стране существуют 5 дошкольных - образовательных учреждений санаторного типа. Также, осуществляют свою деятельность 11 частных дошкольных образовательных учреждений, лицензируемых Министерством образования. Общее образование: начальное образование; обще среднее образование; полное среднее образование. Специальное профессиональное образование: профессионально-техническое образование; среднее специальное образование; высшее специальное образование. Постдипломная подготовка (стажировка, ординатура и др.). Магистратура. Докторантура. Внешкольное образование. Внешкольное образование целесообразно для развития творческих способностей, интереса, навыков, повышения интеллектуального уровня детей, подростков и молодежи, для их здорового роста с физической точки зрения. Данное образование строится на добровольных началах, осуществляется при содействии семьи, образовательных учреждений, общественных организаций, творческих объединений, общественных фондов, совместно с творческими коллективами, а также отдельных граждан. К внешкольным образовательным учреждениям относятся: дворцы и дома творчества для детей и молодежи, клубы, художественные, эстетические, технические, экологические, туристические и регионально ориентированные центры, спортивные и шахматные школы для детей и молодежи. Дети, ученики, студенты, занимающиеся и обучающиеся во внешкольных образовательных учреждениях, пользуются услугами данных учреждений бесплатно. Основное направление деятельности этих учреждений можно сгруппировать следующим образом: 1. Занятия в кружках; 2. Проведение культурно – массовых мероприятий, конкурсов, спортивных соревнований; 3. Инструкционная - методическая работа. Самостоятельная учеба. Повышение квалификации и переподготовка кадров. В Азербайджанской Республике общеобразовательное школьное образование состоит из трех ступеней - начальное, общее среднее и полное среднее образование. Общее среднее школьное образование начинается с 6 лет. Общее среднее школьное образование осуществляется на основании соответствующих образовательных программ. В стране общее среднее школьное образование осуществляется в основном в общеобразовательных школах, в учебных заведениях специальной направленности, в гимназиях, лицеях, в начальных и средних профессионально специализированных школах, а также в колледжах и школах при высших образовательных учебных заведениях. Начальное образование (1-4 классы) Цель начального образования заключается в развитии в детях способностей к чтению, письму и счету, в формировании у них начальных жизненных знаний о человеке, обществе, и природе, элементов логического мышления, эстетического и художественного вкуса и т.д. Начальное образование осуществляется на основании соответствующей образовательной программы. В Азербайджанской Республике начальное образование начинается с шести лет и охватывает с первого по четвертый классы. Общее среднее образование (5-9 классы) Задача общего среднего образования состоит в формировании устной речи у учащихся и культуры письма, умения общения, мыслительной активности и логического мышления. В сознании представлений и соответствующих знаний по предметам, входящим в образовательную программу, а также знаний о развитии мировой цивилизации, умения пользоваться современными информационно - коммуникационными средствами, оценивать события и умения определять направление своей будущей деятельности. Общее среднее образование охватывает с пятых по девятые классы. В Азербайджанской Республике общее среднее образование обязательное. При завершении ступени общего среднего образования проводится заключительная оценка знаний и завершившим образование ученикам вручается соответствующий государственный документ - диплом (свидетельство). Этот документ об общем среднем образовании считается основанием при продолжении образования на последующей ступени. Полное среднее образование (10-11 классы) Ступень полного среднего образования обеспечивает реализацию таланта и способностей учащихся, подготовку их к самостоятельной жизни и выбору профессии, формирование активной гражданской позиции, уважительное отношение к национальным и общечеловеческим ценностям, правам и свободе человека и умение общаться на каком - то одном или нескольких иностранных языков и т.д. Полное среднее образование предполагает полное освоение образовательных программ, охватывающих все три ступени среднего общеобразовательного школьного образования. На данной ступени полного среднего образования определяется направленность образования(гуманитарное, техническое и др.). Полное среднее образование, являясь последней ступенью в общей средне- школьной системе образования, охватывает 10 - 11 классы и на данной ступени осуществляется заключительная Государственная аттестация. А по результатам этой аттестации выпускникам выдается в соответствующем порядке государственный образцовый документ - аттестат. Документ о полном среднем образовании считается основанием для продолжения образования на последующей ступени. Начальное и среднее профессионально специализированное образование Начальное и среднее профессионально - специализированное образование на базе общесреднего образования обеспечивает подготовку специализированных рабочих кадров по различным специальностям и массовым профессиям в соответствии с потребностями общества и рынка труда. Начальное профессионально - специализированное образование осуществляется в учреждениях профессионально - специализированного образования в отдельных организациях, 204 учреждениях, биржах труда, в организациях по занятости и т.п. образовательных структурах и завершается выдачей выпускникам начальных профессиональных степеней по соответствующим направлениям Начальное профессионально специализированное образование организуется на основе соответствующих образовательных программ. Лицам, заканчивающим начальные профессионально - специализированные школы на базе общего среднего образования, наряду с сертификатом, определяющим профессию, выдается аттестат - соответствующий Государственный документ о полном среднем образовании. Среднее профессионально - специализированное образование на базе общей средне образовательной школы, обеспечивает подготовку специалистов по различным специальностям со средним образованием для сфер производства и услуг. Среднее профессионально - специализированное образование, осуществляется, в основном, в колледжах и соответствующих структурах высших учебных заведений и завершается вручением выпускникам профессионально специализированной степени - «суббакалавра». Поступившие в учебные заведения средне профессионального - специализированного образования на базе общего среднего образования, одновременно получают полное среднее образование. Среднее профессионально специализированное образование строится на основе соответствующих программ. Выпускникам, завершившим среднее профессионально - специализированное образование выдается диплом Государственный образцовый документ. Документ о среднем профессионально – специализированном образовании дает право поступления в высшее учебное заведение и считается для получения высшего образования на последующей ступени образования. 205 Высшее образование Высшее образование - обеспечивает подготовку высококвалифицированных специалистов, с учетом потребностей общества и трудового рынка, на базе полного среднего образования и среднего профессионально - специализированного образования. В Азербайджане подготовка специалистов в высших учебных заведениях состоит из трех циклов: - первый цикл бакалавриат; - второй цикл - магистратура; - третий цикл - докторантура. Бакалавриат - на этой ступени образования осуществляется подготовка широкопрофильных специалистов высшего образования по различным направлениям. Выпускникам, закончившим высшее образование в бакалавриате, присуждается титул «бакалавра» - ступень профессиональной высшей специализации. Обучения на этой ступени длится 4 года и заканчивается получение диплома бакалавра. В процессе обучения студенты изучают основные гуманитарные и естественнонаучные дисциплины, а также базовые курсы по избранной специальности. Максимальная учебная нагрузка для студентов бакалавриата составляет 54 аудиторных и внеаудиторных часа. Подготовка по программам бакалавриата завершается сдачей государственных аттестационных экзаменов. Магистратура На стадии образования в магистратуре, подготавливают специалистов высшего образования, обладающих правом заниматься научно - педагогической деятельностью в учреждениях высшего образования и научно - исследовательской деятельностью по специализации. На второй ступени, которая длится от полутора до двух лет и завершается получением диплома магистра, магистранты 206 получают углубленное знание в области гуманитарных и естественных наук, а также проходят расширенную профессиональную подготовку. Максимальная учебная нагрузка для магистрантов в магистратуры варьируется в зависимости от программы обучения от 12 до 20 часов в неделю. Образование в магистратуре завершается защитой диссертации. При успешной защите которой, выпускникам присуждается степень высшей научной - специализации «магистра». КАК ВОСПРИНИМАЕТСЯ В НАЦИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ КАТЕГОРИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ? Психологическое развитие - это категория философии: это один из главных показателей качества, характерных для явлений природы, общества и мышления, а также процессов в мире в целом. Говоря о развитии подразумевают только развитие у людей психологических качеств и особенностей, таких как восприятие, представление, воображение, мышление, внимание, воля и память. Таким образом, психологическое развитие - это переход психологических сил, неотделимых от педагогического процесса, таких как внимание, память, воображение, мышление, чувства, мотивация и интересы – процесс усвоения либо основы, либо результата с приведением преподавателем в действие целенаправленной, плановой и организованной формы во время учебно-воспитательной работы. В условиях реализации психологических возможностей значительное улучшение обучения, образовании и воспитании является дополнительным фактом необходимости их интеграции в единый педагогический процесс. Величественное строение национальной педагогики возвышается на основе педагогического процесса , который сочетает в себе категории обучения, воспитания, образования и психологического развития. Тот, кто имеет четкое понимание сущности и содержания этих категорий, а также взаимосвязи их особенностей находит у себя смелость двигаться к вершинам педагогической науки. ВОПРОСЫ И УПРАЖНЕНИЯ 1. Укажите взаимосвязь между категориями педагогической науки и педагогического процесса. 2. В чём состоит разногласие о предмете исследования педагогической науки? Какую мысль считаете верным? Почему? 3. Каковы нововведения в национальной педагогике при объяснении категорий обучения, воспитания и образования? 4. Почему необходимо объединить категории обучения, воспитания, образования и психологического развития в более общую категорию - категорию педагогического процесса? 5. Какова роль педагогики в социально-экономической жизни? 6. Почему психологическое развитие считается педагогической категорией? 7. Укажите особенностей национальной педагогики. Лекция 2 ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ, ВЗАИМОСВЯЗЬ С ДРУГИМИ НАУКАМИ, ЕЁ ИСТОЧНИКИ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ 1. Фундамент - философия и история образования. 2. Общая педагогика: Эта наука исследует основные закономерности воспитания, обучения и коловедения. o теоретические основы; o дидактика; o теория воспитания; o школоведение; 3. Возрастная педагогика: Изучает особенности развития личности на разных возрастных этапах 4. Дошкольная педагогика. ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА - наука о воспитании детей дошкольного возраста, о закономерностях дошкольного воспитания. Дошкольное педагогика опирается на основные положения общей педагогики и теснейшим образом связана с детской психологией, а также с общей и возрастной анатомией и физиологией. Многообразны связи дошкольная педагогика и с другими науками. Дошкольная педагогика использует данные медицинских наук и прежде всего гигиены и педиатрии. Ценные мысли и наблюдения черпает дошкольная педагогика из истории педагогики. Именно в дошкольном возрасте дети овладевают речью, разработка ряда проблем, поэтому дошкольная педагогика смыкается с вопросами языкознания. Разработка методики нравственного и эстетического воспитания, первоначального обучения обусловливает связь дошкольная педагогика с этикой, эстетикой и другими науками. Каждый период дошкольного детства характеризуется свойственными ему особенностями психофизиологического развития, а каждый ребенок - индивидуальными особенностями. Знание возрастных и индивидуальных особенностей, владение методикой работы с детьми помогают воспитателю успешно вести детей от группы к группе, поднимать их в развитии и воспитании со ступеньки на ступеньку. Прогнозирует и определяет задачи воспитания сегодняшних дошкольников особая отрасль педагогической науки — дошкольная педагогика. Дошкольная педагогика занимает особое место в мировой педагогической науке. Она изучает цели, задачи и содержание всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Дошкольная педагогика отражает общественный характер воспитания в нашей стране, где государство проявляют постоянную заботу о расширении сети дошкольных учреждений, совершенствовании их деятельности и подготовке специалистов особенно высшим образованием. 5. Школьная педагогика. Отрасль педагогической науки, исследующая закономерности руководства процессом развития, формирования подрастающего поколения в различных социально-экономических условиях, образовательные модели различных цивилизаций, формаций, государств, идеологий, политических устройств. Педагогика школы как отрасль науки является базой для построения вузовской педагогики (педагогики высшей школы), которая выступает основой формирования учительского и преподавательского профессионализма. Школьная педагогика в основном занимается общем образованием школьников. В Азербайджанской Республике общее образование охватывает всех мальчиков и девочек независимо от их национальности, языка, происхождения, вероисповедания. Изученные знания, умения и навыки, правила поведения становятся их достоянием. Общее образование дает возможность, чтобы независимо от будущей профессии, специальности личность всех детей развивалась нормально. Общее образование создает одинаковые условия для обучения всех людей общества. Потому что люди с разным уровнем образования обычно занимают разные позиции в обществе. Человек, имеющий общее среднее образование, имеет возможность самостоятельно перейти из одной области народного хозяйства в другую и заниматься деятельностью. Охват общего среднего образования всех категорий людей превращается в фундамент их морального и нравственного развития, физического и эстетического формирования. На этой основе каждый может максимально развить свои способности. Значит, в республике образование, охватывающее всех мальчиков и девочек школьного возраста, независимо от их национальности, языка, вероисповедания, происхождения социального положения, место проживания, есть общее образование, которое исследует, изучает отрасль школьная педагогика 6. Профессиональная педагогика – исследует проблемы профессионального образования: педагогика ПУ; средних профессиональных учебных заведений; педагогика труда. 7. Социальная педагогика: Социальная педагогика – это научная дисциплина, раскрывающая определение, объект и предмет, социальную функцию общей педагогики и исследующая воспитательный процесс во всех возрастных группах. Социальная педагогика – это наука о воспитательных влияниях социальной среды. Социальная педагогика – раздел педагогики, изучающий воспитание в условиях социализации, т. е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, которое осуществляется не только в специально созданных организациях, но и в организациях, где воспитание не является основной функцией (предприятия, воинские части и др.). Такое понимание социальной педагогики позволяет считать ее предметом исследования воспитательных сил общества и способов их актуализации, путей интеграции возможностей общественных, государственных и частных организаций в целях создания условий для развития, духовно-ценностной ориентации и позитивной самореализации человека. Предметом социальной педагогики является гармонизация отношений личности и социальной среды через социальное воспитание личности во всех сферах жизненного пространства человека – семье, первичном коллективе, школе, вузе, армии, на производстве и т. п. Объект социальной педагогики – закономерности социального воспитания человека на всех этапах его становления и развития, во всех формах бытия и жизнедеятельности, с учетом его индивидуальнопсихологических и возрастных особенностей. 8. Cпециальная педагогика: Она разрабатывает методы, формы, принципы воспитания и образования людей, имеющих отклонения в физическом развитии. Специальная педагогика, еще ее называют дефектологией, делится на ряд отраслей: сурдопедагогика (работа с глухими и глухонемыми людьми), тифлопедагогика (работа со слепыми и слабовидящими людьми), олигофренопедагогика (работа с умственно отсталыми детьми), логопедия (работа с детьми, у которых наблюдается расстройство речи). 9. Методика преподавания предмета. Данная отрасль педагогики содержит специфические закономерности обучения конкретным дисциплинам, например математике, информатике, литературе и т. д. 10. Производственная педагогика. Профессиональная (производственная) педагогика изучает педагогические аспекты и закономерности формирования и развития производственных коллективов, обучения и воспитания сотрудников предприятия, организации, учреждения, переориентации их на новые средства производства и профессиональной деятельности, повышения их квалификации, переучивание на новые профессии. Необходимость научных разработок в этой области педагогики предопределяется важной ролью трудовых коллективов в жизни и деятельности большинства взрослых людей, значимостью условий и результатов их труда для них самих и общества в целом. 11. Военная педагогика. Особое место педагогическая наука занимает в жизни и деятельности Вооруженных Сил, в исследовании и реализации закономерностей обучения и воспитания военнослужащих, в подготовке офицерских кадров. 12. Инклюзивная педагогика. Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю, вовлекаю) — один из процессов трансформации общего образования, основанный на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум. Данная трансформация ориентирована на формирование условий доступности образования для всех, в том числе обеспечивает доступ к образованию для детей с инвалидностью. Усилиями общественности в 1990-х — 2000-х гг. и формирование общественного мнения, позволили начать создание условий для такого типа педагогики, получившей наименование инклюзивной (вовлекающей). Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети - индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями). 13. Народная педагогика. Народная педагогика – это совокупность проверенных практикой и передаваемых из поколения в поколение эмпирических (основанных на опыте) знаний, сведений, способов и средств обучения и воспитания. Она сложилась в глубокой древности и является предшественницей научной педагогики. В основе народной педагогики – гуманность, забота о человеке, милосердие, воспитание трудолюбия. Нравственного здоровья, честности и др. Народная педагогика, возникнув как ответ на объективную социальную потребность в воспитании, обусловленную развитием трудовой деятельности людей, конечно, не может заменить школу, учителей, книги, науки. Но она старше педагогической науки, образования как социального института и первоначально существовала независимо от них. 14. Этнопедагогика – исследует закономерности и особенности народного, этнического воспитания. 15. Педагогика высшего школа. Обеспечить фундаментальную научную, профессиональную и общекультурную подготовку, получение гражданами образовательно- квалификационных уровней в соответствии с их интересов и способностей, совершенствование научной и профессиональной деятельности, переподготовку и повышение квалификации призвана высшая школа которые изучает наука педагогика высшего школы . Высшие учебные заведения занимают ведущее место в структуре социально-экономического развития общества. От деятельности высшей школы в значительной мере зависит процесс создания самого большого богатства государства - ее интеллектуального потенциала. 16. Андрогогика. Андрагогика (гр. андрос — взрослый человек, мужчина; агогейн — вести) — раздел теории обучения, раскрывающий специфические закономерности освоения знаний и умений взрослым субъектом учебной деятельности, а также особенности руководства этой деятельностью со стороны профессионального педагога. Понятие «андрагогика» было введено в научный обиход в 1833 году немецким историком педагогики А. Каппом. 17. Гендерная педагогика. Понятие «гендерная педагогика» используется в педагогической теории и практике сравнительно недавно. Гендерная педагогика – это раздел педагогики, изучающий особенности гендерной социализации, обучения и воспитания мальчиков и девочек. Гендерная педагогика изучает специфику воспитания мальчиков и девочек и представляет собой активно развивающуюся современную отрасль педагогического знания. В настоящее время гендерный подход интенсивно внедряется в педагогическую теорию и практику, что определяет необходимость подготовки специалистов, обладающих знаниями о гендерных особенностях детей и способных применять эти знания в образовательном процессе. Вместе с тем гендерная проблематика недостаточно отражена в образовательных стандартах, учебных пособиях, что не позволяет эффективно формировать гендерную компетентность будущих специалистов. В частности, пока недостаточно учебных пособий, освещающих вопросы гендерного воспитания на ступени дошкольного детства. В то время как дошкольный возраст является сенситивным периодом полоролевого развития, становления психологического пола ребенка, освоения полоролевой модели поведения, что обусловливает необходимость гендерного подхода в воспитании, начиная с дошкольного детства. 18. История педагогика. Эта наука изучает развитие педагогической науки и школ в различные исторические эпохи. История педагогики является одной из научных дисциплин педагогического цикла и одним из учебных предметов в системе профессионально-педагогического образования. Предмет истории педагогики как отрасли педагогического знания составляет развитие теории и практики воспитания, образования и обучения в различные исторические эпохи, включая и современность в контексте ее исторического развития. 19. Отраслевая педагогика – изучает закономерности специальной подготовки людей к определенным видам 85 деятельности (педагогической, инженерной, военной, юриди- ческой и др.). 20. Социальная педагогика – разрабатывает проблемы внешкольного воспитания, влияния социума на формирование и развитие личности: семейная педагогика; педагогика трудовых коллективов; перевоспитания. 21. Коррекционная педагогика (специальная) – изучает обучение и воспитание детей с физическими и психофизиологическими недостатками в развитии: дефектология (работа с детьми, имеющими задержки в психическом развитии); логопедия (работа по исправлению дефектов речи); сурдопедагогика (работа со слабослышащими детьми); тифлопедагогика (работа со слабовидящими и незрячими детьми); олигофренопедагогика (работа с умственно отсталыми детьми). 22. Философия образования/воспитания – раздел педагогики, изучающий роль философских учений для понимания сущности образования, определяющий идеологию обучения и воспитания, анализирующий основные концептуальные подходы к определению целей образования и путей их реализации.. 23. Исправительно-трудовая педагогика. (Пенитенциарная педагогика) Она содержит закономерности работы с лицами, находящимися в заключении за совершение преступления. 24. Сравнительная педагогика. Она исследует закономерности развития, функционирования образовательно - воспитательных систем в различных странах вследствие сопоставления и сравнения, нахождения сходств и различий. 25. Профессиональная педагогика. Она изучает закономерности, теоретические обоснования, разрабатывает принципы, технологии воспитания человека, выбравшего конкретную профессиональную деятельность. Профессиональная подготовка отличается от общеобразовательной тем, что она направлена на раскрытие трудового потенциала человека, 86 направленного на овладение конкретной профессией. Развитие профессионального потенциала возможно с помощью профессионального воспитания, профессионального образования и обучения. В зависимости от профессиональной направленности различают инженерную, военную, медицинскую педагогику. 26. Лечебная педагогика. Она направлена на разработку методов и принципов обучения больных детей. Создаются интегрированные методы обучения в щадящим режиме в процессе лечения. 27. Семейная педагогика – это наука о воспитании в семье, изучающая специфику условий семейного воспитания, их потенциальные возможности, разрабатывающая научно обоснованные рекомендации родителям по формированию личности ребенка. Именно наука позволяет решать многие вопросы воспитания, обнаруживает трудности и помогает найти верное решение. Объект семейной педагогики – состояние и основные тенденции развития семьи как воспитательного института. Предмет семейной педагогики – сущность, механизмы воспитания в семье, влияние этого процесса на становление личности ребенка. Задачи педагогики: 1. Научное обоснование развития систем образования, содержания обучения и воспитания. 2. Исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса. 3. Выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания людей. 4. Разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления. 5. Разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания людей. ВЗАИМОСВЯЗЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ Место педагогики в системе наук об образовании человека можно более четко выделить путем рассмотрения ее двусторонних (диалектических) связей с другими науками. Педагогическая отрасль человеческих знаний не развивается изолированно от других наук о человеке. Именно на стыке педагогической науки с другими науками о человеке чаще всего происходят открытия. Изоляция педагогики от других наук - причина низкой эффективности ее разработок, неубедительности практических рекомендаций и предписаний. История науки свидетельствует о том, что педагогическая мысль первоначально развивалась в русле общефилософских знаний. Идеи образования и воспитания отражались в религиозных догматах, учении о государстве, законодательных уложениях, литературных произведениях прошлого. В тесных взаимоотношениях педагогика находится с общей, возрастной и педагогической психологией. Психология вскрывает закономерности психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм изменений психики под влиянием обучения и воспитания. Идеи её широко используются при разработке организации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Развита связь педагогики с социальной психологией, которая изучает взаимоотношения, чувства, настроения, мнения, оценки, черты характера и особенности психического склада людей, находящихся в разных социальных условиях. Как научная дисциплина, педагогика пользуется психологическим знанием для выявления, описания, объяснения, педагогических фактов. Так, результаты педагогической деятельности изучаются с помощью психологических диагностик (тестов, анкет и т. д.). Педагогика тесно, связана с физиологией. Будучи наукой о жизнедеятельности целостного организма и его отдельных частей, функциональных систем, физиология раскрывает картину материально-энергетического развития ребенка. Особенно важными для понимания механизмов управления физическим и психическим развитием школьника являются закономерности функционирования высшей нервной деятельности. Знание учителем физиологических процессов развития младшего школьника и подростка, старшеклассника и самого себя ведет к глубокому проникновению в секреты воспитательного влияния среды и методик, предупреждает от рискованных, ошибочных решений в организации педагогического труда, определении нагрузок, в предъявлении выполнимых требований к учащимся и себе. Антропология как комплексная наука о человеке дает для педагогики обширный материал о многомерности и многоликости человека. Педагогика разрабатывает способы комплексного подхода в воспитании и обучении человека. Многообразны взаимосвязи педагогики с социологией. Результаты социологических исследований являются базой для решения педагогических проблем, связанных с организацией студенческого досуга, профессиональной ориентацией и многих других. Будучи наукой об обществе как целостной системе, об отдельных составляющих ее компонентах, о процессах функционирования и развития общества, социология в сферу своего анализа, теоретического, прикладного рассмотрения захватывает и область образования, воспитания, науку о них. В структуре социологического отражения действительности развиваются и такие специальные ветви, как, например, социология образования, воспитания, социология студенчества, социология города, деревни, здоровья и т.д. Исходное значение для педагогической науки имеет философское знание. Оно является базой для осмысления целей воспитания и образования в современный период развития педагогического знания. Теория познания позволяет благодаря общности законов, определить закономерности учебно-познавательной деятельности и механизмы управления ею. Философские категории необходимости и случайности, общего, единичного и особенно, законы взаимосвязи и взаимозависимости, развитие и его движущие силы и др. способствуют прогрессу исследовательской педагогической мысли. В связи с углублением философского осмысления различных сторон реальной действительности получают развитие и отраслевые философии. Получают статус отраслей наук философия образования, философия культуры, философия истории, философия права, философия науки и т.д. А так как педагогическая наука развивается во взаимосвязи с другими науками о человеке, обращение к их философиям способствует ее успеху. Новые, дополнительные возможности для исследования процессов обучения и воспитания перед педагогикой открывает быстро развивающаяся область знания, которая получила название теории управления. Возникнув в системе общественных наук, она использует достижения кибернетики, которая раскрыла наиболее общие закономерности управления сложными динамическими системами. При этом, однако, надо иметь в виду, что кибернетика изучает процессы управления безотносительно к качественной природе самоуправляемых систем; воспитание же представляет собой систему, обладающую глубокой качественной спецификой, своими специфическими закономерностями, которые кибернетике недоступны. Существенные возможности развития педагогической науки содержатся в перспективах ее интеграции с отраслями медицинских наук. И не только тех, которые изучают «детские болезни». Нервные расстройства, инфекционные заболевания, болезни функциональной дезорганизации организма школьников, токсикомания, наркомания - недуги, поражающие детей школьного возраста, ставят перед педагогической наукой глобальную и весьма наукоемкую задачу разработать специальную систему обучения и воспитания недомогающих, больных школьников. Недаром говорится, что существует два типа педагогического мышления: плоское и объемное. Плоским оно оказывается у того, кто оперирует только педагогическими понятиями. Объемным - у тех, кто педагогические явления отражает с точек зрения разных наук. Сложными и неоднородными являются связи между педагогикой и экономическими науками. Экономический фактор оказывает большое влияние на развитие педагогических исследований. Связь экономики и педагогики послужила основой для появления такой отрасли знания, как экономика образования, предметом которой является специфика действия экономических факторов в сфере образования. Образовательная политика является отражением идеологии различных партий и классов, которую изучает политология. С другой стороны, педагогика разрабатывает механизмы формирования политической культуры личности. Для современной педагогики характерна взаимосвязь с различными гуманитарными и естественнонаучными науками. Однако влияние философии, психологии и антропологии остается доминирующим. В связи с повышением роли информационных технологий в образовании актуальной задачей является укрепление связей педагогики с информатикой. Образование является частью культуры, поэтому педагогика должна рассматриваться как элемент культуры. Педагогическая культура человека и общества в целом входит в качестве составляющей в мировую культуру современности, педагогические проблемы имеют общекультурное значение. Поэтому важно укрепить связь педагогики с культурологией. Формы связей педагогики с другими науками разнообразны: применение методов других наук (математическое и компьютерное моделирование и проектирование, социологические опросы, социометрия и т.д.); использование результатов исследований, полученных различными науками; объединение усилий педагогов с представителями других наук; совместная разработка новых понятий (диверсификация образования, педагогическая квалиметрия, экономика образования и т.д.). ИСТОЧНИКИ ПЕДАГОГИКИ Основными источниками, которые обогащают педагогическую теорию и практику, являются: 1. Народная педагогика, отражающий народную мудрость и опыт воспитания в устном народном творчестве: пословицах, поговорках, песнях, сказках, обрядах, обычаях, играх, загадках, мифах и др.. Она содержит наставления и суждения по различным вопросам воспитания и обучения, по налаживанию добрых отношений между людьми и т.д.. Народная педагогика является богатым источником. Народные традиции, обычаи, обряды, фольклор взрослых и детей, народные праздники, игры и игрушки, песни, танцы, шутки, прибаутки, считалки, дразнилки, народные приметы, поверья по разному случаю, предания и сказы на разные темы, трудовые и другие отношения в семье и обществе представляют собой кладезь народной педагогической мудрости. Все это передается от поколения к поколению, обогащается новым опытом. Обращение исследователя к народной педагогике дает ему возможность черпать материал из сокровищницы богатого опыта воспитания молодежи настоящего времени и прошлых эпох. 2. Педагогические идеи и теории прогрессивных педагогов прошлого. 3. Современные педагогические исследования, которые обогащают педагогическую мысль новыми идеями. 4. Передовой педагогический опыт, разностороннее изучение и обобщение которого позволяет установить определенные научные факты, закономерности, питающих новые теории, концепции, прогнозы. Полученные в процессе изучения педагогического опыта знания становятся источником развития педагогических наук. 5. Смежных наук. Современная педагогика активно использует данные смежных наук: философии, психологии, анатомии, физиологии, генетики, кибернетики, информатики и 88 др. Исследование многих педагогических проблем требует междисциплинарного подхода, объективных данных других наук о человеке, что в совокупности обеспечивает наиболее полное знание изучаемого предмета. Так, педагогика как научная дисциплина пользуется психологическим знанием для выявления, описания, объяснения, систематизации педагогических фактов (например, результаты педагогической деятель- ности изучаются с помощью психологических диагностик - тестов, анкет и т. д.) Материалы смежных наук вполне можно причислить к педагогическим источникам, поскольку они тоже исследуют проблемы воспитания, хотя и со своих позиций. В частности, невозможно разрабатывать вопросы нравственного воспитания в педагогическом аспекте без знания этики, изучать развитие детей без владения возрастной и педагогической психологией, народную педагогику — не зная этнографии. 6. Статистические источники содержат количественные сведения о процессах и явлениях обучения, воспитания, развития личности (например, о количестве школ, учащихся, выпускников разных типов образовательных организаций, о бюджете образования, об успеваемости и т.д.). Их главные достоинства – статистическая точность и систематизированность информации. 7. Письменные источники — это те, в которых педагогические факты зафиксированы в письменном виде (печатные и рукописные материалы): учебники и учебные пособия, педагогические монографии, методические рекомендации и разработки, труды классиков педагогики; руководящие документы органов образования: приказы, инструкции, уставы, циркуляры, положения; руководящие документы государственных органов и общественных организаций по вопросам образования и воспитания (например, об организации летнего отдыха детей, о базовых предприятиях трудового обучения школьников и т.п.); у четно-отчетная школьная и внешкольная документация: учебные планы, программы, планы и отчеты работы школы, классных руководителей, методических 89 объединений, протоколы заседаний советов школ, педагогических советов, родительского комитета, отчеты о работе разных подразделений школы, акты инспекторских проверок, служебная переписка и др.; материалы педагогических чтений разного уровня; классные журналы, дневники учащихся и учителей; программы праздников, фестивалей, олимпиад, спартакиад, КВН, школьных вечеров и т.д. К письменным источникам следует отнести материалы периодической печати не только педагогической (разумеется, ее — в первую очередь), но и непедагогической: газет, журналов, бюллетеней, плакатов, в которых поднимаются неотложные и острые вопросы учебной и воспитательной работы, художественно-педагогическую литера- туру. 8. Наглядно-изобразительные педагогические источники — это фоно-, фото-, кино- и видеоматериалы и документы педагогического содержания. Они дают конкретные, наглядные факты о педагогических явлениях. Их недостаток состоит в том, что они могут быть случайными, многие из них фрагментарны, а для воспроизведения изображения необходима специальная аппаратура. К этой же группе источников следует отнести схемы, диаграммы, таблицы, чертежи, слайды имеющие материалы педагогического содержания. 9. Вещественные источники — это предметы и вещи человека, которого изучают; они могут быть изготовлены им самим или просто он ими пользуется; это — учебные принадлежности, вещи школьника, модели, макеты, приборы и другие поделки, рисунки и предметы. Вещественные источники представляют собой дополнительный материал: анализируя его, исследователь может добыть ценные сведения и факты об изучаемом человеке или педагогическом явлении, например, об увлечениях, профессиональной ориентации, художественных способностях школьника. 10. Произведения искусства также следует рассматривать как педагогический источник. Конечно, они в первую 90 очередь представляют собой художественную ценность. Но ведь они, кроме того, имеют содержательную сторону, а содержание можно рассматривать и с позиции педагогики. Для расширения базы источников педагогика обращается к ряду вспомогательных научных дисциплин: к педагогической библиографий, хронологии, языкознанию, археографии, этнографии и т д. 11. Информационная педагогика. Если информатику рассматривать как один из методологических вопросов педагогики, то информационную педагогику правомерно включить в вопросы педагогических источников. Информационная педагогика — это новая отрасль педагогической науки, исследует информационные процессы в педагогических явлениях. Информационная педагогика разрабатывает вопросы сбора, хранения, поиска, переработки, преобразования, распространения и использования информации в учебном, воспитательном, управленческом процессах и, следовательно, относится ко всем разделам педагогики. Как видим, информационный подход к изучению педагогических явлений есть и как метод, и как источник педагогики. ЭТАПЫ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИССЛЕДОВАНИИ Следует отметить что, для более эффективной исследовательской рабо ты студенту также необходимо хорошо знать об этапах и методах научных исследований, применяемых в методике обучения школьников черчению (графике). 1. Этапы научных исследований. Исследовательской деятельностью студенты занимаются в процессе выполнения курсовой работы по методике обучения черчению (графике). Затем более основательно ею занимаются на последнем курсе обучения в вузе - в ходе выполнения выпускной квалификационной (дипломной) работы. Необходимое условие исследовательской работы хорошее знание состояния преподавания предмета в школе. Учитель, проработавший много лет в школе, базируясь на прежнем опыте выполнения курсовой и выпускной квалификационной работы в вузе, сможет продолжить исследовательскую деятельность в форме написания кандидатской, а затем и докторской диссертации, особенно, при наличии опыта преподавательской деятельности в школе или вузе. Каждый вид названной выше исследовательской работы постепенно усложняется, охватывая с каждым разом более широкий круг решаемых вопросов. При этом важно знать, что целью исследований в области методики обучения черчению является выявление закономерностей и особенностей обучения, разработка и внедрение в практику эффективных методов и приёмов работы при изучении тем программы, разработка системы средств обучения (графических задач, материалов для индивидуальных занятий, наглядных пособий, технических средств обучения и др.), рекомендаций, позволяющих улучшить работу учителей черчения по совершенствованию графической подготовки школьников. Процесс педагогического исследования учёные условно представляют в виде ряда взаимосвязанных этапов, имеющих свои определённые задачи. 2. Первый этап - выявление актуальности проблемы исследования на основе изучения литературы и опыта работы учителей. В процессе анализа и изучения литературы выявляется: основная идея автора издания, его позиция по исследуемой проблеме; - чем отличается его позиция от традиционной, что нового внёс он в изучение этой проблемы; - какие основные вопросы темы не нашли отражения в его работе; - какие задачи встают по дальнейшему исследованию проблемы. В процессе анализа и изучения опыта работы учителей необходимо выявить: - какие затруднения испытывает учитель; - причины затруднений и недостатков. 3. Второй этап - построение гипотезы. Гипотеза - это предположение, на пример, того, что если в процессе обучения школьников темы «Сечения» использовать демонстрационные объёмные модели, иллюстрирующие способы получения различных видов сечений, то это будет способствовать более эффективному усвоению школьниками изучаемого материала по данной теме. В процессе исследовательской деятельности исследователь может уточнять гипотезу, переходить к более обоснованной. 4. Третий этап - проверка гипотезы и построение теории с помощью про ведения эксперимента с применением различных методов исследования (методы см. ниже). 5. Четвёртый этап - оформление и внедрение результатов исследования. Последовательность этапов исследования может быть произвольной. Для удобства исследования исследователь её может выстроить по своему усмотрению. МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ У каждого, изучающего теорию педагогики, возникают вопросы, как получены те или иные теоретические выводы, насколько правильно они отражают реальную действительность, можно ли им доверять. Пути, способы познания объективной реальности принято называть методами исследования. С помощью методов каждая наука добывает информацию об изучаемом предмете, анализирует и обрабатывает полученные данные, включается в систему известных знаний. Конечная цель любого педагогического исследования – выявление порядка, регулярности в изучаемом процессе, т. е. установление закономерности. К традиционным методам относятся наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение ученического творчества, беседы-методы, доставшиеся современной педагогике в наследство от исследователей, стоявших у истоков педагогической науки. Наблюдение – наиболее распространенный и доступный метод изучения педагогической практики. Под научным наблюдением понимается специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Для повышения эффективности наблюдения оно должно быть длительным, систематическим, разнос- торонним, объективным и массовым. Изучение опыта – еще один издавна применяемый метод педагогического исследования. В широком смысле означает организованную, познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебновоспитательных системах. В современном, несколько более суженном смысле этот метод понимают как изучение передового опыта творчески работающих педагогических коллективов, отдельных учителей. В процессе научно–педагогических исследований изучают школьную документацию, характеризующую учебно - воспитательный процесс. В ней содержится масса объективных данных, помогающих устанавливать причинно–следственные зависимости, взаимосвязи между изучаемыми явлениями Изучение документации дает, например, ценные статистические данные для установления связи между состоянием здоровья и успеваемостью тем, как составлено расписание и работоспособностью учеников и т. д. Изучение школьной документации обязательно сочетается с другими методами. Изучение ученического творчества – домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов, результатов эстетического и технического творчества о многом скажет опытному преподавателю. Индивидуальные особенности учеников, наклонности и интересы, отношение к делу и своим обязанностям, уровень развития старательности, прилежания и других качеств, мотивы деятельности – это лишь небольшой перечень воспитательных аспектов, где можно с успехом применять этот метод. К традиционным методам педагогических исследований относятся беседы. В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции. Исследователи всех времен в беседах получали такую информацию, какую никакими другими способами получить невозможно. Педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попыткам и исследователя проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных его поступков. Разновидность беседы, ее новая модификация - интервьюирование, перенесенное в педагогику из социологии. Оно используется редко и не находит широкой поддержки среди исследователей. Интервьюирование обычно предполагает публичное обсуждение; исследователь придерживается заранее подготовленных вопросов, ставит их в определенной последовательности. Ответы готовятся заранее. Заранее подготовленные ответы не всегда бывают правдивы. Вспомним, что говорили древние: язык человеку дан не только для того, чтобы излагать свои мысли, но и для того, чтобы успешно их скрывать. Один из современных методов педагогического исследования –педагогический эксперимент. Пeдaгoгичecкий экcпepимeнт – это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что существует, эксперимент в педагогике имеет созидательный характер. Экспериментальным путем, например, пробивают дорогу в практику новые приемы, методы, формы, системы учебно - воспитательной деятельности. Эксперимент – это по сути строго контролируемое педагогическое наблюдение, с той лишь разницей, что экспериментатор наблюдает процесс, который он сам целесообразно и планомерно осуществляет. Педагогический эксперимент может охватывать группу учеников, класс, школу или несколько школ Исследования могут быть длительными и краткосрочными в зависимости от темы и цели. Эксперимент проводится для того, чтобы проверить возникшую гипотезу. Надежность экспериментальных выводов прямо зависит от соблюдения условий эксперимента. Все факторы, кроме проверяемых, должны быть тщательно уравнены. Если, например, проверяется эффективность нового приема, то условия обучения, кроме проверяемого приема, необходимо сделать одинаковыми, как в экспериментальном, так и в контрольном классе. Пользуется популярностью в педагогической среде метод тестирования. Слово "тест" в переводе с английского означает “задача, испытание”. Педагогическое тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации. Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Педагогов анкетирование привлекло возможностью быстрых массовых опросов учеников, учителей, родителей, дешевизной методики и возможностью автоматизированной обработки собранного материала. Анкетирование непременно сочетается с другими методами исследования. Метод обобщения независимых характеристик – метод получения характеристики на одно и то же лицо от разных людей по одной и той же теме. Информация, поступившая из разных источников обрабатывается. Метод написания сочинений - группа людей пишет сочинение на заданную тему, интересующую исследователя. Затем сочинения анализируются и обобщаются. Метод педагогического консилиума предполагает коллективное обсуждение результатов изучения воспитанников по определенной программе и единым признакам, а также коллективную выработку путей и средств преодоления обнаруженных недостатков. Метод социометрических измерений или Социометрия используется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп. Термин «социометрия» образован от двух латинских корней: socius – товарищ, компаньон, соучастник и metrim – измерение. Впервые этот термин был употреблен в конце XIX века. Суть "общей теории социометрии" состоит в утверждении того, что социальные системы являются притягательно- отталкивающе-нейтральными системами, включающими в себя не только объективные, внешне проявляемые отношения (макроструктура), но и субъективные, эмоциональные отношения, часто невидимые внешне (микроструктура). Цель социометрической теории сформулировать законы эмоциональных отношений в группах. Метод коллизии (от лат. collisio — столкновение, потрясение) — 1) столкновение противоположных взглядов, стремлений, интересов; коллизия долга — столкновение одного долга с другим, при этом выполнение одного из них исключает выполнение другого: преимуществом обладает тот долг, выполнение которого требует большей моральной энергии; 2) юр. расхождение между отдельными законами одного государства или противоречие законов, судебных решений различных государств. Метод коллизия в учебном процессе необходимо использовать противоречия, возникающие при столкновении старого знания с новым (нового способа действия с предшествующим). Условия возникновения коллизий: ребёнок сталкивается с нехваткой (избытком) информации или способов деятельности для решения поставленной проблемы; он оказывается в ситуации выбора мнения, подхода, варианта решения и т.п.; он сталкивается с новыми условиями использования уже имеющихся знаний. В таких ситуациях обучение идет не от простого к сложному, а, скорее, от сложного к простому: от какой-то незнакомой, неожиданной ситуации через коллективный поиск (под руководством учителя) к ее разрешению. Исследователь её может выстроить по своему усмотрению. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ К теоретическим методам педагогического исследования относятся анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение, классификация, обобщение, абстрагирование, конкретизация Анализ и синтез Эти методы научного познания не существуют изолированно друг от друга анализ является мысленного или фактического разложения целого педагогического явления или процесса на части синтез - восстановление целостности рассмотрение. Дуван педагогического явления или процесса во всем многообразии его проявлений. Методы анализа и синтеза применяют в теоретических исследованиях при определении проблемы поиска, формулировка гипотезы, задач исследования. Используют их и с целью корректировки эксперимента не обходится без них и при подведении итогов опытно-поисковой работы, формулировании выводов и рекомендаций. Индукция и дедукция В процессе использования этих методов происходит переход знания о единичном и отдельное в знания об общем, и наоборот. В педагогическом исследовании его используют для выяснения причинно-следственнвых связей между педагогическими явлениями, обобщение эмпирических данных на основе логических рассуждений от конкретного к загального. По методу индукции на основании общих знаний делают выводы об общем. Метод дедукции предполагает формулирование выводов путем от общего к частному. Основой дедуктивного метода является научным е положение, не требующих опытно-экспериментального подтверждения, а воспринимаются как аксиомми. В педагогическом исследовании методы индукции и дедукции всегда взаимодействуют между собой как диалектическое единство познания общего и конкретного Сравнение Как метод педагогического исследования сравнения заключается в сопоставлении полученных результатов исследования с намеченными целями. В процессе исследования получены результаты сравнивают не только с целями, но и с с состоянием объекта до начала исследования, что позволяет проследить динамику исследуемого явленийа. Классификация Задачей ее является логичное распределение педагогических фактов, явлений, процессов с присущей для группы признаком Обобщение По своей сути оно является логической операцией, в результате которой происходит переход от единичного к общему, от менее общего к более общему суждения, знания, оценки Абстрагирование К этому методу прибегают при необходимости выделить из совокупности признаков, свойств явления те, что составляют предмет исследования есть абстрагирования является процессом мыслительного отвлечения исследователя е ид каких-либо признаков, качеств педагогического явления, от самого явления с целью более глубокого изучения його. Конкретизация Этот мыслительный процесс предусматривает предоставление предмета конкретного выражения. При конкретизации происходит обогащение педагогических понятий новыми признаками, поскольку этот метод направлен на освещение развития предмета как целостной системыи. Математические и статистические методы педагогического исследования Эти методы применяются в педагогике для обработки полученных методами наблюдения и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между исследуемыми феноменами. Сущность математического политических методов заключается в описании педагогических явлений с помощью количественных характеристик, использовании кибернетических моделей для определения оптимальных условий управления процессом обучения и воспитания. Зам осування их для отражения педагогических явлений возможно при условии массовости, типичности, измеримости объявленияищ. В процессе педагогического исследования нередко возникает потребность в сравнении, сопоставлении педагогических фактов, явлений и процессов по определенным параметрам. Для этого уровне качественных характеристик этих параметров п обозначают определенными числовыми показателями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений. К наиболее використовуваниших математического ичних методам относятся: методы регистрации, ранжирование, измеренияння. Метод регистрации Этот метод предполагает выявление определенного качества в явлениях данного класса и расчета по наличию или отсутствию ее (например, количества совершенных учащимися негативных поступков) Метод ранжирования Значит этот метод размещения зафиксированных показателей в определенной последовательности (уменьшение или увеличение), определение места в этом ряду объектов (например, составление списка учеников в зависимости от уровня успешно шности и др.). Метод моделирования Его сущностью является создание и исследование научных моделей - смыслово представленной и материально реализованной системы, которая адекватно отражает предмет исследования (например, моделирует оптимизацию структуры ктуру учебного процесса, управления учебновоспитательным процессом и т.д.. Метод измерения Предусматривает этот метод присвоения объектам количественных измерителей соответствии с определенными правилами (коэффициент интеллектуальности"IQ"). Используют такие измерительные шкалы: 1 измерения в шкале наименований (номинальные измерения). Для этого объекты группируют в классы, каждому из которых присваивается определенную цифру. Психологи часто кодируют пол, обозначая лицо женского пола нулем, а мужска ичои - единицей. При этом используют ту особенность чисел, 0 отличается от 1, и если предмет. А имеет 0, а предмет. Б - 1, то. А и. Б отличаются от измеряемой качества. Но это не значит, что. Б содержит больше качества, чемніж. А. 2. Порядок в шкале измерения. Учитывая, что в измеряемых предметах разное количество качества, используют качество"упорядоченных"чисел, по которой число, приписанное. А, больше числа, приписанного. Б. Это означает, что в. А содержится больше данного качества, чем уості, ніж у. Б. 3. Интервальные измерения. Например, одинаковые разности чисел соответствуют одинаковым разностям значение измеряемой признаки или качества предмета (время между 1940 и 1945 гг равен времени между 1980 и 1985 гг) 4 измерения отношений. Отличается от интервального только тем, что нулевая точка не произвольна, а указывает на отсутствие измеряемой качества. Примером этого вида шкалы являются рост и вес нулевого роста не существует есть, а человек ростом 183 см вдвое выше мальчика, имеет рост 91,5 с5 см. Педагогические явления и процессы динамические, постоянно меняются. Переменными являются характеристики людей или вещей, например вес, возраст, скорость чтения, количество детей. Некоторые из этих переменных непрерывные, т.е. изме. Иры они могут иметь любое значение (вес, возраст, время реагирования). Другие переменные дискретные (непрерывно) - измерения могут давать только отдельные значения (например, количество детейей). Изменения различных качеств личности условно можно оценить по пятибалльной шкале: "5"- качество проявляется очень сильно и постоянно; "4"- качество проявляется сильно и часто; "С"- трудно определить (проявления и непроявление одинаковы); "2"- качество проявляется слабо и редко; "1"- качество проявляется очень слабо или не проявляется вообще Использование любого из методов педагогического исследования имеет целью получение достоверных данных о педагогической реальность. Важно, чтобы данные, полученные в результате использования одного метода,. Подтв ерджувалися данным, полученными с помощью друх. ВОПРОСЫ И УПРАЖНЕНИЯ 1. Перечислите виды педагогической науки. 2. Почему педагогика взаимосвязана с другими науками? 3. Перечислите источники педагогической науки. 4. Назовите способы изучения педагогических знаний 5. В каких случаях педагогические эксперименты не используются? 6. В каких случаях используются математические методы? ЛЕКЦИЯ 3 ФАКТОРЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ОБЩНОСТИ ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ, ОБРАЗОВАНИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ Важность категории педагогического процесса для педагогики. Есть ряд факторов, которые превращают категорию педагогического процесса в необходимость. Это обусловлено, в первую очередь, общностью категории обучения, образования, воспитания, и развития. В реальной жизни нет исключительного обучения в стороне от воспитания. Как видно из определения, объясняющего сущность категории обучения, оно также имеет воспитательную функцию. Те же слова относятся и к воспитанию: каждое воспитательное мероприятие в реальной жизни прививает молодежи определенный уровень знаний, навыков или привычек, оказывает влияние на тот или иной уровень его психологических функций. Такое взаимодействие и общность также характерны для образовательной категории. Как видно из определения значения категории образования, взаимосвязь и общность между категорией образования и категорией обучения проявляются тремя способами: образование - т.е. систематизированные национальные и общечеловеческие знания; система навыков и привычек в одном случае становится основой обучения, а в другом случае результатом обучения; это превращается в процесс обучения, когда образование приводиться в действие. Образование в виде формы обучения имеет сильные возможности в деле воспитания и развития. В этом смысле, не существует чисто обучения или образования, лишенных воспитания, или же не существует чисто воспитание, лишенное обучения - это настоящий педагогический процесс. Педагогический процесс в реальной жизни происходит лишь относительно в форме обучения, образования, воспитания и психологического развития. Единство цели в обучении, воспитании, образовании и психологическом развитии. Единство обучения, воспитания, образования и развития в педагогике признано одной из важнейших закономерностей, присущих любому педагогическому процессу, и обеспечивается целенаправленными усилиями субъектов педагогического труда. Рассматривая все эти подсистемы в единстве, следует иметь в виду, что это не тождественные явления. Каждая из них имеет свою качественную определенность, свою специфику. Чем полнее и глубже будет учтена эта специфика, тем эффективнее будет вся педагогическая работа. Анализ практики свидетельствует о том, что не изжиты факты непонимания единства педагогической работы, необходимости наполнения ее воспитывающими, обучающими, развивающими, а где возможно и образовательными воздействиями, что проявляется в противопоставлении обучающих мер воспитательным; в недостаточной согласованности деятельности руководителей, педагогов по обеспечению единства обучения, воспитания, образования и развития людей, трудовых и учебных групп. Причина этого кроется главным образом в недостаточной педагогической подготовленности руководителей, учителей, родителей и других субъектов педагогической деятельности. В целостном педагогическом процессе происходит формирование системы знаний, навыков и умений, взглядов и убеждений, привычек поведения, качеств, разносторонне характеризующих личность человека. Обучение приводит в действие познавательные, творческие возможности, побуждает к проявлению добросовестности, настойчивости, требовательности к себе и в то же время способствует повышению воспитанности, создает условия для развития способностей, активизирует умственное и физическое развитие личности обучающегося, постепенно повышает уровень его образованности. Чтобы обеспечить развивающий характер обучения, воспитания и образования необходимо учитывать уровень подготовленности обучающихся и расширять их познавательные возможности. Опыт показывает, что успешнее эта проблема решается при такой организации педагогических дел, когда учитель, родитель, преподаватель, руководитель знает и учитывает как общий уровень умственного развития человека, так и особенности его мышления; работа проходит в процессе решения познавательных задач, научного поиска, когда обучающиеся не просто слушают и запоминают, наблюдают и копируют, а активно осуществляют поиск, как бы открывают новые знания, изыскивают нешаблонные приемы действий. При таком характере обучения, воспитания и образования развиваются ум и способности, шлифуется мышление, формируется его творческий характер, закаляется воля. Все это убеждает в том, что когда воспитание, обучение, образование и развитие органически слиты воедино в педагогическом процессе, тогда обеспечивается системность воздействий на человека, оно усиливается, делается плодотворнее, полезнее для него самого. ОБЩНОСТЬ И СПЕЦИФИКА В ПРИНЦИПАХ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ Общность. Оба процесса реализуют образовательную, воспитательную и развивающую функции в целостном педагогическом процессе. И процесс обучения, и процесс воспитания предполагает взаимодействие субъектов, их взаиморазвитие, взаимоизменение, взаимокоррекцию поведения. Рассматриваемые процессы имеют общие структурные элементы (цели, содержание, методы, формы, средства, результаты и т.п.). Оба процесса являются целенаправленными. Сравниваемые процессы являются специально организуемыми. Оба процесса носят социальный характер. И процесс обучения, и процесс воспитания является сложным, многофакторным. Реализация данных педагогических процессов требует достаточно высокой профессиональной компетентности. Формулировки некоторых принципов имеют сходное звучание Некоторые методы являются общими для данных процессов, например, беседа, лекция и др. СПЕЦИФИКА Обучение вносит особый вклад в реализацию образовательной функции, воспитание вносит особый вклад в реализацию воспитательной функции целостного педагогического процесса. Объектом обучающих воздействий является преимущественно интеллектуальная сфера личности, а объектом воспитывающих воздействий выступает ее мотивационно - потребностная сфера педагогического процесса. Структурные элементы процессов обучения и воспитания имеют разное содержательное наполнение. Так, содержанием обучения являются преимущественно знания, умения и навыки, а содержанием воспитания - потребности, мотивы, интересы, установки, ценностные ориентации, идеалы и др. ценностно-эмоциональные отношения. Достижение целей обучения возможно за меньший промежуток времени по сравнению с процессом воспитания. Все закономерности, действующие в учебном процессе, подразделяются на общие и частные (конкретные). Закономерности, охватывающие своим действием всю систему, называются общими, те же, действие которых распространяется на отдельный компонент (аспект) системы, — частными (конкретными). В числе конкретных закономерностей процесса обучения выделяются закономерности: собственно дидактические, гносеологические, психологические, кибернетические, социологические, организационные. Общие закономерности процесса обучения характеризуются вполне определенным, не допускающим ложных толкований выделением сущностей и фиксаций общих связей между ними, а также лаконичностью и точностью формулировок. Этим требованиям отвечают следующие общие закономерности процесса обучения. ОБЩНОСТЬ В МЕТОДАХ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В учебных материалах педагогики методы обучения и методы воспитания описываются отдельно и независимо. Тем не менее, подавляющее большинство методов обучения и воспитания в этом учебнике идентичны как по названию, так и по содержанию. Такие методы, как интервью, доклад и лекции, упражнения, соревнование, контроль, самоконтроль, самооценка, проблемная ситуация и организация деятельности могут быть примером этого. Авторы учебников, не замечая, признают, что эти методы использовались как в обучении, так и в воспитании. Кроме того, некоторые методы, используемые при воспитании детей в традиционных учебниках, не включены в список методов обучения. Методы и способы, такие как поощрение, наказание, пример, общественное мнение, педагогический спрос, дневной режим, диспут относятся к этому типу. Из учебного пособия следует, что эти методы не используются, или же не должны использоваться в обучении; тогда как для применения в обучении методов, таких как поощрение, наказание, пример, общественное мнение, педагогический спрос, дневной режим и диспут имеют широкие возможности и наши преподаватели используют эти возможности. Эта идея может также относиться к части методов обучения в учебных пособиях. Конкретные методы обучения, такие как работа с книгой, наблюдение, исследовательские задачи, повторение, организация самостоятельных работ и оценка успеха в этих учебниках не относятся к воспитанию. Читатель, естественно, может придти к такому выводу, что якобы эти методы нельзя использовать на том или ином уровне в воспитательной работе; или не должны использоваться. Тогда как в педагогической работе, в том числе в воспитании, по необходимости, используются методы такие как работа с книгой, наблюдение, исследовательские задачи, повторение, организация самостоятельных работ и оценка успеха. Логический вывод, который следует из этих фактов, таков: методы обучения и методы воспитания можно различить друг от друга не практически, а лишь только теоретически и это можно считать приемлемым для получения степени бакалавра в педагогическом образовании. Для следующего этапа педагогического образования было бы неправильно разделять эти методы на две группы: одну группу по обучению, а другую по воспитанию. Потому, что магистры в состоянии понять использование методов, предусмотренных для воспитания во время обучении, и методов, предусмотренных для обучения, во время воспитания. Поскольку все эти методы являются общими для обучения и воспитания в практической работе и служат им обоим, они становятся методами педагогического процесса. ОБЩНОСТЬ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В традиционных учебных материалах по педагогике комментируются формы организации обучения и формы организации воспитании по отдельности. Тем не менее, есть много общих черт в организационных формах. Например, формы воспитательной работы обычно делятся на три группы: индивидуальная работа, групповая работа и массовая работа. Как известно, эти формы работы организовываются и в обучении. Во время обучения, педагоги, по необходимости, ведут работу индивидуально с отдельными учениками или в группе. Разве предметные кружки, которые относятся к формам внеклассной (внеаудиторной) работы, не являются ли характерными для еще большего обучения? Конкурсы, диспуты, конференции, олимпиады, туристические прогулки, включенные в массовые формы внешкольного образования, коллективный просмотр театральных и кинематографических представлений, книжные дискуссии, встречи с ведущими людьми, тематические вечера обычно проводятся соответствующими учителями-предметниками и носят учебный характер. Таким образом, существует много общих особенностей совпадающих в формах организации обучения и воспитания. Эти общие черты также способствуют примыканию содержания и цели обучения и образования, то есть создает дополнительные возможности для цельности педагогического процесса. Знания, полученные учениками (или студентами) в ходе занятий по отдельным предметам, согласно расписанию уроков, соответствующих учителей еще более углубляются в предметных кружках; или же экскурсии учеников (студентов) в краеведческие музеи, в домамузеи государственных и общественных деятелей, деятелей литературы и искусств, в значительной степени повышают жизнеспособность знаний, приобретенных в истории, географии или литературе. Согласно советам предметных учителей, просмотр телевизионных программ и фильмов, посещение театра, чтение дополнительной литературы, и их обсуждение, использование впечатлений во время занятий оказывает мощное влияние на формирование у учеников (студентов) мировоззрения, этических и эстетических взглядов. Из фактов ясно, что в формах организации обучения и в формах организации воспитания есть общность. Эта общность является доказательством целостности педагогического процесса. ВОПРОСЫ И УПРАЖНЕНИЯ 1. Почему следует критически пересмотреть традиционную структуру педагогического курса? 2. Почему педагогический процесс следует использовать как общую категорию? 3. Докажите идентичность в принципах обучения и воспитания в традиционных учебных пособиях. 4. Разъясните значимость знания идентичности методов обучения и воспитания. 5. Каков общий результат из общности в противоречиях и закономерностях обучения и воспитания? 6. Какова теоретическая и практическая значимость знания цели педагогического процесса? ЛЕКЦИЯ 4 НЕКОТОРЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ЗАКОНЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗАКОНОМЕРНОСТИ, СВЯЗАННЫЕ С ЦЕЛЬЮ, ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПРОЦЕССА СОДЕРЖАНИЕМ, Педагогический процесс представляют как систему из пяти элементов (Н.В. Кузьмина): 1. цель обучения (для чего учить); 2. содержание учебной информации (чему учить); 3. методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (как учить); 4. преподаватель; 5. учащийся. Педагогический процесс есть способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников. или Педагогический процесс - это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Законы педагогического процесса: Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения. Он раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения. Речь идет о том, чтобы, используя данный закон, полно и оптимально перевести социальный заказ на уровень педагогических средств и методов. Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности учащихся. Он раскрывает соотношение между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами. Закон целостности и единства педагогического процесса. Он раскрывает соотношение части и целого в педагогическом процессе, обусловливает необходимость гармонического единства рационального, эмоционального, сообщающего и поискового, содержательного, операционного и мотивационного компонентов в обучении. Закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении. Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и групповой организации учебной деятельности. Закономерности обучения, рассматриваются как выражение действия законов в конкретных условиях, - это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения. Общие закономерности педагогического процесса (процесса обучения): 1. Закономерность цели обучения Цель обучения зависит от: уровня и темпов развития общества; потребностей и возможностей общества; уровня развития и возможностей педагогической науки, и практики. 2. Закономерность содержания обучения Содержание обучения (образования) зависит от: общественных потребностей и целей обучения; темпов социального и научно-технического прогресса; возрастных возможностей; уровня развития теории и практики обучения; материально-технических и экономических возможностей учебных заведений. Азербайджан является независимым государством. Перед его учебными заведениями поставлены совершенно новые цели. Содержание педагогического процесса рассматривается точки зрения новых целей. Для целенаправленного, планового и организованного прививания подрастающему поколению национальных и общечеловеческих ценностей, высшая цель в учебных заведениях Азербайджана следующая: воспитать активных граждан страны, способных защищать государственную независимость, целостность, нерушимость границ Азербайджанской Республики, превратить Азербайджан в одну из развитых демократических стран. Теперь все виды проводимых педагогических работ в учебных заведениях Азербайджана, их содержание должны быть направлены для исполнения этих целей. Также это в предусмотрено в конкретных задачах педагогического процесса. Например, в педагогическом процессе ближайшей обязанностью воспитателя является прививание детям чувства правдивости и правдолюбия, или же дружбы и товарищества, он собирает другие материалы и использует их в своей работе. Это повышает эффективность педагогического процесса. К сожалению, иногда в педагогической работе наблюдается обратное, собираются случайные факты. В результате значительно снижается эффективность педагогических мероприятий. Закономерность налицо: в каждом конкретном случае содержание педагогической работы, выбранной в полном соответствии с её целями и задачами и проводимой на этой основе учебно-воспитательной работы повышает её эффективность. Форма закона этой закономерности такова: закон зависимости содержания педагогического процесса от цели. 3. Закономерность качества обучения Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от: продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов; характера и объема изучаемого материала; организационно-педагогического воздействия обучающих; обучаемости учащихся; времени обучения. 4. Закономерность методов обучения Эффективность дидактических методов зависит от: знаний и навыков в применении методов; цели обучения; содержания обучения; возраста учащихся; учебных возможностей (обучаемости) учащихся; материально-технического обеспечения; организации учебного процесса. 5. Закономерность управления обучением Продуктивность обучения зависит от: интенсивности обратных связей в системе обучения; обоснованности корректирующих воздействий. 6. Закономерность стимулирования обучения Продуктивность обучения зависит от: внутренних стимулов (мотивов) обучения; внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов. Действие частных закономерностей распространяется на отдельные стороны системы обучения. Современной науке известно большое количество частных закономерностей процесса обучения. К частным закономерностям процесса обучения относятся закономерности: – собственно дидактические (результаты обучения зависят от применяемых методов, средств обучения, профессионализма преподавателя и т. д.); – гносеологические (результаты обучения зависят от познавательной активности учащихся, умения и потребности учиться и т. д.); – психологические (результаты обучения зависят от учебных возможностей учащихся, уровня и стойкости внимания, особенностей мышления и т.д.); – социологические (развитие индивида зависит от развития всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении, от уровня интеллектуальной среды, от стиля общения учителя с учащимися и т. д.); – организационные (эффективность процесса обучения зависит от организации, от того, насколько он развивает у учащихся потребность учиться, формирует познавательные интересы, приносит удовлетворение, стимулирует познавательную активность и т. д.). Закономерности обучения находят свое конкретное выражение в принципах и вытекающих из них правилах обучения. Заключение. Таким образом, рассмотрены законы, закономерности и принципы обучения, которые кладутся в основу преподавания всех учебных дисциплин. Общая закономерность: цель обучения зависит от: а) уровня и темпов развития общества; б) потребностей и возможностей общества; в) уровня развития и возможностей педагогической науки и практики. Дидактическая закономерность: результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны продолжительности обучения. Гносеологическая закономерность: результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны умению учащихся учиться. Психологическая закономерность: продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна интересу обучаемых к учебной деятельности. Кибернетическая закономерность: эффективность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи. Социологическая закономерность: развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или непрямом общении. Организационная закономерность: результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны отношению учащихся к учебному труду, своим учебным обязанностям. Однако в ряде методик предлагаются и рассматриваются свои особые принципы, отражающие специфику и особенности преподавания тип или иной дисциплины. В реальном процессе обучения принципы выступают во взаимосвязи друг с другом. Нельзя как переоценивать, так и недооценивать тот или иной принцип, так как это ведет к снижению эффективности обучения. Только в комплексе они обеспечивают успешное определение задач, выбор содержания, методов, средств, форм обучения и позволяют эффективно решать задачи современной школы. ЗАКОНОМЕРНОСТИ, СВЯЗАННЫЕ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ МЕТОДАМИ, ВОЗРАСТНЫМИ, ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ И ПОЛОВЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ, УРОВНЕМ АКТИВНОСТИ СТОРОН ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Закономерность связи педагогических методов работы с нравственными качествами. Охарактеризованная нами закономерность наблюдается при выборе и применении методов и средств педагогического процесса. Известно, что существует множество способов применения педагогической работы в любой конкретной области. На основании каких критериев могут быть выбраны методы в каждом конкретном случае? Чтобы дать четкий ответ на вопрос, необходимо определить качество знаний и навыков, необходимых для обучения, или необходимо прививать нравственные качества у представителей подрастающего поколения. Если обнаружится какойлибо недостаток в соответствующих понятиях, может еще больше понадобится использование соответствующих методов (например, объяснение, интервью или диспут), если обнаружатся недостатки в поведении, в отношении их действия так же понадобится использование других методов (например, приучение, упражнение, пример и т.д.). Суть вопроса заключается в том, что возможно приобрести желаемый эффект при выборе и применении педагогических методов работы с учетом существующего уровня знаний и нравственных качеств у студентов (учащихся); невозможно извлечь достаточную выгоду из применяемых методов, не уточнив уровень воспитания студентов (учащихся) с точки зрения знаний и моральных качеств. Как видно, существует определенная закономерность в выборе и применении методов педагогического процесса: увеличивается эффективность нравственных качеств, которые будут сформированы у подрастающего поколения, с учетом реального положения в выборе и применении методов педагогического процесса. Выражение этой закономерности в форме закона выглядит следующим образом: «Закон выбора педагогических методов работы соответственно существующего уровня знаний и нравственных качеств». Закономерность в связях между усвоением и возрастными, индивидуальными и половыми качестамив. В результате ряда физиологических и психологических исследований и наблюдений было доказано, что существует четкая взаимосвязь между уровнем успешности учебного процесса и возрастными, индивидуальными и половыми особенностями учащихся (студентов). Недоразумения и трудности возникают, когда одни и те же педагогические занятия с одинаковым содержанием и одинаковыми методами проводятся в разных возрастных группах. Это связано с пренебрежительным отношением к своеобразным особенностям разных возрастных периодов. Тем не менее, психологичес-кие процессы, такие как внимание, память, воображение, мышление, воля и т.д., а также физиологические и физические процессы имеют разные характеристики в разных возрастных периодах. Когда эти особенности учитываются во время педагогического процесса, успех закладывается. Для приобретения успеха в работе обучения и воспитания, насколько важно учитывать физические, физиологические и психологические особенности характерные к возрастным периодам, настолько же необходимо считаться с индивидуальными характеристиками, которые характеризуют разных детей, подростков и молодых людей. Не учитывание случаев индивидуальных особенностей в педагогическом процессе, значительно усложняет работу педагога (воспитателя). Педагог (воспитатель), который держит в центре внимания индивидуальные особенности детей, учеников (студентов), может рассчитывать на успехи в своей работе. Уделение значению половых особенностей в деле поручения учебных заданий, планирования и выполнения воспитательных мероприятий превращает его в фактор повышения эффективности педагогического процесса. Как видно, существует определенная зависимость между усвоением и воспитанием с психологическими, физиологическими и физическими характеристиками: насколько внимательно будут учтены возрастные, индивидуальные и половые особенности молодого поколения в ходе педагогического процесса, настолько повышается уровень учебно-воспитательной работы. Выражение этой закономерности в форме закона выглядит следующим образом: «Закон предусматриваюший возрастные, индивидуальные и половые особенности педагогического процесса». Закономерность связи деятельности между обучающим и обучаемыми. Одна из педагогических закономерностей проявляется также во взаимозависимости между деятельностью обучающего и обучаемыми. Дело в том, что все педагогические шаги обучающего возможны на основе характеристик усваивающей деятельности обучаемого. Из педагогического опыта следует, что в педагогическом процессе темпы продвижения обучающего обусловливается степенью восприятия, понимания и запоминания обучающего. Успех обучающихся в педагогическом процессе, то есть степень сознательности и продолжительности усвоенных пониманий, информаций также зависит от педагогической компетентности обучающего, от уровня его мастерства и заботы. В этом смысле стоило бы вспомнить оценку Пророка Мухаммеда педагогу: «Самая лучшая благотворительность это то, что один мусульманин изучает науку, а затем обучает своего брата-мусульманина». Понятно, что как особенности педагогической деятельности обучаемого обуславливают особенности усвоения обучающихся, также особенность усвоения обучающихся обуславливают особенности педагогической деятельности обучаемого. Закономерность, проявляющая себя в взаимной зависимости очевидна: насколько внимательно и тщательно учитываются особенности усвоения обучающихся в педагогическом процессе, настолько их успех увеличивается и наоборот, если обучающиеся успешно занимаются в педагогическом процессе, обучаемый будет работать с той же эффективностью. Выражение этой закономерности в форме закона выглядит следующим образом: «Закон обусловливания деятельности обучающего и обучаемого в педагогическом процессе, или закон единства прямого и обратного». Закономерность на уровнях деятельности участников педагогического процесса. Из школьного опыта ясно, что некоторые педагоги и другие воспитатели мало говорят во время педагогического процесса, требуют у учеников (студентов) больше обдумывать и много говорить, они сами мало работают, а обучаемых заставляют больше работать. Некоторые из них, наоборот, очень много думают, слишком много говорят, а обучающихся заставляет меньше думать, говорить и мало работать. Педагогический эффект иной: в первом случае уровень усвоения выше, чем во втором. Почему? Потому что, в этих случаях существует значительная разница в уровнях активности обучающих и обучающихся: активность обучаемого значительно выделяется. При повышении уровня активности обучающихся наблюдается увеличение уровня усвоений. Когда активность студентов (учеников) ослаблена из-за значительного увеличения активности педагога (воспитателя), то уровень усвоения снижается. Итак, существует закономерная связь между уровнем активности обучаемого и уровнем активности обучающихся. Суть зависимости обратно пропорциональна: в педагогическом процессе уровень усвоения значительного снижается по мере повышения уровня активности педагога (воспитателя) и одновременного снижения уровня активности студентов; уровень усвоения возрастает по мере того, как учащиеся (студенты) становятся более активными благодаря передачи им уровня активности педагога (воспитателя). Выражение этой закономерности в форме закона выглядит следующим образом: «Закон обратной пропорциональности уровня активности обучающего и обучающихся». ЗАКОНОМЕРНОСТИ, СВЯЗАННЫЕ С ПРОБЛЕМНЫМИ СИТУАЦИЯМИ, НАУЧНОСТЬЮ, ЗАДАЧАМИ ОБУЧЕНИЯ, НАГЛЯДНОСТЬЮ, РАЗНООБРАЗИЕМ МЕТОДОВ. Закорномерность в создании проблемной ситуации. В педагогическом процессе педагог обычно создает проблемную ситуацию, и он же раскрывает ее, а учащимся (студентам) остается лишь продолжать слушать и наблюдать за суждением педагога. В таких случаях учащиеся (студенты), даже если ощущают противоречие, созданное в проблемной ситуации, активно не вовлекаются в его исследование и не испытывают умственного напряжения. В этих случаях, обучающие преврашаются не в участников решения проблем, а в наблюдателя. Другой педагогический результат получается, когда учащиеся (студенты) активно включаются в создание и выражение противоречия в проблемной ситуации, создается доверие к ее реалиям, и они привлекаются к устранению противоречий: тогда учащиеся (студенты) должны глубоко задуматься, найти ответы, обосновать свои мысли и понять новизну противоречий. Закономерность заключается в следующем: когда учащиеся (студенты) активно включаются в создание, выражение и устранение противоречий в проблемной ситуации, то их умственная активность значительно усиливается, и они осознают новизну мыслей зарожденных от противоречий. Выражение этой закономерности в форме закона выглядит следующим образом: «Закон ощущения и устранения противоречий в проблемной ситуации». Вывод: с помощью проблемных ситуаций решаются многие педагогические задачи: 1. Самостоятельный поиск новой информации. 2. Самостоятельная работа с учебником. 3. Овладение навыком решения задачи. 4. Воспитание активной личности, формирование инициативности, ответственности, способности к сотрудничеству. 5. Развитие личностных качеств. 6. Прочность усвоения знаний, так как путём поиска разрешения проблемной ситуации достигается полное понимание материала. 7. Решение проблемы психологического комфорта на уроках. Закономерность связанная с научностью педагогического процесса. Эта закономерность охватывает все сферы педагогического процесса: содержание, методы, организационные формы и т. д. Научность педагогического процесса также отражается в его последовательной и систематической структуре. Согласно учебному плану, во время учебы соблюдается последовательность и системность построения материалов в учебниках и учебных прграммах по отдельным предметам, а так же в изучении разных предметов. Это особенность также наблюдается в отдельных занятиях. Значит, здесь есть определенная закономерность: Чем больше научно обосновано содержание и ход педагогического процесса, тем выше уровень усвоения. Выражение этой закономерности в форме закона выглядит следующим образом: «Закон научности содержания и хода педагогического процесса». Закономерность, связанная с воспитательной функцией педагогического процесса. Одной из трех основных задач, проводимых педагогическим процессом, является воспитание. Широки возможности воспитания в педагогическом процессе. Такие возможности имеются в содержании изучаемых материалов, в методах обучения, в речи, в виде суждении, в поведении, во внешности педагога (воспитателя) и в других аспектах. Зная такие воспитательные возможности педагогического процесса, используя во время занятий эти возможности, его воспитывающее влияние усиливается. Однако, повышение уровня воспитания подрастающего поколения становится более сложным, когда оно сосредоточено только на одной из задач обучения приобретении знаний и навыков по предмету, когда не уделяют внимания воспитательным задачам. Другими словами, информация о воспитателных возможностях педагогического процесса и использований этих возможностей имеет отношение к уровнью эффективности. Законномерность проявляет себя в описанных событиях: Когда педагог (воспитатель) осознает воспитательные возможности педагогического процесса и учитывает их в своей работе, его уровень повышается. Выражение этой закономерности в форме закона выглядит следующим образом: «Закон об использовании воспитательных возможностей обучения» Закономерность, связанная с психологическим развитием во время педагогического процесса. Педагогический процесс оказывает определенное влияние на совершенствование психологических функций учащихся (студентов), таких как восприятие, воображение, мышление, внимание, воля и т. д. Известно, что существуют определенные возможности для психологического развития учащихся в содержании, применении методов организационных формах педагогического процесса и в личности педагога. Например, есть много примеров логики, анализа, содержания, обобщения, сравнения и доказательств в интерпретации учебных материалов. Есть такие педагоги, которые во время педагогического процесса придерживаются требований логики в суждениях, доказывают свои мысли убедительными аргументами, примиряют факты и события, выявляют сходства и различия, обобщают и обучают учащихся (студентов) этим мыслительным процессам. В то же время есть много педагогов, которые говорят некомпентентно и не приучают учащихся (студентов) к процессам мышления. Факты еще раз доказывают, что психологическое развитие учащихся у педагогов первой группы более интенсивное. Значит, здесь привлекает внимание определенная закономерность: скорость психологического развития учащихся (студентов) значительно увеличивается, когда собственные суждения педагогов построены логически и от них требуется разговаривать логически, а особое внимание учащихся уделяется видам суждения в материалах учебника. Выражение этой закономерности в форме закона выглядит следующим образом: «Закон использования возможностей развития педагогического процесса». Закономерность в области применения наглядности. Существуют две тенденции использования наглядных пособий в педагогическом процессе. Иногда внимание учащихся (студентов) направляется на определенный признак (особенность) демонстрировавшего наглядного пособия, сушествование таких признаков в других предметах одного типа отвлекается внимания. В результате у учащихся (студентов) формируются не общий признак, общее понимание, а конкретное представление, связанное с наглядным пособием. Во время использования наглядных пособий создается возможность формирования, в основном, восприятия и представление, когда внимание учащихся (студентов) находится только в пределах признаков наблюдаемых предметов, возможность формирования понимания, когда эти признаки обобщены и относятся к другим предметам того же типа. Выражение этой закономерности в форме закона выглядит следующим образом: «Закон обслуживания наглядности на понимания». Закономерность, связанная с уровнем разнообразия методов. Практика показывает, что при обучении одного и того же предмета педагоги (воспитатели) используют несколько методов. Учащиеся (студенты) под руководством педагога отвечают на поставленные вопросы, перелистывают справочник, иногда тренируются, ведут наблюдение, используют наглядные пособия, используют технические средства, выражают мнение о суждениях своих друзей и т.д.. У студентов, педагоги которых во время изучения темы используют различные методы, вовлекаются в процесс все органы чувств, что приводит к повышению уровня усвоения. Также наблюдается обратное. У некоторых педагогов в методике создается продолжителный стереотип, они привыкают к ограниченному кругу методов, предпочитают разговорный метод, редко прибегают к наглядным и техническим средствам и организации самостоятельных работ. ЗАКОНОМЕРНОСТИ, СВЯЗАННЫЕ С ПАМЯТЬЮ, ДОВЕРИЕМ, УВАЖЕНИЕМ И ТРЕБОВАТЕЛЬНОСТЬЮ, ТРЕБОВАНИЯМИ, СЛОВАМИ И ДЕЙСТВИЯМИ. Закономерность, связанная со временем, запоминанием в памяти изучаемого материала. Конкретными исследованиями доказано, что если в ходе педагогического процесса не будут предприняты необходимые дидактические мероприятия, то увеличатся количество случаев забывыние учебных материалов. Специальные дидактические операции при усвоении знаний, такие как сочетание изученных понятий, фактов, событий, выявление и обобщение сходных и отличительных симптомов, разбивка материалов, присвоение им названий, понимание важности запоминания основной идеи в будущем и т. д. способствуют удержание знаний в памяти. Запомнившиеся на долгий период знания превращаются в основу последующего успеха в педагогическом процессе. Из исследований и практики стало ясно, что в ходе педагогического процесса существует определенная зависимость между сроками запоминания знаний и понятий обучаемых студентов (учащихся) и характерами используемых методов. Суть зависимости заключается в следующем: при усвоении знаний, когда навыки мышления вводятся в действие и время от времени организется сознательный повтор, то увеличивается срок твердого запоминания знаний, а количество случаев забывчивости уменьшается. Закономерность, связанная с уровнем уверенности педагога (воспитателя). Доверие - это большой психологический фактор в деятельности человека и его успехах. Педагог (воспитатель), который уверен в своей учебно-воспитательной работе, всегда оптимистичен; никакие трудности не могут заставить его отступить и быть пессимистом. Трудный для понимания и восприятия ребенок, учащийся, студент, наконец, подчиняется оптимистичному педагогу (воспитателю); педогог (воспитатель) преуспевает в педагогической работе и добивается того, чего хочет. Пессимистичный педагог (воспитатель) терпит неудачу в своей педагогической работе. В результате уровень педагогического процесса снижается. Повторяемая зависимость между уровнем оптимизма педагога (воспитателя) и его успехами в педагогической работе очевидна: Успех в педагогической работе возрастает с ростом оптимизма педагога (воспитателя). Выражение этой закономерности в форме закона выглядит следующим образом: «Закон оптимизма в педагогическом процессе». Закономерность, связанная с уважением и требователностью. В этой связи педагогов (воспитателей) можно разделить на три группы. Педагоги (воспитатели) относящиеся к первой группе предпочитают только лишь уважение по отношению к студентам. Такие педагоги предполагают, что полезно учитывать личность детей и быть мягким и внимательным по отношению к ним: серьезность и требовательность отдаляет детей от педагога (воспитателя). Педагоги (воспитатели) второй группы, наоборот, на первый план выносят требовательность и серьезность в педагогической работе. Такие учителя думают, что требовательность и серьезность мобилизует детей, приучает к дисциплине и прививает им чувство ответственности. Педагоги (воспитатели) третьей группы также являются сторонниками требовательности и уважения. По мнению такого педагога (воспитателя), можно быть требовательным по отношению к детям, учащимся, студентам и в то же время уважать их как личности. Эти качества должны сочетаться в педагоге (воспитателе). По-видимому, существует определенная зависимость между усвоением и воспитанностью, так же между требовательностью и уважением к личности обучающихся: в случаях сочетания в личности педагога (воспитателя) качеств требовательности и уважения, усвоение и воспитанность бывает на высоком уровне. Выражение этой закономерности в форме закона выглядит следующим образом: «Закон единства уважений и требовательности». Закономерность, связанная с требовательностью. Практика показывает, что существуют различия в требованиях, которые педагоги (воспитатели) предъявляют к детям, учащимся и студентам по одному и тому же вопросу. Разнообразия в таких требованиях приводит к разнообразию педагогического стиля работы. Разнообразие стилей педагогической работы сбивает с толку студентов и затрудняет их воспитание. Известно, что несколько педагогов (воспитателей) работают со слушателями одного и того же класса. Учащимся (студентам) трудно адаптироваться, когда эти педагоги (воспитатели) работают в разных стилях. Например, один из педагогов в первую очередь общается со студентами, которые отсутствовали на последнем занятии, стараясь усилить чувство их ответственности, изучает материал занятий, которые они не посещали. Некоторые педагоги, наоборот, когда спрашивают у учеников тему урока, которые те не посещали, то получают примерно такой ответ: - «Учитель, я не был на предыдущм занятии». К сожалению, эти педагоги соглашаются с ответом. Педагог, который согласен с таким ответом, во всяком случае, соглашается с отсуствием учащегося на предудущем занятии и тем самым дает им право не готовиться к следующему занятию. В то же время такое отеношение препоадвателя служит плохим примером для остальных учащихся (студентов). Возникает вопрос, к какому из этих двух стилей работы и требований должен приучаться студент, к какому из них он должен следовать и отдать предпочтение? Понятно, что ленивые учащиеся (студенты) со слабым пониманием и малым опытом следуют стилю работы второго педагога, и, как следствие, уровень усвоения снижается. Когда все педагоги, которые ведут занятия в одном и том же классе, берут за основу первое требование, используя первый стиль, эффективность педагогической работы значительно повышается. Эта мысль касается как педагогов, так и родителей. Родители также должны предъявлять единые требования к своим детям. В этих фактах есть закономерность: Уровень воспитательности и усвоения повышается, когда педагогический процесс обеспечен единством требований. Выражение этой закономерности в форме закона выглядит следующим образом: «Закон единства требований в педагогическом процессе». Закономерность в соотношении слов и действий. В педагогическом процессе единство слов и действий имеет важное значение. Неоднократно доказано, что молодежь в целом, и в частности учащиеся (студенты) проявляют большую симпатию к педагогам, у которых слова не расходятся с действиями и стараются подражать им. В результате уровень педагогического процесса повышается. В то же время, есть несколько досадных случаев: некоторые педагоги (воспитатели) не всегда действуют так, как они говорят, на словах говорят о честности, правдивости, правоте, справедливости, а на деле занимают значительно иную позицию.У детей, учащихся и студентов которые являются свидетелями этих особенностей, уменьшается доверие к этим педагогам и их словам, снижается интерес к предмету. В результате уровень воспитанности и усвоения резко снижается. Как видно, когда в педагогическом процессе слова и действия накладываются друг на друга, отмечается повышение уровня воспитания, а в случаях, когда слова отличаются от действий – это приводит к снижению уровня воспитания. Выражение этой закономерности в форме закона выглядит следующим образом: «Закон единства слова и действия». Из сказанного можно сделать вывод, что знание закономерностей педагогического процесса и ссылка на них во время педагогического процесса имеет важное значение. Одним из важных условий повышения уровня усвоения и воспитанности студентов является их осводемленность о закономерностях педагогического процесса.Главное то, что знание педагогических закономерностей позволяет понять причины педагогических явлений, сделать правильные выводы и действовать успешно. В этом смысле великий Насиреддин Туси правильно указывал: «Если причина ясна, то цель будет достигнута быстро». Необходимость знаний закономерностей педагогического процесса также вытекает из того факта, что они создают научную основу принципов педагогического процесса: принципы педагогического процесса вытекают из закономерностей педагогического процесса. ВОПРОСЫ И УПРАЖНЕНИЯ Как раньше в педагогической литературе объяснялись понятия законов закономерностей обучения и воспитания. 2. В чем вы видите причину недостатков в объяснениях педагогических законов и закономерностей обучения и воспитания? 3. Укажите разницу между законом и закономерностями педагогического процесса. 4.Обоснуйте, если вы согласны, с позицией национальной педагогики относительно закономерностей педагогического процесса. 1. ЛЕКЦИЯ №5 ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА I. ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Если закономерности выражают существенную, необходимую связь между причиной и следствием, то принципы, которые исходят из закономерностей, являются основными требованиями, которые определяют общее направление педагогического процесса, его цели, содержание и методику организации. Принципы педагогического процесса (лат. principium - основа, начало) - система основных требований к обучению и воспитанию, соблюдение которых позволяет эффективно решать проблемы всестороннего развития личности. Формулирование единых принципов целостного педагогического процесса не исключает специфики обучения и воспитания, поскольку каждый из принципов обусловлен своеобразием содержания, форм и методов педагогической деятельности. В системе педагогических принципов выделяют общие принципы целостного педагогического процесса, к которым относятся: 1. Принцип целенаправленности педагогического процесса. Выражает требование организовать учебно-воспитательную работу с целью всестороннего развития каждого ребенка, подготовки ее к участию в переустройстве общества, к жизни в демократическом правовом государстве. Целевая направленность содержания, организации обучения и воспитания способствует формированию целостного научного мировоззрения, национального самосознания, эмоционально-волевой сферы, норм поведения учащихся. Проектируя личность школьника, педагог стремится к тому, чтобы сделать общие цели, задачи обучения и воспитания собственными целями и задачами каждого ученика. 4. Принцип связи школы с жизнью. Реализуется посредством связи содержания воспитания и обучения с процессами развития рыночной экономики, демократизации общественной жизни, реформирование системы образования. К этим процессам должны привлекаться и школьники, что будет способствовать формированию у них нравственной, психологической и практической готовности к самостоятельной общественной жизни и труда. 3. Принцип научности содержания воспитания и обучения. Требует, чтобы обучение и воспитание раскрывали учащимся объективную научную картину мира, закономерности развития природы, общества, культуры, мышления. Реализуется он, прежде всего при разработке программ воспитания, учебных программ и учебников. Кроме формирования научного мировоззрения, этот принцип предполагает выработку у учащихся умений и навыков научного поиска, освоения ими способов научной организации труда. 4. Принцип доступности, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Означает он, что обучение и воспитание должны учитывать уровень возможностей учащихся, не создавать им интеллектуальных, физических и моральных перегрузок. За слишком сложного содержания, недоступных форм и методов обучения снижаются мотивация, работоспособность, ослабевают волевые усилия детей, появляется чрезмерная усталость. Однако упрощение содержания снижает интерес к обучению, делает невозможным формирование волевых усилий, развитие учебной работоспособности, делает проблематичным развивающее влияние обучения в целом. 5. Принцип систематичности, последовательности. Реализуется он в различных формах планирования (тематическое, поурочное) и написании планов, что предполагает формирование у учащихся навыков рациональной организации учебной деятельности, а также такого построения воспитательного процесса, при которой каждое воспитательное мероприятие является естественным и логическим продолжением предыдущей работы, закрепляет и развивает достигнутое, поднимает воспитание и развитие на более высокий уровень. 6. Принцип сознательности, активности, самодеятельности, творчества учащихся в педагогическом процессе. Способствует формированию сознательных, активных, самостоятельных и творческих людей. Игнорирование его в обучении и воспитании порождает безынициативность, пассивность, безразличие. 7. Принцип связи обучения и воспитания с общественно полезным, производительным трудом. Воспитывает молодых людей творцами общественных ценностей. Ведь труд помогает познать себя и других людей, воспитывает уважение к себе как к личности и тех, кто рядом, обогащает социальным опытом, помогает выбрать жизненный путь и самоутвердиться. 8. Принцип наглядности. Предусматривает использование наглядности не только как средства иллюстрации, но и для обучения учащихся самостоятельной работы с образом, особенно художественным, как источником информации, что содержит в себе общее и единичное, особенное и индивидуальное. Такая работа с наглядностью обостряет внимание, развивает аналитичность мышления, умение достигать образного выражения разнообразных технических и общественных проблем. 9. Принцип коллективного характера воспитания и обучения. Обязывает к последовательному сочетание массовых, коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Подготовка молодого человека к жизни в обществе требует накопления опыта работы и активной общественной жизни в трудовом коллективе, овладение навыками коллективистских отношений (солидарности, взаимопомощи, взаимоконтроля, взаимо требовательности). Коллективные нормы воспитания и обучения в сочетании а групповыми и индивидуальными позволяют одновременно воздействовать на массы в целом и на каждую юную личность в частности. 10. Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к ней. Уважение и требовательность к ребенку воспитывают в нем чувство человеческого достоинства, формируют представления о гуманных принципах человеческих отношений. Педагогическое значение единства уважения и требовательности заключается и том, что активное участие в важных общественных делах и ответственность способствуют самоутверждению, возвышают личность в собственных глазах, окрыляют и вдохновляют. 11. Принцип выбора оптимальных методов, форм, средств обучения и воспитания. Основывается на осознании невозможности универсальных подходов к обучению и воспитанию, которые срабатывают в любых педагогических ситуациях. Успешно решить педагогическую проблему можно разными сочетаниями форм и методов работы. Этот принцип отражает демократичность условий работы современной школы, которые дают педагогам право выбора на научной основе оптимальных для них условий, методов, форм и приемов работы. 12. Принцип прочности, осознанности и действенности результатов обучения, воспитания и развития. Требует обеспечения единства образовательного, воспитательного, развивающего эффекта педагогического процесса, без чего невозможны устойчивые нравственные убеждения, навыки учебно-познавательной деятельности, общественно значимое поведение и прочее. Он предусматривает необходимость осознания полученных знаний, ориентирует на формирование действенных знаний, умений, навыков и способов поведения. 13. Принцип комплексного подхода к обучению и воспитанию. Проявляется в органических связях учебной, трудовой деятельности школьников с формированием мировоззрения, ценные для общества мотивы поведения, с нравственным отношением к учебе, труду, природы, себя, других людей. Комплексный подход, обеспечивающий единство организации и результатов воспитания и обучения, воплощается прежде всего в межпредметных связях. Комплексность содержания воспитательного процесса осуществляется в программе воспитательной работы, которая предполагает привлечение школьников ко всем видам деятельности. В целом этот принцип отражает объективную требование обеспечения единства обучения, воспитания и жизни учащихся. В реальном педагогическом процессе принципы обучения и воспитания реализуются в тесной взаимосвязи друг друга, ни один из них не может быть задействован обособленно, то есть без учета и использования других. На основе закономерностей педагогического процесса формулируются принципы педагогического процесса – наиболее общие (руководящие) положения, определяющие требования к содержанию, организации и осуществлению педагогического процесса. В принципах педагогического процесса раскрываются теоретические подходы к построению и управлению педагогическим процессом. Они определяют позиции и установки, с которыми учителя подходят к организации педагогического процесса, а следовательно, имеют нормативный характер. Знание принципов педагогического процесса дает возможность организовать его в соответствии с закономерностями педагогического процесса, обоснованно определить цели и отобрать содержание, выбрать адекватные методы и формы педагогического процесса. Важно подчеркнуть, что принципы педагогического процесса носят исторический характер.По мере развития теории и практики обучения и воспитания, открытия новых закономерностей педагогического процесса обосновывались и новые принципы обучения и воспитания. Формулировали принципы обучения Я.А. Коменский, И.Ф. Песталоцци, А.Ф. Дистервег, К.Д. Ушинский, в советский период развития педагогики – М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин и др. Характеристику принципов педагогического процесса начнем с тех из них, которые носятметодологический характер, то есть сметапринципов. 1. Принцип целостного подхода к педагогическому процессу. Данный принцип требует при организации педагогического процесса ориентироваться на интегративные (целостные) характеристики личности. Сама личность должна пониматься как целостность, сложная психическая система, имеющая свою структуру, функции и внутреннее строение. Педагогический процесс эффективен, если ученик (воспитанник) в нем воспринимается как целостная личность со всеми достоинствами, недостатками, разнообразными проявлениями в различных сферах жизни и деятельности, со всеми трудностями роста и противоречиями, со всей системой его многообразных отношений к себе и окружающему миру. Этот принцип отражает необходимость: - целостности воспитательных влияний на рациональную, эмоциональную и поведенческую сферы отношений личности; - взаимодействия школы, семьи и внешкольных учреждений; - единого стиля и тона отношений к ребенку; - гармоничного сочетания применяемых методов, средств, форм педагогического процесса. 2. Принцип природосообразности педагогического процесса(Я.А. Коменский, А. Дистервег, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и др.). К.Д. Ушинский формулировал этот принцип так: «Обучение должно вестись природосообразно в соответствии с психологическими особенностями учащихся». Принцип природосообразности в современной трактовке исходит из того, что обучение и воспитание должны основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, формировать у него ответственность за эволюцию ноосферы и самого себя. Данный принцип требует опоры на природу ребенка, на законы его развития, создания условий для самопознания и самореализации. В педагогике советского периода этот принцип формулировался как принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в педагогическом процессе. Принцип природосообразности указывает на необходимость возрастной и половой дифференциации содержания, методов и форм педагогического процесса, организации социального опыта человека и индивидуальной помощи ему. 3. Принцип культуросообразностипедагогического процесса определяет отношения между педагогическим процессом и культурой как средой, растящей и питающей личность (П. Флоренский). Современная трактовка принципа культуросообразности предполагает, что педагогический процесс должен основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учетом особенностей этнической и региональной культур. Воспитание, с позиции культуры, есть организованное педагогом-профессионалом последовательное и неуклонное введение ребенка в контекст современной культуры посредством овладения всеми основными достижениями мировой культуры и развитие способности к созиданию новых достижений культуры (по Н.Е. Щурковой). Данный принцип требует решать задачи приобщения человека к различным пластам культуры (бытовой, физической, материальной, духовной, нравственной, эстетической, политической, экономической и др.). Культура определяет характер, цель, содержание, методы и формы педагогического процесса. 4.Принцип личностного подходав педагогическом процессе исходит из представления о социальной, деятельной и творческой сущности личности. Этот принцип означает, что при конструировании и осуществлении педагогического процесса педагог должен ориентироваться на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Принцип требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Он предполагает опору в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий. 5. Принцип деятельностного подходав педагогическом процессе опирается на тот факт, что личность формируется и проявляется только в деятельности. Поэтому педагогический процесс может рассматриваться как процесс организации разнообразной деятельности учащихся (воспитанников). Этот принцип требует превращения ребенка в субъекта деятельности (познавательной, ценностно-ориентационной, практической) в процессе воспитания и обучения. Для этого необходимо научить его целеполаганию, планированию, организации деятельности, ее регулированию и контролю, а также самоанализу и оценке результатов деятельности. 6.Принцип полисубъектного (диалогического) подходав педагогическом процессе предполагает личностно-равноправные позиции учителя и учащихся. Формы сотрудничества между ними развиваются от максимальной помощи педагога в организации деятельности учащимся к постепенному нарастанию их собственной активности. В реальной педагогической практике учитываются так же и частные принципы, например,принципы отбора содержания педагогического процесса и принципы организации педагогического процесса.Ими педагог руководствуется в повседневной педагогической деятельности. Назовем их и коротко охарактеризуем. Принцип обучения и воспитания в группе(коллективе)предполагает оптимальное сочетание индивидуальных, групповых, коллективных форм педагогического процесса. Принцип связи педагогического процесса с жизнью и практической деятельностьюучащихся. Реализация этого принципа обеспечивает формирование отношений воспитанников к окружающей действительности: природной и социальной среде, деятельности людей, различным культурными ценностями и т.п. В конечном счете данный принцип направлен на формирование собственной жизненной позиции человека. Это требование реализуется, если в процессе обучения теоретический материал сочетается с различными видами практических занятий; учитель опирается на личный опыт учащихся, переводя его с житейского на более высокий, абстрактно-теоретический, обобщенный уровень. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.Данный принцип нацеливает педагога стремиться к сознательности и активности учащихся в процессе обучения. Это выражается в том, что учитель формирует активное отношение школьников к учению, способствует осмысленному и сознательному усвоению ими учебного материала. Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.Выполняя этот принцип, педагог исходит их того, что требовательность к личности ребенка является своеобразной мерой уважения к ней. Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личностиявляется современной трактовкой утверждения А.С. Макаренко о том, что «к человеку надо подходить с оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться». Принцип научностипредполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Содержание учебного материала включает фундаментальные вопросы основ наук. Принцип нацеливает педагога на ознакомление школьников с некоторыми методами и приемами научноисследовательской работы. Принцип гражданственностиотражает социальные аспекты образования, необходимость формирования гражданского самосознания, патриотизма, национальных ценностей. Данный принцип выражается и в ориентации содержания образования на развитие субъектности личности, ее духовности и социальной зрелости. Принцип наглядностивыражает требование применять в процессе обучения разнообразные средства наглядности, методы демонстрации и иллюстрации для того, чтобы воздействовать на различные органы чувств учащихся. Принцип преемственности, систематичности и последовательности в обучении и воспитании. Реализуется в педагогических воздействиях семьи и всех учреждений системы образования; всех педагогов, работающих с данной учебной группой и отдельной личностью; в разнообразных учебных и воспитательных программах; осуществляется между различными ступенями образования (начальной, базовой, средней, высшей школой). В частности, этот принцип предписывает учителю использовать уже имеющиеся у школьников знания в процессе изучения нового материла; строить обучение с учетом перспективы, подготавливая учеников к восприятию более сложного материала. Кроме того, реализация принципа обеспечивает систематические знания, умения и навыки по учебному предмету. Принцип доступности обучения в сочетании с высоким уровнем трудности. Осуществление данного принципа обеспечивает подготовку учащихся к восприятию учебного материала и изучение этого материала на высшем уровне их возможностей. Иначе говоря, этот принцип направлен на создание условий для развивающего обучения. Принцип продуктивности педагогического процесса и прочности его результатовпредписывает так организовывать педагогический процесс, чтобы он обеспечивал достижение целей образования. Все принципы педагогического процесса проявляются во взаимосвязи. Так, принцип научности всегда выступает в единстве с требованием доступности; принцип прочности и действенности результатов предполагает обеспечение сознательности и активности, принцип сознательности и активности неразрывно связан с требованием руководящей роли педагога и т.п. Дальнейшее развитие принципов педагогического процесса связано с разработкой новых теорий и концепций обучения и воспитания. В каждой авторской педагогической системе формулируются авторские принципы педагогического процесса, но в них так или иначе отражаются общепризнанные (традиционные) принципы педагогического процесса, охарактеризованные выше. Принципы педагогического процесса реализуются через правила обучения и воспитания и соответствующие методы (приемы). Например, принцип преемственности, последовательности и систематичности в обучении реализуется на практике соблюдением следующих правил: «не переходи к изучению нового материала, пока не усвоен хорошо предыдущий»; «изучай новый материал, связывая его с предыдущим и намечая путь к последующему». Принцип доступности в обучении реализуется в таких правилах: следуй «от близкого к далекому», «от легкого к трудному», «от известного к неизвестному». Правила имеют относительный характер, их применение оправдано во многих, но не во всех случаях. В концепциях воспитания также формулируются правила воспитания. Например, создатель концепции педагогической поддержки, известный педагог О.С. Газман советовал воспитателям соблюдать в педагогической деятельности следующие правила. - Ребенок не является средством в достижении педагогических целей. - Принимай ребенка таким, какой он есть, в его постоянном изменении. - Не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно только результаты действий. - Соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения. Воспитание – диалог культур! - Самореализуйся в творческой самореализации ребенка. - Все трудности неприятия преодолевай нравственными средствами. - Не унижай достоинства своей личности и личности ребенка. - Доверяя – не проверяй. - Признавай право ребенка на ошибку и не суди за нее. - Умей признать свою ошибку. - Защищая ребенка, учи его защищаться. Резюме Проблема целеполагания одна из важнейших проблем педагогики. Под целью педагогического процесса понимают предвосхищаемый в сознании субъектов педагогического процесса результат их взаимодействия. Понятия «цель» и «задача» педагогического процесса различаются масштабом своего значения по отношению к результату педагогического процесса и временными рамками. Цель определяет стратегию педагогического процесса, а задачи – его тактику. Цели педагогического процесса имеют разноуровневый характер, так как задаются на макросоциальном, микросоциальном, межличностном и личностном уровнях. Первоначально они являются социальным заказом общества в виде идеала (эталона) личности, затем конкретизируются в рамках отдельных педагогических систем и в каждом конкретном цикле педагогического взаимодействия в виде общих и частных педагогических задач. В настоящее время стратегической целью педагогического процесса в рамках общеобразовательной школы выступает формирование базовой культуры личности, структурными компонентами которой являются гражданская культура, информационная культура, нравственная культура, эстетическая культура, экологическая культура, культура здорового образа жизни, культура трудовой и профессиональной деятельности и др. Владение технологией целеполагания – важный показатель профессионального мастерства педагога. Проблема закономерностей, принципов и правил педагогического процесса является одной из центральных в педагогике, хотя и не имеет однозначного решения. Однако современный уровень развития педагогической теории и практики позволяет сформулировать ряд закономерностей, а на их основе принципов педагогического процесса. Закономерности педагогического процесса выражают общие тенденции развития и функционирования педагогических систем. Принципы педагогического процесса как наиболее общие требования к его организации и осуществлению реализуются через конкретные правила обучения и воспитания. Принципы педагогического процесса имеют исторический характер. В авторских педагогических системах формулируются авторские принципы педагогического процесса, но они так или иначе взаимосвязаны с общепризнанными (традиционными) принципами педагогического процесса, прошедшими испытание временем. Принцип учета возрастных, индивидуальных и половых особенностей. Согласно этому принципу, педагог (воспитатель), который собирается преуспеть в педагогической работе, должен следовать двум основным требованиям. Во-первых, педагог (воспитатель), должен быть иметь понятия о возрастных, индивидуальных и половых особенностях тех, кого обучаат или воспитывает. Для этой цели нужно изучить эти особенности. «Воспитывайте детей в той области, к которой у них есть склонность», - сказал Насиреддин Туси. Второе требование заключается в том, что педагог (воспитатель) при обучении и воспитании должен учитывать возрастные, индивидуальные и половые особенности обучаемых. Алишир Наваи советовал учитывать индивидуальные особенности не только педагогам, но и шахам, смысл которого дословно звучит так: « Шах должен обращаться с каждым, Учитывая характер визави ". Педагог (воспитатель), который хочет воспитывать истинного гражданина для независимой Азербайджанской Республики, должен тщательно изучить лиц, с которыми он работает, то есть он должен иметь четкое представление об их индивидуальных особенностях, в том числе характеризующие их возраст, половые особенности, отличающие их друг от друга. Важность знания и учета этих особенностей также рассматривалась в прошлом мыслителями. Поэт-философ Низами Гянджави писал: «Отправь сильного к сильному, Поверни лицо ученого к ученому ". Сади Ширази говорил: «Молодежь свалит врага мечом, Старики задавят врага умом». Н. Туси учил: «Прежде всего необходимо обратить внимание на природу, способность, ум, талант ребенка, определить к какой науке и профессии у него больше наклонностей, и только потом их нужно привлекать к этим занятиям ». Принципы, относящиеся к общим принципам педагогичесого процесса: - Принцип ощущения и устранения противоречий в проблемной ситуации. -Принцип научности педагогического процесса. - Принцип использования воспитываюших возможностей педагогического процесса. - Принцип использования развиваюших возможностей педагогического процесса. - Принцип служения наглядности к пониманию в педагогическом процессе. - Принцип использования разных методов. - Принцип закрепления знаний и навыков. - Принцип оптимизма в педагогическом процессе. - Принцип общности уважения и требовательности в педагогическом процессе. - Принцип единства требований в педагогическом процессе. - Принцип единства слов и действия в педагогическом процессе. Принципы и методы педагогичесого процесса тесно связаны с этапами педагогического процесса ВОПРОСЫ И УПРАЖНЕНИЯ 1.Что привело к большому количеству различий в количестве и названии принципов обучения и принципов воспитания в педагогических источниках? 2. Выразите свое отношение к нововведениям национальной педагогики относительно принципов педагогического процесса. 3. Какой принцип вытекает из соответствующей закономерности? 4. Разъясните важность знания педагогических принципов. 5. Каковы, по вашему мнению, последствия игнорирования этих принципов? ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Педагогический процесс имеет циклический характер. В развитии педагогических процессов существуют одни и те же этапы. Этапы - это не составные части (компоненты), а последовательности развития процесса. Главные этапы: 1) подготовительный, 2) основной, 3) заключительный Педагогический процесс состоит из цикла повторяющихся этапов. 1. Подготовительный этап На этапе создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. На данном этапе решаются важные задачи: 1) целеполагание, 2) диагностика условий, 3) прогнозирование достижений, 4) проектирование развития педагогического процесса, 5) планирование. 1.1. Целеполагание. Формулирование ожидаемого результата (цели, задач) и условий его достижения. 1.2. Диагностика. Изучение психологического климата, материальных, санитарных, гигиенических условий которых протекает ПП. Сбор информации о реальных возможностях педагогов и учащихся. Определение уровня воспитанности, обученности учеников. Изучение состава первичного классного коллектива учащихся, семей школьников. Первоначально намеченные задачи корректируются по результатам диагноза, приводятся в соответствии с реальными возможностями. 1.3 Прогнозирование хода и результатов педагогического процесса. Предварительное (до начала процесса) оценивание его возможностей, результативности и имеющиеся конкретные условия. 1.4. Проектирование Разработка проекта организации педагогического процесса. Доработанный проект воплощается в программах и планах достижения поставленных целей: руководства учебно-воспитательным процессом, воспитательной работы с коллективом учащихся, преподавания учебной дисциплины, конспектов внеклассных мероприятий, уроков. 2. Основной этап 2.1. Организация. Включает деятельность педагога (преподавание, руководство разнообразной деятельностью учащихся) и активное участие учеников в предлагаемой деятельности по достижению поставленных целей, планов. Этап включает взаимосвязанные элементы: 1.) Педагогическое взаимодействие: а) постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности, б) контакт педагогов и обучаемых, 3) использование намеченных методов, форм, средств, в) создание благоприятных условий, г) осуществление разработанных мер стимулирования деятельности обучаемых. 2.) Оперативный педагогический контроль, играющий стимулирующую роль. 3.) Обратная связь от учащихся, показывающая уровень усвоения ими содержания урока, внеклассного мероприятия. 4.) В случае отклонения от поставленных целей и задач регулирование и коррекция деятельности учащихся и педагогов. 3. Заключительный этап 3.1. Контроль, анализ и оценка достигнутых результатов. Выявление и оценка результатов воспитания и обучения учащихся, эффективности проведенных уроков, воспитательных мероприятий, используемых форм, методов, средств ПП, причин ошибок, затруднений в деятельности педагогов и учащихся. Проектирование мер по устранению ошибок. Этапы педагогического процесса Подготовительный этап Основной этап Заключительный этап 1) педагогическое взаимодействие, 2) оперативный педагогический контроль, 3) обратная связь от учащихся, 4) регулирование и коррекция деятельности. 1) выявление и оценка результатов, 2) выявление ошибок, затруднений, анализ их причин, 3) проектирование мер по устранению ош Задачи этапа 1) целеполагание, 2) диагностика условий, 3) прогнозирование достижений, 4) проектирование развития педагогического процесса, 5) планирование. ВЗАИМОСВЯЗЬ, КРИТЕРИИ И ПОССЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ЭТАПОВ Взаимодействие этапов педагогического процесса. Обучение и воспитание, и в целом педагогический процесс, в постоянном действии. Поэтому этапы педагогического процесса взаимосвязаны друг с другом, один обусловливает другого, один дополняет другого, даже один может превращаться в другой, и один может участвовать в другом. Таким образом, этапы педагогического процесса подразумеваются в относительном смысле, а не обязательном смысле и они различаются друг от друга. Критерии определения этапов педагогического процесса. Возникает вопрос: существует ли основной критерий, позволяющий различать этапы педагогического процесса, понимаемые в относительном выражении? В национальной педагогике доказано, что такой критерий является ключевой педагогической задачей, которая решается на любом этапе педагогического процесса. Педагогический процесс сталкивается со многими поставленными и решаемыми задачами: ознакомление с посещаемостью студентов, проверка выполнения задания, выявление существующего понимания студентов по изучаемому предмету, организация наблюдений за проявлением изучаемых явлений, процессом, моральными качествами, дать соответствующие объяснения, проверять, как объяснение понимается, организовывать применение знаний и т. д. В каждом конкретном случае преобладает одна из этих задач, например, наблюдение за событием или формирование понимания, а остальные задачи служат главной педагогической задаче. Последовательность этапов педагогического процесса. Этапы педагогического процесса определяются по главным решаемым задачам. Этапы педагогического процесса также соответствуют этапам познавательного процесса. Есть что-то общее во всех этапах педагогического процесса. Важно то, что роль педагога (воспитателя) имеет решающее значение на всех этапах педагогического процесса. На каждом этапе педагогического процесса, когда педагог (воспитатель) становится организатором и руководителем усвоения студентов, темпы формирования знаний и навыков, духовного благополучия и психологических особеннностей значительно возрастают. Этапы педагогического процесса, в свою очередь, становятся научной основой для выбора и группировки его методов. Другими словами, можно определить и выбрать методы педагогического процесса в соответствии с этапами педагогического процесса. ВОПРОСЫ И УПРАЖНЕНИЯ 1. Какова ситуация в литературе на этапах обучения и воспитания? 2. Зачем нужно понимать этапы педагогического процесса? 3. По каким критериям можно было определить этапы педагогического процесса? 4. Опишите новизну, которые национальная педагогика привносит в эту главу. . ЛЕКЦИЯ № 6 ОБЩИЕ МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПОНЯТИЕ МЕТОДОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА; ГРУППИРОВКА МЕТОДОВ В сложном и динамичном образовательном процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных педагогических задач, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку обращены к всестороннему развитию личности. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами педагогической деятельности. Разнообразные методы воспитания, включающие воспитанника во взаимодействия, самодеятельность, общение, побуждают его к проявлению в отношениях своих взглядов, убеждений, настроений, качеств и свойств личности. Педагогическая ценность методов воспитания не только в их непосредственной организационной, воспитательной результативности но и в том, что они являются источником важнейшей обратной информации, позволяющей педагогу диагностировать состояние воспитания, корректировать взаимодействия и воздействия, прогнозировать направление развития коллектива и личности. Природа методов воспитания общественна. Общественные взаимодействия и воздействия, будучи педагогически преобразованными, становятся способами отношений воспитателей с детьми и в детской среде, организации всех сфер детской жизни, формирования нравственно-эстетической сущности детской личности, а также выполняют диагностическую функцию. Итак, методы осуществления целостного педагогического процесса - это способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательновоспитательных задач. Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а при ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогически целесообразной Классификация методов осуществления целостного педагогического процесса помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию. В современной дидактике все многообразие методов обучения сведено в три основные группы: 1. Методы организации учебно-познавательной деятельности. К ним относятся словесные, наглядные и практические, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучения. 2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: познавательные игры, учебные дискуссии и др. 3. Методы контроля (устный, письменный, лабораторный и др.) и самоконтроля в процессе обучения. Применение методов осуществления педагогического процесса ведет к изменению личности постольку, поскольку оно ведет к возникновению мыслей, чувств, потребностей, которые побуждают к определенным поступкам. В процессе учебно-воспитательной работы с учащимися необходимо формировать их сознание, возбуждать соответствующие эмоциональные состояния, вырабатывать практические умения, навыки и привычки. А это происходит как в процессе обучения, так и в процессе воспитания, что требует объединения методов обучения и воспитания в единую систему. Каждый метод реализует в единстве образовательную, воспитательную и развивающую функции, а его общее назначение состоит в организации и стимулировании педагогически целесообразной деятельности детей. Система общих методов осуществления целостного педагогического процесса имеет следующий вид: - методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе (рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера); - методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнения, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдения, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы); - методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.); - методы контроля эффективности педагогического процесса (специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка и др.). В реальных условиях педагогического процесса методы его осуществления выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных, «уединенных» средств, а гармонически организованная их система. На каком-то определенном этапе педагогического процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение учебновоспитательного процесса к намеченной цели. Средства целостного педагогического процесса - совокупность материальных объектов и предметов духовной культуры, предназначающихся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющих разнообразные функции. Познавательная нагрузка и функции наглядности несут следующую нагрузку: - отражают многообразие конкретных явлений, предметов окружающего мира; - организуют восприятие и наблюдение учеником реальной действительности; - оказывают значительное влияние на сенсорную сферу школьника, развивают его наблюдательность, мышление, воображение; - стимулируют познавательную и творческую активность, помогают развитию интереса к учению; - способствуют обобщениям (аллегории или образы литературных героев, выраженные словом либо средствами театрального, изобразительного искусства, - носители обобщенных идей); - повышают качество усвоения, оснащенность знаний, что ведет к их ясному и сознательному пониманию; - создаваемые наглядностью живые ассоциации надолго сохраняются в памяти; - с помощью наглядности отвлеченные понятия и абстракции наполняются конкретным содержанием. Учитель должен иметь в виду, что, несмотря на ценнейшие достоинства наглядности, неумелое ее использование может увести учеников от решения главной задачи, подменить учебную цель ярким средством, стать препятствием на пути к глубокому овладению знаниями, к познанию существенных связей и закономерностей. Наглядность - универсальное средство обучения и воспитания, которое одинаково ценно для учащихся разных возрастных групп: чем моложе ученики и воспитанники, тем необходимее и важнее использование наглядности. В старших классах ее роль столь же значительна, но ее виды и пути использования меняются. В педагогической практике кроме наглядных средств обучения и воспитания широко применяются технические средства. Технические средства обучения - совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе с целью его оптимизации для предъявления и обработки информации. Технические средства обучения объединяют два понятия: технические устройства (аппаратура) и дидактические средства обучения (носители информации), которые с помощью этих устройств воспроизводятся. Без соответствующей технической поддержки образовательных достигнуть необходимого уровня современного образования, разностороннего развития личности. стандартов невозможно создать условия для Классификация методов осуществления целостного педагогического процесса К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущность и закономерности функционирования методов осуществления целостного педагогического процесса. Их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию. В современной дидактике все многообразие методов обучения сведено в три основные группы: 1. Методы организации учебно-познавательной деятельности. К ним относятся словесные, наглядные и практические, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучения. 2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: познавательные игры, учебные дискуссии и др. 3. Методы контроля (устный, письменный, лабораторный и др.) и самоконтроля в процессе обучения. Применение методов осуществления педагогического процесса ведет к изменению личности постольку, поскольку оно ведет к возникновению мыслей, чувств, потребностей, которые побуждают к определенным поступкам. Отсюда можно сделать вывод, что в процессе учебно-воспитательной работы с учащимися необходимо формировать их сознание, возбуждать соответствующие эмоциональные состояния, вырабатывать практические умения, навыки и привычки. А это происходит как в процессе обучения, так и в процессе воспитания, что требует объединения методов обучения и воспитания в единую систему. Методы реализации педагогического процесса, применяемые в процессе обучения, предполагают предъявление требований, поощрение и порицание, создание общественного мнения и др. В то же время в воспитании нельзя обойтись без обучения воспитанников нормам общественного поведения, без разъяснения требований, формирования взглядов и убеждений. Каждый метод реализует в единстве образовательную, воспитательную и развивающую функции, а его общее назначение состоит в организации и стимулировании педагогически целесообразной деятельности детей. Система общих методов осуществления целостного педагогического процесса имеет следующий вид: методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе (рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера); методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнения, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдения, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы); методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.); методы контроля эффективности педагогического процесса (специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка и др.). В реальных условиях педагогического процесса методы его осуществления выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных, "уединенных" средств, а гармонически организованная их система. Разумеется, на каком-то определенном этапе педагогического процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение учебно-воспитательного процесса к намеченной цели. Методы педагогического исследования Методами педагогического исследования называют способы, с помощью которых изучаются педагогические явления и решаются задачи совершенствования и прогресса в области воспитания и обучения. В их число входят как формы логического мышления экспериментатора (общие способы, алгоритмы умственных действий), так и внешние действия и процедуры, обеспечивающие выполнение задач эксперимента. Почти каждому виду эксперимента соответствует своя группа методов. Так, имеются методы дидактического, воспитательного, частнометодического, управленческого, лабораторного и естественного, ограниченного и массового, качественного и количественного экспериментов и т. д. К методам педагогического эксперимента примыкают (и взаимопроникают) методы психологического, физиологического, медицинского, социологического, экономического и других исследований. Внутри эксперимента, понимаемого как комплексный метод исследования, используются теоретические методы: анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение, аналогия, идеализация, мысленный эксперимент и др. Группируют методы изучения личности, коллектива (социометрические), окружающей среды. Наконец, методы педагогического эксперимента дифференцируются по этапам поиска. В этой классификации выделяются методы: 1) педагогического диагностирования; 2) педагогического прогнозирования, в том числе планирования; 3) организации эксперимента, в том числе научной организации труда; 4) формирующего, констатирующего и контролирующего экспериментов, в том числе параллельного и перекрестного; 5) сбора и получения информации, в том числе методы наблюдения, работы с документами, результатами деятельности учащихся; 6) обработки экспериментальных данных, в том числе различные математические методы; 7) внедрения результатов исследований в практику. Совокупность и последовательность применяемых методов и приемов образует систему методов, или методику эксперимента. В психологическом исследовании термин «методика» часто применяется в более узком значении «процедуры» – совокупности действий экспериментатора, позволяющей получить ту или иную информацию об объекте. Например, социометрические методики – это система процедур опроса, предназначенных для определения характеристик групп и коллективов. При проведении педагогического эксперимента следует различать методы обучения и воспитания (как объекты исследования) и методы познания и изучения педагогических процессов и объектов (как средства эксперимента). Они могут быть тесно связаны, переплетены и даже совмещаться. Так, проведение контрольной работы может выполнять функцию контроля (метод контроля знаний) в учебном процессе и одновременно быть методом измерения уровня знаний в эксперименте. Выбор методов определяется содержанием и характером поставленных целей и задач, методологическими установками и конкретными условиями эксперимента. Гипотеза проверяется на истинность с помощью специально выбранных (адекватно цели и предмету) методов исследования. Метод исследования – это путь, способ познания объективной реальности. В.И. Журавлев выделяет два основных принципа выбора методов педагогических исследований: 1) принцип совокупности методов исследования, согласно которому для решения любой научной проблемы используется на один, а несколько методов. При этом сами методы реконструируются ученым в расчете на согласование их с природой исследуемого явления; 2) принцип адекватности метода существу изучаемого предмета и тому конкретному продукту, который должен быть получен. Методы исследования разделяются на теоретические и эмпирические. Основные мыслительные операции, применяемые в теоретических методах исследования, – это анализ, синтез, сравнение, ранжирование, обобщение, абстрагирование, конкретизация, систематизация, формализация. Анализ – это разложение исследуемого целого на составляющие элементы, выделение отдельных признаков и качеств явления. Например, действия учителя на уроке можно расчленить на отдельные компоненты (приемы общения, побуждения, объяснения) и проанализировать их порознь. Анализ осуществляется на разных уровнях: социально-педагогическом, организационнодидактическом, личностном, деятельностном и др. (в философском, психологическом, педагогическом, дидактическом, методическом аспектах). Виды анализа: классификационный, структурный (выявляются отношения и взаимосвязи), функциональный (определяются функциональные зависимости), причинный (раскрывается причинная обусловленность явлений). Синтез – это воссоединение элементов в целостную структуру. Так, наблюдая урок, исследователь выясняет, какие изменения в действиях учащихся происходят при изменении действий учителя. Анализ и синтез тесно взаимосвязаны, поэтому у исследователя должны быть в равной степени развиты навыки владения ими. Сравнение состоит в определении сходства или различия между явлениями. При сравнении исследователь должен прежде всего определить его основу – критерий. Ранжирование – это способ, с помощью которого исключают все второстепенное, существенно не влияющее на исследуемое явление. Ранжирование дает возможность выявить главное и отделить второстепенные факты. Обобщение. Исследуя явление, необходимо не только выделять главные его особенности, но и обобщать их. Чем большее количество существенных признаков явлений подверглось сравнению, тем доказательнее обобщение. Абстрагирование. Эта операция позволяет выделить из явления определенную сторону в «чистом виде», т. е. в таком, в каком она в действительности не встречается. Например, при изучении мотивации учения школьников исследователя интересуют их мотивы, потребности, интересы, но другие качества (параметры тела, цвет волос и глаз) не берутся во внимание. Конкретизация – это нахождение частного, отвечающего общему критерию, подведение под понятие. Конкретизация позволяет лучше понять общее. Систематизация. Эта операция необходима, чтобы систематизировать и классифицировать явления, т. е. распределять их в смысловые группы по определенным (задаваемым исследователем) основаниям. Формализация. Истинная наука возможна лишь на основании абстрактного мышления, последовательных рассуждений человека, протекающих в логической и языковой формах в виде понятий, суждений, выводов. К теоретическим методам относятся метод единства исторического и логического и метод моделирования. Метод единства исторического и логического. В педагогике очень часто происходят «переоткрытия» (идеи развивающего и проблемного обучения, индивидуального подхода и пр.). Новые идеи трактуются так, будто они возникают независимо от прошлого опыта, поэтому одной из наиболее серьезных и трудных методологических задач повышения теоретического уровня работ по педагогике является установление в них оптимального соотношения исторического и логического начал. Необходимо обратить внимание на первичность первого и вторичность второго. Историческое – это объективно существующая действительность. Логическое производно от исторического, является мыслительной формой его отражения. Таким образом, под историческим понимают движение (развитие) предмета, под логическим – отражение движения этого предмета в мышлении человека. Эти начала тесно взаимосвязаны. Исторический метод без логического слеп, а логический без изучения реальной истории объекта беспредметен. При этом абстрактно-теоретический анализ объекта доминирует при логическом способе, а конкретно-исторический – при историческом. Особенностью логического метода является то, что он позволяет рассматривать явление в высшей его точке, где процесс достигает полной зрелости. Для исследования сложных развивающихся объектов применяется исторический метод. Он используется только там, где так или иначе предметом исследования становится история объекта. Моделирование. Методом моделирования называется такой общенаучный метод исследования, при котором изучается не сам объект познания, а его изображение в виде так называемой модели, но результат исследования переносится с модели на объект. Изучение того или иного объекта производится с помощью изучения другого объекта, в каком-то отношении подобного первому, с последующим переносом на первый объект результатов изучения второго. Этот второй объект называют моделью первого. В науке различают модель-замещение, модель-представление, модель-интерпретацию, модельисследование. Моделирование есть процесс построения модели. Научная модель – это мысленно представленная или материально реализованная система, которая адекватно отображает предмет исследования и способна замещать его так, что изучение модели позволяет получить новую информацию об этом объекте. Главное преимущество моделирования – целостность представления информации. Сотни лет педагогика развивалась главным образом за счет анализа – расчленения целого на части; синтезом как таковым пренебрегали. Моделирование основывается на синтетическом подходе: вычленяются целостные системы и исследуется их функционирование. Моделирование успешно применяется для оптимизации структуры учебного материала, улучшения планирования учебного процесса, управления познавательной деятельностью и управления учебно-воспитательным процессом (диагностики, прогнозирования, проектирования). Моделирование служит следующим целям: а) эвристической – для классификации, обозначения, нахождения новых законов, построения новых теорий и интерпретации полученных данных; б) экспериментальной – для решения проблемы эмпирической проверки (верификации) гипотезы с помощью оперирования теми или иными моделями; в) вычислительной – для решения вычислительных проблем с помощью моделей. Модель отражает предмет не непосредственно, а через совокупность целенаправленных действий субъекта: • конструирование модели; • экспериментальный и (или) теоретический анализ модели; • сопоставление результатов анализа с характеристиками оригинала; • обнаружение расхождений между ними; • корректировку модели; • интерпретацию полученной информации, объяснение обнаруженных свойств, связей; • практическую проверку результатов моделирования. Гносеологическая сущность научных моделей заключается в том, что они позволяют системно и наглядно выразить знание о предмете, его функциях, параметрах и пр. Основное назначение модели – объяснить совокупность данных, относящихся к предмету познания. К эмпирическим методам следует отнести: наблюдение, педагогический эксперимент, методы педагогических измерений, анализ результатов учебной деятельности студентов или школьников, анализ и обобщение передового педагогического опыта и др. Эмпирические данные в большинстве случаев обрабатываются методами математической статистики, которые по определению не являются собственно методами педагогического исследования. Метод наблюдения. Научное наблюдение – это специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Отличие научного наблюдения от житейского, обыденного состоит в следующем: • определяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается схема наблюдения; • результаты обязательно фиксируются; • полученные данные обрабатываются. Для повышения эффективности наблюдение должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным, массовым. Основные требования к наблюдению: целенаправленность, плановость, систематичность, объективность, обязательность фиксации результатов. Выделяют следующие виды наблюдений: – непосредственное и опосредованное. Наряду с непосредственным прослеживанием хода наблюдаемых процессов практикуется и опосредованное, когда сам процесс скрыт, а его реальная картина может фиксироваться по какимлибо показателям; – сплошное и дискретное. Первым охватываются процессы в целостном виде, от начала до конца, вторые представляют собой пунктирное, выборочное фиксирование изучаемых явлений, процессов; – открытое и конспиративное. Первое означает, что испытуемым известен факт их научной подконтрольности, а деятельность исследователя воспринимается визуально. Конспиративное наблюдение предполагает факт скрытого прослеживания действий испытуемых; – лонгитюдное (продольное, длительное) и ретроспективное (обращенное к прошлому). Исследовательское наблюдение организуется с трех позиций: 1) нейтральной, с позиции руководителя педагогического процесса и при включении исследователя в реальную естественную деятельность; 2) исследователь сам ведет урок, сочетая практические цели с исследовательскими задачами; 3) исследователь включается в структуру действия испытуемых в качестве рядового исполнителя всех познавательных операций вместе с учащимися. Средствами фиксации материалов наблюдения могут быть протокольные, дневниковые записи, видео– и кинорегистрация, фонографические записи и др. Метод наблюдения при всех его возможностях позволяет обнаруживать лишь внешние проявления педагогических фактов. При использовании этого метода невозможно обеспечить полную объективность информации. Опросные методы. Методы исследования педагогических процессов, основанные на получении вербальных (словесных) откликов от его участников на применяемые воздействия, называются опросными. Они осуществляются с помощью: бесед, интервью, анкет, тестов. Достоинствами опросных методов являются: быстрота получения информации, возможность получения информации в широких пределах заданной тематики, возможность математической обработки полученной информации, сравнительная легкость получения большого количества данных. Опрос может быть сплошным и выборочным, индивидуальным и групповым, очным и заочным, гласным и анонимным. Общие требования к опросным методам: 1) соответствие вопросов целям и задачам исследования; 2) адекватное отражение измеряемых характеристик в содержании вопросов; 3) нейтральность и однозначность вопросов, обеспечивающие наибольшую объективность ответов; 4) доступность и понятность вопросов; 5) самостоятельность ответов; 6) доверительная психологическая обстановка при опросе. В педагогике используются три общеизвестные разновидности опросных методов: беседа, интервьюирование и анкетирование. Беседа – это метод получения информации на основе словесного общения экспериментатора с испытуемым в форме свободного диалога на определенную тему. Беседа требует особого мастерства: гибкости и чуткости, умения слушать и одновременно вести разговор по заданному руслу, разбираться в эмоциональных состояниях собеседника, реагируя на их изменения. Интервью отличается от беседы тем, что экспериментатор только задает вопросы, а испытуемый только отвечает на них. Большое значение в ходе беседы или интервью принадлежит умению фиксировать информацию. Нужно стремиться к подробной (даже дословной) фиксации ответов (с помощью сокращений, стенографии); однако использование микрофона нежелательно, ибо это обстоятельство очень сковывает опрашиваемых. Опросные методы изучения педагогических проблем сравнительно просты по организации и универсальны как средство получения данных широкого тематического спектра. Анкетирование – это метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Этот метод более продуктивен, документален, гибок по возможностям получения и обработки информации. Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно отвечает на заданные вопросы. Выделяют следующие виды анкетирования: контактное (осуществляется при раздаче, заполнении и сборе заполненных анкет исследователем при непосредственном его общении с испытуемыми); заочное (организуется посредством корреспондентских связей. Анкеты с инструкциями рассылаются по почте, возвращаются таким же способом в адрес исследовательской организации); прессовое (реализуется через анкету, размещенную в газете. После заполнения таких анкет читателями редакция оперирует полученными данными в соответствии с целями научного или практического замысла опроса). Типы анкет: открытая (содержит вопросы без сопровождающих готовых ответов на выбор испытуемого), закрытого типа (построена так, что на каждый вопрос даются готовые для выбора анкетируемым ответы), смешанная (содержит элементы той и другой. Часть ответов предлагается на выбор и в то же время оставляются свободные строки с предложением сформулировать ответ, выводящий за пределы предложенных вопросов), анонимная, полная и урезанная, пропедевтическая и контрольная, полярная с балльной оценкой. Педагогический эксперимент. Эксперимент (от лат. expe-rimentum – проба, опыт, испытание) – это исследование каких-либо явлений путем активного воздействия на них при помощи создания новых условий, соответствующих целям исследования, или же через изменение течения процесса в нужном направлении. Педагогический эксперимент – это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. В качестве общего методологического инструмента педагогу-экспериментатору можно рекомендовать метод моделирования (подробно о нем см. выше). Виды педагогического экспериментирования. Каждый конкретный эксперимент охватывает определенную часть учебно-воспитательного процесса, внося в него ряд педагогических воздействий, исследовательских процедур и организационных особенностей. Своеобразие сочетания этих признаков (компонентов) определяет вид эксперимента. Область педагогических явлений, подвергаемая экспериментальным воздействиям, предоставляет исследователю ряд специфических возможностей и ограничений. В зависимости от исследуемых сторон педагогического процесса выделяют следующие виды эксперимента: а) дидактический (содержание, методы, средства обучения); б) воспитательный (идейно-политическое, нравственное, трудовое, эстетическое, атеистическое, экологическое воспитание); в) частнометодический (усвоение ЗУН по предмету); г) управленческий (демократизация, оптимизация, организация учебно-воспитательного процесса); д) комплексный. Педагогический эксперимент бывает в той или иной мере связан со смежными научными областями и в этих случаях называется психолого-педагогическим, социально-педагогическим, медикопедагогическим, педагогическим экономическим и т. п. Масштабность (объемность) эксперимента определяется в первую очередь количеством участвующих в нем объектов. Различают: а) индивидуальный эксперимент (исследуются единичные объекты); б) групповой эксперимент, в котором участвуют группы школ, классов, учителей, учащихся; ограниченный (выборочный); в) массовый. Массовый эксперимент по сравнению с экспериментом ограниченным имеет ряд преимуществ: он позволяет решать более трудные задачи, собирать более богатый материал и делать более обоснованные выводы. Педагогические эксперименты могут различаться: • по охвату той или иной части образовательного процесса (внутрипредметный, межпредметный, внутришкольный (общешкольный), межшкольный, региональный – районный, городской и т. д.); • по длительности (кратковременные – в пределах одной ситуации, урока; средней длительности – обычно в пределах одной темы, четверти, полугодия, учебного года; длительные – долговременные, лонгитюдные, охватывающие годы и десятки лет при наблюдении за отдаленными результатами воспитания); • по цели (констатирующие – изучаются существующие педагогические явления, например наличный уровень ЗУН; проверочные, уточняющие, или пилотажные, – проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы; созидательные, обучающие, преобразующие, формирующие, в процессе которых конструируются новые педагогические явления, вводится новой фактор или условие, которые согласно гипотезе должны повысить эффективность учебного процесса; контролирующие – проводятся через какой-то промежуток времени после обучающих с целью выявления их результатов); • по содержанию (сравнительный: в одном классе ведется обучение на основе одних методов или на одном содержании учебного материала, а в других – на основе иных, возможно вновь разрабатываемых, методов; вариативный – варьируются новые экспериментально проверяемые условия или методики, например к одному вновь вводимому условию через некоторое время добавляется второе, третье и т. д.); • по месту проведения (естественный – научно организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы без нарушения учебно-воспитательного процесса и лабораторный, который переносится в специально оборудованное помещение, специально созданные исследовательские условия); • по характеру проведения (параллельный и перекрестный). Тестирование. Тест (от англ. te-t – проба, испытание, исследование) представляет собой совокупность вопросов и заданий, предъявляемых испытуемому с целью измерения (диагностирования) его личностных характеристик. Оценка теста производится по числу правильных ответов в порядковой (или интервальной) шкале. Тестовая методика позволяет получать более объективные и точные данные по сравнению с анкетным опросом, облегчает математическую обработку результатов. Однако тестирование уступает другим методикам по глубине качественного анализа, лишает испытуемых разнообразия возможностей самовыражения. В зарубежной психологии и педагогике тестирование применяется весьма широко; в нашей стране развитие тестоло-гических исследований до последнего времени было заторможено: официально тесты использовались только для целей профотбора, психопатологической диагностики, изучения физиологических возможностей человека в различных видах спорта и некоторых других областях. В настоящее время тесто-логические исследования начинают применяться в школах для проверки знаний, умений и навыков учащихся. Контролирующая программа, заложенная в тесте, может иметь глобальный, общегосударственный статус (стандартизированный тест) или местный, локальный, самодеятельный (нестандартизированный тест). Стандартизация теста предполагает создание единообразных содержания, процедуры проведения и оценки выполнения тестовых заданий. Такой тест строится на серьезной научнометодической основе и подвергается проверке на большом количестве испытуемых. После этого он принимается в качестве интервальной шкалы оценки того или иного качества (и называется стандартизированным). В практике массового педагогического экспериментирования применяются адаптированные тесты (видоизменение стандартизированных) и тесты, самостоятельно разрабатываемые учителями и методистами. Поэтому результаты их применения имеют ограниченную надежность. Виды тестов. В зависимости от сферы, которая подлежит диагностике, различают тесты специальных способностей, интересов, установок, ценностей; тесты, диагностирующие межличностные отношения; тесты для выявления успеваемости учащихся, определения профессиональной предрасположенности. В психологии используются тесты достижений, интеллекта, креативности (способностей), проективные, личностные и др. Выделяют два вида тестов: тесты скорости (время ограничено) и тесты мощности (времени достаточно). По направленности выделяют тесты интеллектуальные, диагностические, классифицирования, аналитические. Распространенный за рубежом тест количественного определения уровня умственного развития детей содержит определенное количество вопросов и заданий. С помощью таблиц, заранее отработанных на большом кoнтингeнте испытуемых, количество правильных ответов и решений переводится в соответствующий показатель. По мнению большинства психологов, коэффициент интеллекта оценивает главным образом наличный уровень знаний, степень приобщенности личности к культуре, а не общую характеристику качеств интеллекта. Количественные методы. Качество – это совокупность свойств, указывающих, что представляет собой предмет, чем он является; традиционно качество раскрывается с помощью описания признаков. Количество определяет размеры, отождествляется с мерой, числом. Качественное и количественное неразрывно связаны, поэтому их следует изучать в единстве. Если в точных науках измерение сводится к сравнению данной величины с однородной ей величиной, принятой за единицу (эталон), то для психолого-педагогических параметров таких эталонов не имеется. Более того, большинство из этих параметров (признаки, качества, свойства, факторы) являются скрытыми (латентными), об их проявлениях можно судить лишь косвенно, т. е. весьма приближенно. Например, данные тестирования творческой способности (сумма правильных решений) не могут полностью совпадать с количественной величиной, для измерения которой предназначен тест. Педагогическим измерением называют операцию присвоения объектам и их свойствам цифровых показателей в соответствии с определенными правилами. В педагогическом эксперименте применяются четыре основных способа измерения, которые называются измерительными шкалами (номинальная, порядковая, интервальная и шкала отношений). Шкалирование представляет собой присвоение исследуемым характеристикам цифровых значений (баллов). Номинальная шкала (шкала наименований) делит все объекты на группы по какому-либо признаку (различию). Для дальнейшей обработки информации каждому признаку присваивается цифровой код. Никакого количественного соотношения между объектами в номинальной шкале нет. Примеры А. Учащиеся класса делятся на две категории и обозначаются: девочки – 01, мальчики – 02. Б. Группы нарушителей дисциплины и их обозначение (кодирование): на уроке – 1, на улице – 2, дома – 3. Порядковая шкала предназначена для измерения (обозначения) степени различия какого-либо признака или свойства у разных объектов. Самым ярким примером порядковой шкалы является пятибалльная система оценки ЗУН учащихся. Для нее разработаны критерии и методы измерения. Значительно труднее применять порядковую шкалу для количественных оценок других качеств личности (в воспитательном процессе). Здесь имеется несколько разновидностей порядкового шкалирования: а) ранжирование (в ряд); б) группировка (ранжирование по группам); в) парное сравнение; г) метод рейтинга; д) метод полярных профилей. При ранжировании изучаемые объекты упорядочиваются (располагаются в ряд) по степени выраженности какого-либо качества. Первое место в этом ряду занимает объект с наиболее высоким уровнем данного качества, которому присваивается наивысший балл (числовое значение выбирается произвольно). Затем каждому объекту ранжированного ряда присваиваются более низкие оценки, соответствующие занимаемым местам. При использовании метода рейтинга объект оценивается путем усреднения оценочных суждений группы компетентных экспертов. Имея общие критерии оценки (в порядковой шкале, в баллах), эксперты независимо друг от друга (в устной или письменной форме) выносят свои суждения. Усредненный результат экспертной оценки – рейтинг – достаточно объективен. Метод полярных профилей предполагает применение для оценки условной шкалы, крайними точными значениями которой являются противоположные значения признака (например, добрый – злой, теплый – холодный и т. п.). Промежуток между полюсами делится на произвольное количество частей (баллов). Пример Оценка степени доверия кандидату на выборную должность дается в полярной шкале: (доверяю полностью) 10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 – 1 (совсем не доверяю). Интервальная шкала, или интервальное измерение, – это присвоение объектам цифровых показателей. Интервальная шкала предусматривает определенные расстояния между отдельными (двумя любыми) числами на шкале. Нулевая точка шкалы выбирается произвольно. Примеры интервальных шкал: температурные, шкалы стандартизированного тестирования интеллекта. Шкала отношений отличается от интервальной шкалы тем, что ее нулевая точка не произвольна, а указывает на полное отсутствие измеряемого свойства. Сюда относятся и все количественные данные, получаемые при пересчете объектов какого-либо множества (количество учащихся, число уроков и т. п.). Социометрические измерения (методики) предназначены для изучения межличностных отношений в группах и коллективах. В них используются все вышеперечисленные приемы номинального и порядкового шкалирования, и на их основе путем математической обработки определяются характеристики групп и коллективов учащихся. С помощью социометрических методов можно определить: 1) социометрический индекс личности в коллективе (S = R + / N – 1, где S– величина индекса; R + – количество положительных выборов; N – 1– число партнеров в коллективе минус один; 2) место личности в коллективе, лидеров и так называемых «отвергнутых»; 3) взаимное расположение испытуемых друг к другу и др. Традиционные педагогические методы достались современной педагогике по наследству от ученых, стоявших у истоков педагогической науки – Платона и Квинтилиана, Коменского и Песталоцци и др. Эти методы, описанные ниже, применяются и поныне. Изучение опыта в широком смысле означает организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах. В рамках архивного метода тщательному научному анализу подвергаются материалы, помогающие понять сущность, истоки и последовательность развития той или иной проблемы (памятники древней письменности, законодательные акты, проекты, отчеты, доклады, учебные и воспитательные программы, уставы, учебные книги, расписания занятий). Целью изучения школьной документации является установление причинно-следственных зависимостей, взаимосвязи изучаемых явлений, получение ценных статистических данных. Источниками информации служат классные журналы, книги протоколов собраний и заседаний, расписания учебных занятий, правила внутреннего распорядка, календарные и поурочные планы учителей, конспекты, программы уроков и т. п. Анализ ученического творчества, в частности домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов, продуктов художественного и технического творчества практикуется при изучении индивидуальных особенностей учащихся, их интересов, наклонностей, отношения к делу и своим обязанностям, уровня развития старательности, прилежания и т. д. Этот метод требует тщательного планирования, корректного использования, умелого сочетания с наблюдением и беседами. МЕТОДЫ, СЛУЖАЩИЕ ВОСПРИЯТИЮ ЗНАНИЙ, НАВЫКОВ И МОРАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ Наблюдение, указание, требование, пример и интервью являются одними из способов восприятия знаний и навыков, а также моральных качеств. Наблюдение. Наблюдение позволяет воспринимать факты, знания и качества, которые необходимо изучить в связи с природой и общественными событиями. Сначала организуется наблюдение за студентами во время обучения отдельных предметов или сугубо во время воспитания. По указанию педагога (воспитателя) студенты наблюдают, например, за жизненными особенностями растений, насекомых, животных в природе или в лабораторных условиях, за химическими реакциями, за особенностями работы с компьютером и другими проявлениями тех или иных моральных качеств у людей. Наблюдения могут быть краткосрочными и долгосрочными. Указание. Как метод педагогического процесса, указание применимо в любом возрасте. Например, чтобы привлекать своих детей к самообслуживанию и к труду в быту, в период дошкольного возраста, родители дают им указяания: «Принеси стул», «Переоденься», «Умойся», «Подмети комнату», «Накрой на стол » и т.д. В средних школах педагоги и воспитатели часто используют метод указания для привлечения учащихся к общественно-полезной работе: «Вытрите доску», «Откройте окно, чтобы проветрить комнату », «Сообщите вашему заболевшему товарищу тему урока», «Очистите двор от камней», «Полейте грядки на пришкольном участке» и многое другое. Есть много случаев использования метода указания и в высшей школе. Например, для создания начального представления о научно-исследовательской деятельности, педагог высшей школы дает студенту следующие упражнения: «Составьте список литературы по теме, которую вы взяли», «Напишите реферат по источникам, указанным в списке», «Разработайте план для написания курсовой (дипломной) работы по теме, на основе литературы». Воспитатель старается, чтобы на первом этапе педагогической работы дети и молодежь могли ощущать, чувствовать и видеть соответствующие качества (деловитость, заботу, аккуратность, следовать советам взрослых, умение самостоятельно работать), используя задания. Нельзя забывать тот факт, что устные задания имеют большое педагогическое значение. Есть такая поговорка: «То можно сделать словом, нельзя сделать силой». Поручение не должно быть принудительным, должно говориться вежливо, чтобы было как бальзам на рану. Есть народная пословица: «Сладкий язык вытащит змею из гнезда». Требование. Оно выражается в различных формах: в виде должностных обязанностей, в форме приказа и в форме отказа. Выражение требования в виде должностных обязанностей: «Надо во время выполнять домашнее задание», «Надо входить в класс сразу после звонка», «Для ответа достаточно поднять руку», «Надо заботиться о товарище», «Надо мыть руки перед едой», «Надо слушать говорящего» и т.д. Требование в форме приказа: «Домашнее задание должно выполняться во время», «Необходимо входить в класс (аудиторию) после звонка», «Необходимо заботиться о товарище», «Предложенная литература должна быть прочитана», «Необходимо слушать выступающего» и т.д. Требование в форме отказа: «Нельзя выполнять домашнее задание не вовремя», «Для того чтобы ответить не следует говорить: «Я, Я», «Нельзя не заботиться о друге», «Нельзя не мыть руки перед едой», «Нельзя не слушать выступающего» и т.д. Общей особенностью для формы выражения требования является то, что внимание воспитуемыех должно быть направлено на соответствующие качества: иногда желательные, а иногда и нежелательные: на дисциплинированность, заботливость, чистплотность, особенности культуры, а также в случаях нарушения этих качеств. Пример. Пример также позволяет воспринимать, видеть и наблюдать за знаниями или моральными качествами, которые мы хотим сформировать. Существует много видов примеров: пример родителей, пример педагога, пример товарища, пример творчества деятелей науки, культуры, искусства, пример исторических личностей, национальных героев, пример работы, пример письменности, пример художественного чтения, пример художественного образа и т. д. Влияние примера родителей на маленьких детей сильнее и поэтому остается в памяти ребенка на долгое время. Мудрецы придавали важное значение примеру родителей в семье. Например, «Габуснаме» гласит: «Жена должна была видеть как ее отец и мать содержали дом и заботились об его благосостоянии.» Пример педагога всегда актуален. Педагог всегда должен помнить, что чувствительное внимание молодежи всегда направлено на него. Внешность, речь, поведение, движение, манера педагога радоваться или огорчаться, отношение к другим, могут служить примером для молодого поколения. В этом смысле педагог не должен забывать свою ответственность перед государством и народом. В педагогической работе имеются большие возможности уделения внимания на отдельные виды примеров. Такие возможности доступны в процессе обучения всех предметов, на внеаудиторных мероприятиях, в семейных условиях, в общественных местах, на производстве, в средствах массовой информации и т.д. МЕТОДЫ, СЛУЖАЩИЕ ВОСПРИЯТИЮ ЗНАНИЙ, НАВЫКОВ И МОРАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ Объяснение. Педагог (воспитатель) не просто представляет какие-либо знания (или качество), но объясняет их суть. Объяснение сопровождается наглядными или техническими средствами, живыми словами и образными выражениями. Задача студентов состоит в том, чтобы сделать логическое суждение из слов педагога, прослушивать представленные факты и доказательства, наблюдать за наглядными пособиями или техническим оборудованием, лабораторным опытом и обоснованно ответить на вопросы. Насиреддин Туси в свое время очень правильно обучал: «Ребенка надо воспитывать путем объяснения, которое влияет на разум, сознание, восприятие этих детей, а не деньгами». Проблемная ситуация. Многие учителя-практики в своей деятельности сталкивались с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Разрешением этого вопроса является использование активных форм и методов обучения. Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, является создание проблемных ситуаций в учебном процессе. Под проблемными ситуациями в обучении мы понимаем спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у учащихся к обсуждаемой теме. Основная цель создания проблемных ситуаций заключается в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя, а так же в овладении учащимися в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач. Ситуации могут различаться степенью самой проблемности. Высшая степень проблемности присуща такой учебной ситуации, в которой человек: 1) сам формулирует проблему (задачу); 2) сам находит ее решение; 3) решает 4) самоконтролирует правильность этого решения. Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами закономерность и др. В качестве проблемной ситуации на уроке могут быть: – проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками; – поиск истины (способа, приема, правила решения); – различные точки зрения на один и тот же вопрос; – противоречия практической деятельности. Напомним пути, которыми учитель может привести учеников к проблемной ситуации: – побуждающий диалог – это “экскаватор”, который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу – подводящий диалог: логически выстроенная цепочка заданий и вопросов – “локомотив”, движущийся к новому знанию, способу действия; – применение мотивирующих приёмов: “яркое пятно” – сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд и т.п.), демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность), “актуализация” – обнаружение смысла, значимости проблемы для учащихся. Основными условиями использования проблемных ситуаций являются: Со стороны учащихся: – новая тема (“открытие” новых знаний); – умение учащихся использовать ранее усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию; – умение определить область “незнания” в новой задаче; – активная поисковая деятельность. Со стороны учителя: – умение планировать, создавать на уроке проблемные ситуации и управлять этим процессом; – формулировать возникшую проблемную ситуацию путем указания ученикам на причины невыполнения поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты. Доклад. Одним из методов, обычно используемых в педагогическом процессе, является доклад. Для доклада характерно то, что он нацелен на создание у слушателей полного представления, относительного понимания предмета по конкретной теме. Доклад отличается своей научностью, глубиной, последовательностью и системностью. По этой причине доклад действует на уровне пониманий и основан на сознании. Доклад требует от докладчика серьезной ответственности и тщательной подготовки. Слушатели также должны быть готовы к предстоящему докладу. Для этого дата и время доклада должны быть объявлены заранее. Диспут. Диспут – наиболее сложный и интересный из методов формирования сознания личности. Диспут, как и беседа, основан на специально организованном диалоге, однако он имеет существенное отличие от беседы. Беседу, применяемую в воспитательном процессе, можно охарактеризовать как практический метод, при котором правильно поставленные педагогом вопросы приводят воспитанников к пониманию, усвоению определенных ценностей, норм, правил. Обязательный элемент диспута – дискуссионность, столкновение разных мнений и необходимость воспитанников аргументировать, отстаивать свое мнение. Таким образом, если при организации беседы им достаточно пассивного следования ходу мысли педагога, то диспутпредставляет собой поиск самостоятельного решения проблемы в споре с помощью сопоставления различных точек зрения. Эффективность диспута как метода формирования сознания личности основана на следующей закономерности: знания и убеждения, которые сформировались при обсуждении различных точек зрения, отличаются гораздо большей стойкостью и гибкостью, чем при усвоении «готовых истин». Однако более высокие, чем при беседе, требования к развитию мышления и коммуникативных способностей воспитанников делают этом метод доступным для использования лишь с детьми среднего и старшего школьного возраста. Особенно хорошо соответствует особенностям старшеклассника, так как. личность, которая формируется на этой ступени развития, не стремится верить на слово, ней скорее проявляется желание сравнивать факты в поисках смысла жизни. Темы диспута должны содержать жизненно значимую для участников проблему, волновать их, тем самым звать к искреннему, открытому разговору. Тему могут подсказать сами ученики. Например: Почему поведение не совпадает с требованиями жизни? - Как понимать слова Л.Н. Толстого «Спокойствие – душевная подлость»? Как стать кузнецом своего счастья? Откуда берутся равнодушные? Диспут дает участникам возможность анализировать понятия, защищать свои взгляды, убеждать других людей своей правоте. При участии в диспуте нужно не только высказать свою точку зрения, важно обнаружить слабые и сильные стороны суждения противоположного, подобрать доказательства, подтверждающие достоверность одной и опровергающие существование другой точки зрения. Диспут учит мужеству признать верную (но чужую!) точку зрения, отказавшись от неверной (но своей). Для данного способа организации общения требуется тщательная подготовка как воспитателя, так и воспитанников. Вопросы готовятся заранее, к их подготовке полезно привлечь самих участников. В ходе диспута педагог должен уметь преподнести все так, чтобы воспитанники почувствовали его личность, волю, культуру. Сама суть диспута не позволяет педагогу грубо вмешиваться в спор, торопиться отвергнуть ошибочное мнение и навязывать свое мнение. Он должен быть терпеливым, деликатным. Данная манера поведения никого не унижает, не отбивает желания участвовать в полемике и высказывать свою точку зрения. Но и молчание для педагога непозволительно, поскольку всякая недоговоренность оставляет возможность для искаженных догадок, домыслов, неправильных толкований. Кроме того, спор есть спор, и задача педагога состоит в том, чтобы столкновение мнений и естественное желание воспитанников победить сохраняли общение в рамках культурных норм. Для этого заранее вводятся правила диспута, и педагог следит за их неукоснительным выполнением, вмешиваясь в спор, если нарушены эти правила (повторение уже высказанного без новых аргументов, «переход на личности», угрозы и оскорбления участников в адрес друг друга и т.д.). Диспут развивает умение мыслить логически и критически, учит владеть устной речью, организовать свои мысли, быть уверенным в собственных силах, работать в группе, сосредоточиться на сути проблемы, держаться на публике. Правильно организованный диспут формирует способность к сочувствию и терпимости к чужому мнению, к анализу слабых и сильных сторон противоположных точек зрения, умение поставить себя на место других, учит осознанию необходимости возврата к неразрешенным вопросам, чтобы вникнуть в них. Предмет диспута, время проведения, конкретные вопросы для обсуждения и соответствующие источники (литература) должны быть известны участникам заранее. Обсуждение произведения. Литературные, исторические, научные и педагогические произведения могут быть предметом обсуждения. Обсуждение произведения организовывается не только среди учащихся или студентов, а также между педагогами, родителями и другими слоями населения. Независимо от места проведения, состава участников и тематики, для всех обсуждений есть характерные особенности: информированность всех участников с обсуждаемыми произведениями, ясность цели обсуждения для участников и раннее объявление времени обсуждения. Чтобы обогатить содержание обсуждаемого рассказа, стихов, сказок или эпоса, в младших классах, вы можете использовать соответствующие загадки, например, «Языка нет, а заставляет говорить, просвещает человека», «Что это такое, сама черная, а слова белые». Как и объяснение проблемной ситуации, доклад, диспут и обсуждение произведения также служат формированию соответствующих пониманий. Наставление. Наставление адресуется непосредственно разуму и может относиться к человеку, группе людей, целому народу. Наставление направляет людей в разные сферы жизни, для пользы общества и народа. Есть люди, которые прислушиваются к этому, и те, кто следует этому; находятся и такие, которые остаются равнодушным к наставлению. Великий мыслитель и поэт Сади говорил: «Беден тот человек, который не любит наставления, кто любит наставления - приобретает богатство». Для тех, кто не думает о последствиях наставления и держит дверь наставления запертой, наставление бывают горьки. Эта истина очень хорошо выражена в пословице: «Наставление бывает горьким, а его плоды сладким». Понимая важность наставления для жизни, для проживания пророк Мухаммед сказал: «Счастлив тот, кто получает наставление от другого». МЕТОДЫ, СЛУЖАЩИЕ, УКРЕПЛЕНИЮ И ПРИМЕНЕНИЮ ЗНАНИЙ, НАВЫКОВ И МОРАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ. Методы, служашие укреплению знаний, навыков и моральных качеств следующие: повторение, упражнение, тренировка, приучение, труд в виде самообслуживания, труд в быту, общественно полезная работа, режим, исследовательская работа. Повторение. Повторение - это вспоминание и повторение на словах любой изученной мысли (понятия, правила, законмерности, текста, факта, цифр и т.д.). Повторение, в основном, ссылается к памяти. Когда сознание вовлечено в процесс повторения, то продолжительность воспоминания значительно увеличивается. В этих случаях повторение носит не механический, а сознательный характер. По целям выполняемой задачи существует три вида повторений: 1. Повторение соответствующих информаций, служащие четкому осознанию нового понятия. 2. Повторение, которое предотвращает забывание. 3. Обобщающее и систематизированное повторение. Роль повторения в усвоении знаний исключительно велика: повторение позволяет закрепить в памяти учащихся основные факты, понятия, идеи, их взаимосвязь и взаимообусловленность; систематизировать знания учащихся, расширять и углублять их; выработать у учащихся умение применять ранее усвоенные знания, использовать их в качестве инструмента познания. Основные виды повторения: 1. первичное (закрепление) 2. текущее 3. результативное (обобщающее) 4. передэкзаменационное. Первичное повторение происходит сразу же после изучения нового материала на уроке. Оно призвано зафиксировать внимание учащихся на важных фактах, понятиях, теоретических выводах, которые были сделаны на уроке. Выделяют 2 вида первичного повторения: сопровождающее повторение (после рассмотрения каждого из пунктов плана изучения нового материала, учитель проводит беседу, в которой обращает внимание детей на главное в только что услышанном, затем идет изучение следующего пункта плана урока и снова проводится беседа; последующее повторение (оно проводится сразу после изучения нового материала в виде развернутой беседы, обобщения учителем, записи терминов, понятий, работы с учебником, картами, иллюстрациями, документами). Упражнение. В отличие от повторения, которое только требует лишь умственных операций и работы, упражнение требует практической деятельности. Упражнение - это повторение одного и того же действия или системы действий. Упражнение проходит несколько этапов: педагог (воспитатель) разъясняет и демонстрирует, как исполняется действие, студенты слушают и наблюдают; студент проверяет себя в процессе действия. В случае неправильного действия выполнение действия повторяется. Иногда для того, чтобы повысить уровень сознательности способностей и навыков, появляется необходимость изменить формы упражнений, Эти случаи позволяют педагогу (воспитателю) увидеть, как студенты используют свои знания, способности и навыки в меняющихся обстоятельствах. По этой причине опытные педагоги (воспитатели) переходят от одновариантного упражнения к многовариантному упражнению. По словам Туси, «... желательно научить правилам поведения и побуждать их следовать им». Есть возможность организовать упражнения по всем предметам, преподаваемым в учебных заведениях. Решение задач и примеров, использование технических средств, таких как кино, телевидение, диафильм, диапозитив, электронные вычислительные машины, компьютер, применение измерительных приборов и инструментов (линейка, штангенциркуль, микрометр, амперметр, вольтметр, термометр), рисование схем, диаграмм, таблиц, карт, рисунков, использование оборудования и сырья в мастерских и лабораториях и т. д. относятся к таким возможностям. Методы, близкие к упражнению, - это занятие и приучение. Tренировка. Повторение обычно проводится в устной форме, упражнения в письменном виде, а тренировка - в виде физических упражнений. К наиболее распространенным физическим упражнениям относятся ловкость, выносливость, сила, гибкость черты характера, прыжки и бег, прыжки в высоту и длину, катание на лыжах и коньках, езда на велосипеде и вождение, игра в футбол, волейбол и баскетбол. На тренировках одно и то же упражнение часто повторяется. Однако, в отличие от упражнений, количество повторяющихся физических движений во время тренировок намного больше и длится дольше. Метод, который близок к тренировке это приучение. Приучение. Важность способностей и навыков значительно наблюдается в прочном усвоении моральных качеств, в том числе качеств, связанных с поведением и трудом. Время от времени мы являемся свидетелями того, что дети, подростки и молодежь знают значение и важность духовных ценностей, честности и справедливости, товарищества и дружбы, гуманности, патриотизма, дисциплины и т.д. Но некоторые из них проявляют неискренность, грубость, недисциплинированность, и на первый план ставят личные интересы. В таких случаях необходимо использовать метод приучения. В тех случаях, когда существует расхождение между действием и мнением, педагог (воспитатель) побуждает владельца действия таким образом, чтобы оно заставляло человека действовать в соответствии с его мнением. В то же время существует строгий контроль над детьми, подростками и молодежью. Контроль следует продолжать до тех пор, пока слова и действие будет соотвествовать друг другу, то есть пока не будет установлена соответствующая привычка. Великий Авхади не случайно говорил: «Если бы, слова, сердце и дело твое правильны, Ты безусловно достигнешь любого желания». Упражнения и тренировки занимают больше времени, чем приручения, иногда даже месяцы. Каждый юноша, который готовится к будущим занятиям, должен запоминать эти пословицы: «Животного оценивают по зубам, а человека – по делам». «Если хочешь много хлеба, то бери в руку лопату». Режим. Режим – это твердо установленный, педагогически и физиологически обоснованный распорядок жизни детей, направленный на полноценное физическое и психическое развитие каждого ребенка. Для каждого возраста устанавливается свой режим, соответствующий особенностям возрастного развития детей. Режим дня – это не просто регламентированное времяпрепровождение, а специально организованная жизнь детей, имеющая оздоровительное и воспитательное значение. Режим дня имеет большое значение для здоровья и физического развития детей. Правильный, соответствующий возрастным возможностям ребенка режим укрепляет здоровье, обеспечивает работоспособность, успешное осуществление разнообразной деятельности, предохраняет от переутомления. Физиологической основой, определяющей характер и продолжительность деятельности, является уровень работоспособности клеток коры головного мозга, поэтому так важно не превышать предел работоспособности центральной нервной системы, а также обеспечить полное функциональное восстановление ее после работы. Степень морфофункциональной зрелости организма, определяет содержание режима дня и длительность основных его элементов. При разработке режима дня детей дошкольного возраста необходимо принимать во внимание особенности их высшей нервной деятельности. Детей дошкольного возраста отличает ярко выраженная потребность в движениях, для них характерны двигательная активность, совершенствование и усложнение речевой функции и мыслительной деятельности. В связи с этим задачи воспитания таких детей значительно расширяются. Наряду с укреплением здоровья и дальнейшим совершенствованием движений (ходьба, бег, лазание, метание и т. п.) ставится задача обучения детей правильной речи и внятному произношению слов, воспитания гигиенических навыков, художественного вкуса, ознакомления с доступными пониманию детей предметами и явлениями. Дети приучаются к выполнению несложных, но очень необходимых для их развития трудовых процессов (уборка игрушек, помощь в сервировке стола и т. п.), к большей самостоятельности в самообслуживании. Основными компонентами режима являются: обязательные организованные занятия, игры, прогулки, прием пищи, сон, проведение гигиенических процедур. Структура режима, последовательность и чередование отдельных компонентов одинаковы для всех возрастных групп. Отличия состоят в их продолжительности. Например, с возрастом сокращается количество часов, отводимых для сна и тех режимных элементов, в проведении которых с возрастом увеличивается доля самостоятельного труда детей (прием пищи, подготовка к занятиям и прогулкам и др.). Вместе с тем увеличивается время, отводимое для проведения организованных занятий. Труд в виде самообслуживания. Первоначальные основы понятий, способностей и привычек, связанных с трудом, закладываются в семье посредством самообслуживания. Опытные родители вовлекают своих детей к самообслуживание с раннего детства. Дети овладевают таким способностям и прывычками, как налить себе чай, отнести чашку и блюдце, заправить постель, аккуратно содержать одежду, уметь её гладить, чистить обувь и соблюдать гигиенические правила. Дети привлекаются к самообслуживанию и во внешкольных учреждениях, где они занимаются в студиях, секциях, кружках, а также в различных детских оздоровительных лагерях, лагерях труда и отдыха, во время туристических походов, экскурсий. Вскоре круг забот у детей расширяется. Они думают не только о себе, но и о других членах семьи, и особенно о своих отцах и матерях, заботятся о них, так же начинают принимать участия в бытовом труде. Бытовой труд. Бытовой, труд имеет целью удовлетворение бытовых потребностей семьи или коллектива, каждого члена за счет личных трудовых усилий. Эта работа эффективна, когда посильна и содержит в себе коллективную направленность: обеспечивает не только личные нужды, но и потребности других членов семьи, школьных коллективов. В процессе деятельности ребенок осознает, что нет грязного, непрестижного, унижающего человеческое достоинство труда, а есть унизительное отлынивание от него, что всякий нужный людям труд почетен и уважаем в обществе. Бытовой труд в семье включает в себя уборку постели, стирку мелких вещей личного пользования, уборку помещений от пыли, уход за животными, чистку собственных вещей и обуви, уход за цветами, покупку продуктов, починку несложных домашних приборов, создание в доме уюта и удобств. Сельские школьники трудятся на приусадебных участках, ухаживают за скотиной, домашней птицей. Городские ребята вместе с родителями работают на садово-огородных участках. Фактором, побуждающим ребенка к бытовому труду становится постепенно укрепляющееся сознание возможности и необходимости обеспечивать собственным трудом свои нужды. Большое значение имеет и нравственное удовлетворение, рождаемое сознанием содеянного добра на общую пользу. Положительное стимулирующее влияние на детей оказывают чистота и порядок, рукотворная красота окружающей обстановки. Поддержание в школьниках нормального, радостного и ответственного отношения к самообслуживанию требует, чтобы этот труд был повседневным, посильным и систематическим, диктует необходимость строгого соблюдения справедливости в дозировке и распределении труда, последовательности операций, очередности выполнения неприятных бытовых работ, взаимозаменяемости в монотонных делах, требующих большого, физического напряжения. Общественно-полезный труд. Учащиеся, а также студенты, которые привыкли к бытовому труду в семейной среде и обладающие навыками и способностями в различных сферах бытового труда, проявляют большую активность в общественно-полезном труде, в учебном заведении, где они учатся. Их трудовые проблемы выходят за рамки семейного круга и становятся общественными. Студенты имеют возможность значительно развить свои навыки в других областях общественно-полезного труда. Они еще больше расширяют свои знания и навыки в дежурстве, в ремонте имущества, в выпуске стенгазеты, в подготовке фотомонтажа и стендов, в проведении массовых мероприятий, в работе студенческих организаций, в межшкольных состязаниях, в уборке пришкольного участка, в кормлении домашних животных и т.д. Исследовательская работа. В фундаментальном и надежном усвоении студентами знаний, которые ивестны науке, особое место занимает исследовательская работа. Этот метод приучает их к независимому мышлению, независимому суждению и готовит их к истинным научным исследованиям. Исследовательская работа может быть связана с лабораторными и предметными кабинетами, живыми уголками, занятиями в учебном заведении, с лесом, берегом реки, производством и другими местами. Студенты по заданию педагога (воспитателя) могут наблюдать, например, расположение ветвей на стволе или листьев на ветвях, разнообразие растительного покрова, зависимость растений от рельефа, близость населенных пунктов к водообъему, зависимость климата от рельефа, логическую связь в речи, характеристики разговора в городе, характеристики поведения, другие особенности, которые относятся к природе и обществу. Они анализируют, группируют собранные факты, делают соответствующие выводы. МЕТОД КОНТРОЛЯ УСВОЕНИЙ ЗНАНИЙ, СПОСОБНОСТЕЙ И НАВЫКОВ, А ТАК ЖЕ МОРАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ В реальном педагогическом процессе методы контроля, проверки и оценки используются отдельно как в обучении, так и в воспитании. Методы контроля в педагогическом процессе. Контроль в педагогическом процессе осуществляется в форме наблюдения. Метода контроля можно использовать во всех формах организации педагогического процесса: в лекциях, семинарах, воспитательных мероприятиях (прогулки, коллективный просмотр фильмов и театра, посещение аллеи шехидов, на встречах с воинами, на межтренировочных перерывах, в семье и т. д.). Педагог или воспитатель, ведущий занятие, проводя мероприятие, держит каждого студента в центре внимания от начала и до конца занятия или мероприятия, уясняя себе, насколько студент заинтересован в предоставленной информации, насколько он активен и насколько он придерживается заданий. Контроль педагога (воспитателя) должен привести к самоконтролю студента. Студент также должен постепенно научиться контролировать свои слова, свои суждения и свои действия. Такой контроль особенно важен как для студентов, так и для педагогов (воспитателей). На основании данных наблюдений во время контроля педагог (воспитатель) инструктирует на месте тех студентов, которые отвлекаются, которые что-то не понимают и которые проявляют пассивность, помогает им. В результате этого уровень знаний, способностей, привычек и моральных качеств студентов повышается. Важность контроля для педагога (воспитателя) заключается в том, что он вносит соответствующие изменения в свой стиль работы и методику, а также улучшает их на основе наблюдений. Контроль полезен как студентам, так и педагогу (воспитателю), поскольку в результате этого эффективность общего педагогического процесса повышается Одним из наиболее широко используемых методов на последнем этапе педагогичес-кого процесса является проверка. МЕТОДЫ ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, СПОСОБНОСТЕЙ И НАВЫКОВ, ТАК ЖЕ МОРАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ Значение проверки. Во время контроля необходимую информацию получают через основное наблюдение, а во время применения метода проверки информацию получают различными способами. Суть проверок заключается в определении уровня учебно-познавательной активности, нравственных качеств студентов, а также степени эффективности работы педагога (воспитателя). Задачи проверки. Задачи проверки могут быть различными: выявление и устранение недостатков в восприятии студентов; проявление умения применять теоретические знания в практической работе; определение уровня эффективности применяемых различных методов в учебной и воспитательской работе; умение дать оценку деятельности педагога (воспитателя), в целом охарактеризовать работу учебного заведения и т. д. Виды проверки: текущая, т.е. ежедневная проверка; тематическая проверка (иногда называемая коллоквиумом); периодическая проверка (ежеквартальная или семестровая проверка); итоговая проверка (по окончании учебы предмета или курса); тестовая проверка; программированная (с машиной и без машинный) проверка. . Формы проверки: устная проверка; письменная проверка; проверка с помощью графических средств (с составлением чертежей, таблиц или диаграм, с подготовкой эскизов или контурных карт) проверка исследовательским путем; проверка чтением текста; проверка с выдвижением суждений, проверка общественно-полезными заданиями и т. д. Проверка может быть выполнена индивидуально, в групповой форме и фронтально. Требования к проверкам: цель проверки должна быть направлена на помощь учащимся (студентам) и педагогам (воспитателям); должна быть деловой и доброжелательной; проводиться прозрачно; должна быть комплексной; помимо недостатков проверка должна выявить радующие моменты, результат проверки должен оцениваться в определенной форме. Независимо от формы, результаты проверки завершаются оцениванием каждого конкретнго случая. К истории оценки успеха. Никогда не было единой системы оценки успеваемости студентов во время учебы и воспитания. До 1917 года в некоторых школах России оценка знаний и способностей осуществлялась в форме «успевает» или «неуспевает», в некоторых школах «удовлетворительно» или «неудовлетворительно », в некоторых школах в форме широкой характеристики. Были также школы, использующие пятибалльную систему. Также были случаи, когда такие школы добавляли к оценкам знаки плюс и минус. Двенадцатибаллная система использовалась в кадетских корпусах, гимназиях и особенно в женских гимназиях. Знания и способности учащихся в Азербайджанской Республике некоторое время оценивались по пятибалльной системе (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо, очень плохо), а затем по числовой пятибалльной системе (5, 4, 3, 2, 1). В зарубежных странах используются различные системы баллов. До недавнего времени, например, в Голландии и Италии использовалось одиннадцатибальная симтема, а в Польше и Германии использовались пятибальная система. ВОПРОСЫ ОЦЕНКИ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ Деятельность лиц, обучающихся в учебных заведениях республики, оценивается различными формами. Существуют как общие, так и отличные особенности в оценке учащихся средних школ и студентов высшей школы. Идентичность оценки для средних образовательных школ осуществляется в двух основных формах: 1. Оценка знаний и способностей учащихся 2. Оценка поведения учащихся. Уровень успеваемости в наших учебных заведенеиях по предмету традиционно оценивается по пятибалльной системе. Помимо этого, в школах некоторых районов проходит апробируется девятибальная система В наших университетах знания и способности студентов оцениваются в основном в двух формах: письменной пятибалльной системе и удовлетворительной (не удовлетворительной) форме. В то же время в некоторых университетах практикуется в виде эксперимента оценка по стобальной системе, различные стороны студенческой деятельности. Поскольку пятибальная система применялась как в общеобразовательных школах, так и в высших школах, было бы целесообразно объяснить критерии оценки для этой системы. Критерии оценки для пятибалльной системы. Каждый предмет имеет свои специфические критерии. Кроме того, существуют общие критерии, касающиеся знаний, навыков и способностей обучающихся по всем предметам и на разных уровнях образования. Здесь говорится об оценке на основе этих общих критериев. В оценке знаний, способностей и навыков также учитываются моральные качества обучаемых и степень усилий, которые они прикладывают к педагогическому процессу. Когда обучающийся демонстрирует свое четкое представление о программном материале, умение применять свои знания в практической работе, имеет логическую речь, не допускает ошибок, показывает свое воспитание и усердие в учебе, то он получает «5» («отлично»). Когда обучающийся демонстрирует свое четкое представление о программном материале, применяет свои знания в практической работе, но имеет недостатки в речи и поведении, проявляет усердие в учебе, то он получает «4»(хорошо). Когда обучающийся демонстрирует свое четкое представление о программном материале, но сталкивается с трудностями в применении свои знания в практической работе, и имеет недостатки в речи и поведении, не проявляет нужного усердия в учебе, то он получает «3» (удовлетворительно). Когда обучающийся не знает программные материалы, неуверенно отвечает на вопросы педагога, имеет серьезные недостатки в поведении и усердии, то он получает «2» (не удовлетворительно). Когда учащийся полностью не знает программные материалы, не проявляет никакого усердия в учебе и имеет недостатки в поведении, то он получает «1» (очень плохо). Излишне говорить, что у большинства педагогов нет итоговой оценки: никому не ставится «1». В результате, вместо пятибалльной системы используется четырехбалльная система. Этот недостаток должен быть устранен: либо следует принять формальную систему из четырех баллов, либо обеспечить полное внедрение системы из пяти баллов. Кроме того, другие формы оценки используются как в наших средних общеобразовательских школах, так и в высших школах. Мы предусматриваем методы и формы поощрения и наказание учащихся и студентов. Метод поощрения. Поощрение - это способ педагогического воздействия на личность, выражает положительную оценку воспитателем поведения воспитанника с целью с закрепления положительных качеств и стимулирования к деятельности. Однако поощрение не должно превращаться в захваливания, потому что тогда оно тормозить стремление к деятельности. Поощрение должно быть своеобразным психологическим подпиткой. Особенно это важно для детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста. Но даже взрослый человек, который занимается конкретной деятельностью, внутренне ожидает такого психологического подпитку от членов семьи, друзей, руководителей и т.д. Поощрение положительная оценка действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций, вселяет уверенность, создаёт приятный настрой, повышает ответственность. Виды поощрения – одобрение, ободрение, похвала, благодарность, награждение грамотами, подарками и т.д. Одобрение – простейший вид поощрения. Воспитатель может выразить жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы воспитанников, коллектива, ободрением перед классом, родителями или учителями. Поощрение более высокого уровня – благодарности, награждения – вызывают и поддерживают сильные и устойчивые положительные эмоции, дающие воспитанникам или коллективу длительные стимулы, т.к. они венчают длительный упорный труд, свидетельствуют о достижении нового, более высокого уровня. Награждение при всех воспитанниках, родителях, педагогах значительно увеличивает эмоциональную сторону стимулирования и связанные с ним переживания. Метод поощрения требует тщательной дозировки и осторожности. Поощрение требует справедливости, личностного подхода, утверждению положительного образца действий. Формы поощрения. В зависимости от степени сложности формы поощрения можно разделить на две группы: простое поощрение и более высокое поощрение. Простые формы поощрения: поглаживать ребенка по голове; использовать такие фразы, как «Молодец!», «Спасибо!», «Умница!»; исполнить его мечту (пойти на концерт, в цирк, кино, театр, музей, на выставку и т. д.); купить и подарить книгу, ставить в пример его хорошее письмо, речь, поведение и другие аспекты. Формы высокого поощрения: объявить устную и письменную благодарность; представить на именную стипендию; предоставить путевку для туристической поездки; написать похвальный лист; награждать золотыми или серебряными медалями; выдать диплом с отличием; представить в магистратуру и аспирантуру; отправить на учебу за границу; повесить фото на доске почета, на собраниях отметить его хорошие стороны; написать статью в газете и т. д. Методы и формы наказания. Наказание – это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внутренние. В нынешней школе практикуются разнообразные формы наказаний: неодобрение, замечание, порицание, предупреждение, обсуждение на собрании, взыскание, отстранение от занятий, исключение из школы и др. внутри этих общих форм – большое разнообразие конкретных форм наказаний, которые можно подразделить на: 1)наказания, осуществляемые по логике «естественных последствий», 2) традиционные наказания, 3) наказания-экспромты. Наказание должно быть вспомогательным методом, когда не могут помочь другие способы. Не рекомендуется использовать групповые наказания. Наказание требует соблюдение справедливости, педагогического такта и культуры, хорошего знания возрастных особенностей наказуемых. Различные формы проявления наказаний также можно разделить на две группы: легкое наказание и строгое наказание. Формы легкого наказания: признаки недовольствия педагога; «Так нельзя!», «Не согласен!», «Остался недовольным!»; подойти к отвлекающему; повысить или снизить тон; не исполнять его желания и т.д. Формы строгого наказания: некоторое время не разговоривать с ним; делать замечания; объявить устный или письменный выговор; подчеркивать недостатки на собрании; лишить именной стипендии; перевести в другую школу; оставить на повторный курс; исключить из учебного заведения и др. ТРЕБОВАНИЯ ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ, А ТАКЖЕ МОРАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ; УЧЕТ ОЦЕНОК, СПОСОБЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Требования, предъявляемые к выдаваемой оценке. 1. Выданная оценка, включая поощрение или наказание, должна быть охарактеризована в сжатом виде. 2. Оценка должна быть справедливой и объективной. В этом смысле было бы уместно напомнить мысль Навваба: «Не наказывайте никого, до тех пор, пока не выяснилась его вина». 3. Следует соблюдать меру в поошрении и наказании; этим меры должны использоваться редко. Потому, что «Привычка обвинять слишком много, запрещать все – это толкает к наглости, и перестанет прислушивать наставлению. 4. При оценке необходимо учитывать несколько соображений. 5. Оценка, включая поощрение или наказание, не должна носить абсолютный характер. Ребенок (учащиеся, студент, ученик) должен знать: получивший сегодня высшую оценку и поощряемый учашийся, завтра может получить низкую оценку и может быть наказан, и, наоборот, ребенок, получивший сегодня низкую оценку и будучи наказанным, завтра может получить высшую оценку и может быть поощрен. 6. Желательно примириться, когда лицо, подлежащее наказанию, признается и просит прощения. Пророк Мухаммед также сказал: «Если провинившийся покается в своем грехе - прости его». 7. Оценка, включая наказание или поощрение, должна преследовать целью воспитание во всех случаях. Физическое наказание недопустимо. Исторически в Азербайджане, даже сейчас, прогрессивные люди считают физическое наказание недопустимым во время учебно-воспитательного процесса. Потому что физическое наказание нарушает мораль и побуждает к обману, лицемерию и двуличию. М.Ф. Ахундов предупреждал: «Воспитывая детей не надо давать им пощечины и прутом, потому что это сказывается на их поведении, унижает их, заставляет их быть трусливыми и лжецами». Гасан бек Зардаби также придерживался этой позиции: «Мы говорим, что прут и пощечина должны исчезнуть из нашей среды. С ребенком нужно обращатся по человечески, чтобы они могли отличить плохое от хорошего и старались делать только хорошее». Учет оценивания. Проверка и оценка уровня знаний, умений и навыков, а также моральных качеств не ограничивается учащимися (студентами). Это касается и педагога (воспитателя), государства, и народа. Уровень успеваемости и воспитанность учащихся (студентов) является отражением труда педагога. В этом ракурсе педагог (воспитатель), руководители школ, руководители министерств пытаются точно определить, какие действия следует предпринять в будущем. При учете уровня успеваемости воспитанности учащихся или студентов не следует ограничиться цифрами, показатели качеств должны быть в центре внимания. При определении положения образовании в республике и повышении его уровня, надо запоминать важность регулярного контроля уровня морального качества, объективной оценки и точного учета знаний, навыков и способностей студентов, а также знания учащихся. Средства педагогического процесса. Материальные элементы, используемые в методах педагогического процесса, называются средствами педагогического процесса. Средства педагогического процесса: учебные пособия, макеты, модели, наглядные пособия, техническое оборудование лабораторий и мастерских, станки, электронные вычислительные устройства, компьютеры, перфокарты, раздаточные материалы, скелеты, симуляции, заготовки, вопросники, словари, примеры и набор примеров, наборы диктантов и изложений и т. д. Изложенные методы и средства педагогического процесса применяются в формах организации педагогического процесса. ВОПРОСЫ И УПРАЖНЕНИЯ 1. Как вы объясните необходимость контроля в педагогическом процессе? 2. Что общего между методами обучения и методами воспитания? 3. Какое из определений, раскрывающих сущность метода педагогического процесса, является наиболее подходящим? Почему? ЛЕКЦИЯ №7 ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА АУДИТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО УЧЕБНОМУ ПЛАНУ Становление в литературе организационных форм педагогического процесса. На уровне бакалавриата в высшем образовании организационные формы обучения и организационные формы воспитания преподаются отдельно. На уровне магистратуры мы рассматриваем формы обучения и организационные формы воспитания вместе как формы педагогического процесса, а не по отдельности. Классификация организационных форм педагогического процесса. Организационные формы педагогического процесса связаны с учебным планом. По степени связанности они делятся на две основные группы: занятия по учебному плану и виды работ по внеучебному плану. Занятия по учебному плану также делятся на две группы: аудиторные занятия и занятия вне аудитории. Формы учебной работы, которые согласно утвержденному расписанию начинаются и заканчиваются по звонку, называются аудиторными занятиями. Аудиторные занятия по учебному плану – это лекция, семинар, урок, лабораторные занятия и т.д. Организационные формы обучения имеют социальную обусловленность, регламентируют совместную деятельность педагога и обучающихся, определяют соотношение индивидуального и коллективного обучения, степень активности обучающихся в учебно-познавательной деятельности и руководства ею со стороны педагога. Будучи выражением внешней стороны организации процесса обучения, форма педагогического процесса неразделимо связана и с его внутренней, процессуальносодержательной стороной. Эта связь определяется такими факторами, как цель, методы, приемы, средства обучения, содержание и структурирование изучаемого учебного материала (рис.6.1). Содержание ↕ Мотив ---à Цель --à Принципы --à Методы ---à Формы ↕ Средства Рисунок 6.1 - Связь педагогического процесса организационных форм обучения с другими компонентами Зарождение организационных форм обучения идет от потребности людей и общества в целом. Когда возникла потребность в массовой организации педагогического процесса по усвоению человеческого опыта, тогда и возник урок − самый простой и дешевый способ организации. Во второй половине 70-х годов в нашей стране стали возникать новые организационные формы обучения: неформальные клубы по интересам, круглые столы, дискотеки и др., что стало предвестником демократизации общества в целом. Процесс формообразования длительный. Так урок возник в 17 веке, когда возникли домашние задания, но складывался более 100 лет, пока не был описан Я.А.Коменским в своей знаменитой работе «Великая дидактика». Зарождение любой формы начинается тогда, когда найдена соответствующая деятельность по достижению цели, выражающей потребность. Деятельная сущность формы несомненна. Так беседа произошла от действия »беседовать», дискуссия − от «дискутировать», урок − «давать задание». Как только форма приобретает права гражданства, так она начинает диктовать педагогу и обучающемуся определенные действия (в рамках этой формы). В процессе обучения организационные формы обучения выполняют определенные функции. Б.Б. Айсмонтас в своей работе приводит следующие функции: 1. Воспитательная − обучающегося; способствует активному проявлению всех духовных сил 2. Организационная − требует от педагога четкой организационно-методической подачи содержательной учебной информации; 3. Обучающее-образовательная − позволяет создавать наилучшие условия для передачи обучающимся знаний, умений и навыков, формирования их мировоззрения, развития дарований и практических способностей; 4. Психологическая − состоит в выработке у обучающихся определенного биоритма активности, привычки к работе в одно и то же время; 5. Содержательная форма учебных занятий в совокупности с активными методами обучения выполняет развивающую функцию; 6. Формы организации педагогического процесса обеспечивают коллективную и индивидуальную деятельность обучающихся выполняя интегрирующе-дифференциальную функцию, реализация которой позволяет обучающимся обмениваться информацией в практических делах, учиться взаимопониманию и взаимопомощи; 7. Систематизирующая и структурирующая функции − состоят в том, что организация обучения требует разбивки всего учебного материала по частям и темам, его обобщения в целом виде; 8. По отношению друг к другу формы обучения способны выполнять компенсирующую и координирующую функции; 9. Стимулирующая − проявляется с наибольшей силой тогда, когда обучение соответствует особенностям возраста обучающихся, специфике развития их психики и организма. Педагогика в организационных формах как бы собирает лучшие и педагогически целесообразные элементы, побуждающие усваивать опыт быстрее, прочнее и эффективнее. Более 1000 форм (по В.С.Безруковой) требуют классификации, чтобы можно было ими пользоваться. Один из признаков классификации: степень сложности. Выделяют простые формы, составные и комплексные. Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств. Они как правило, посвящены одной теме, решению одного типа задач (беседа, экскурсия, викторина, консультация, зачет, экзамен, инструктаж, диспут, культпоход, дополнительные занятия, выставки, шахматные и шашечные турниры и др.). Из них образуются организационные формы обучения других групп. Составные формы строятся на развитии простых либо на их разнообразных сочетаниях. К ним относятся: урок, праздничный вечер, трудовой десант, конференция, КВН и др. В проведении конференции может входить выпуск бюллетеня, доклады, диспуты, круглые столы, выставки. В случае вхождения в сложные формы, простые могут выполнять функции метода. Беседа, например, может быть и самостоятельной формой, а может входить в качестве метода в составную. Комплексные формы создаются целенаправленной подборкой простых и составных форм. Это дни открытых дверей, дни первокурсника, дни посвященные выбранной профессии, день смеха, знаний, неделя спорта, неделя театра, народные и конфессионные праздники (Рождество, Пасха, Масляница). Название комплексные условно, так как чаще всего они связаны с их продолжительностью или видом деятельности. Другой классификатор форм по принадлежности к направлениям содержания воспитания обучающихся: физического, эстетического, трудового, умственного, нравственного (спартакиады, кросс, трудовой десант, вечер, беседа, экскурсия, КВН и др). В высших учебных заведениях активно применяются следующие организационные формы обучения: лекция; практические занятия; семинары; коллоквиум; лабораторные занятия; выполнение рефератов, курсовых проектов и дипломных работ; самостоятельные занятия; консультации; контрольные занятия; зачет; экзамен; конференция; стажировка; круглые столы; производственная практика и др. Выделяют также еще и такие формы обучения: очная, очнозаочная, заочная, вечерняя и дистанционная. Организация учебно-познавательной деятельности обучающихся включает: 1) способы мотивации процесса усвоения; 2) организация учебно-познавательной деятельности на запланированном уровне усвоения; 3) управление учебно-познавательной деятельностью; 4) выбор методов, средств и организационных форм обучения; 5) контроль и прогноз. В настоящее время ведутся интенсивные поиски модернизации организационных форм обучения в образовательных учреждениях различного типа и уровня. В учебном пособии мы более подробно рассмотрим такие организационные формы обучения как лекция, практическое занятие, семинар, лабораторная работа, коллоквиум и консультация. Лекция. Основную организационную форму обучения, направленную на первичное овладение знаниями, представляет собой лекция. Главное назначение лекции - обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом. Термин «лекция» происходи от латинского «lection» − чтение. Лекция появилась в Древней Греции, получила свое дальнейшее развитие в Древнем Риме и в средние века. В литературе термин «лекция» трактуется как систематическое, последовательное, монологическое изложение учителем (преподавателем, лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера; органическое единство метода и формы обучения [; устное изложение материала по определенной тематике; главное звено дидактического цикла обучения; систематическое, последовательное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела, предмета, методов науки и др Лекция является одной из основных организационных форм педагогического процесса в высшей школе. На ее основе формируются курсы по многим учебным дисциплинам или циклу дисциплин учебного плана. Цель лекции − формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами . Лекция выполняет следующие функции: познавательная, развивающая и организационная. К преимуществам лекции относят: творческое общение лектора с аудиторией, сотворчество, эмоционально-интеллектуальное взаимодействие; экономный способ получения в общем виде основ знаний; активизация мыследеятельности студентов при условии, если лекция хорошо понята и внимательно прослушана. Задача лектора состоит в развитии активного внимания студентов, вызывании движения их мысли вслед за мыслью лектора. К лекции предъявляются следующие требования: − нравственная сторона лекции и преподавания, научность и информативность, доказательность и аргументированность, наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств, эмоциональность формы изложения, активизация мышления студентов, постановка вопросов для размышления; − четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов; − целостное раскрытие темы или какого-либо крупного или важного раздела курса; − использование педагогов во время лекции разнообразных методических приемов и методов; − методическая обработка − выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках; − изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых терминов и названий; − использование по возможности современных средств представления содержательной учебной информации. Перечисленные требования лежат в основе критериев оценки качества лекции. Лекция предваряется четкой формулировкой темы, ее основных учебных задач и плана (введение, основная часть, заключение). Большой эффект дает определение в начале лекции проблемы, требующей решения, показ ее значения для науки, техники и практики, объяснение явлений общественной жизни. Лекции, используемые в педагогическом процессе высшей школе, показаны на рис. 1.1. Их дидактические элементы и подструктуры показаны на рис. 1.2 и 1.3. Вузовская лекция обычно называется информационной. Рисунок 1.1 - Виды лекций Рисунок 1.2, - Структурные элементы лекции Рисунок 1.3 - Компоненты лекции Методика подготовки лекции: Подготовка лекции осуществляется по взаимосвязанным и взаимообусловленным этапам. Рассмотрим кратко их содержание. 1. Определение основной цели лекции, ее главной идеи. Она задается требованиями рабочей учебной программы, местом лекции в изучаемом курсе и самим названием; 2. Уточнение объема СУИ, входящей в содержание лекции. Для определения количества СУИ необходимо прочитать вслух подготовленный текст лекции, заметив время, а затем увеличить это время примерно на 20-30%; 3. Детальная проработка структуры лекции способствует уточнению содержания, его лучшему подчинению главной цели и выполнению основных требований; 4. Написание текста лекции. Текст лекции должен вести, направлять изложение СУИ; 5. Специальная подготовка средств наглядности и решение других организационных и методических вопросов. Практика показывает, что 5-7 обращений лектора к использованию средств изобразительной наглядности бывает вполне достаточно; 6. Непосредственный психологический настрой педагога на чтение лекции. Методика чтения лекции: Во введении к числу основных действий педагога относятся: 1. Объявление темы и плана лекции, указание основной и дополнительной литературы; 2. Разъяснение целей занятия и способов их достижения; 3. Обозначение места лекции в рабочей учебной программе и ее связь с другими дисциплинами; 4. Создание рабочей обстановки в аудитории. Возбуждает у студентов интерес к изучаемой теме. В основной части лекции: 1. Установление контакта с аудиторией; 2. Убежденное и эмоциональное изложение СУИ; 3. Установление четких временных рамок на изложение СУИ по намеченному плану. Тема лекции, как правило, расчленяется на основные вопросы. Заканчивая рассмотрение одного вопроса, педагог делает краткие выводы (или предлагает это сделать студентам) и называет следующий вопрос. Четкое деление лекции на основные вопросы облегчает ее слушание, запись и усвоение; 4. Использование СУИ лекции как опорной для лучшего усвоения изучаемой дисциплины; 5. Контролирование грамотности своей речи (словообразование, ударение ит.д.) и поведением; 6. Наблюдение за аудиторией и поддержание с ней постоянного контакта на протяжении всей лекции. В заключительной части лекции: 1. Подвести итоги сказанного в основной части и сделать общие выводы по теме; 2. Ответить на вопросы студентов; 3. Напомнить студентам о методических указаниях по организации самостоятельной работы; 4. Объявить в аудитории очередную тему занятий и предложить присутствующим ознакомиться с ее основным содержанием; 5. Поблагодарить студентов за совместную работу на лекции. Основной результат работы студента на лекции − конспект. Правила его ведения должны быть объяснены педагогом на вводной лекции. Оценка качества лекции: При посещении и обсуждении лекции педагога коллегами возникает необходимость оценить ее качество. Для этого можно использовать узловые критерии оценки качества, к которым относятся: содержание лекции, методика чтения лекции, руководство работой студентов, лекторские данные, результативность лекции. Семина́р (от лат. seminarium — рассадник, теплица) — форма учебно-практических занятий, при которой учащиеся (студенты, стажёры) обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных или научных исследований под руководством преподавателя. Одной из основных организационных форм учебной деятельности являются семинарские занятия, которые формируют исследовательский подход к изучению учебного и научного материала. Главной целью семинаров является обсуждение наиболее сложных теоретических вопросов курса, их методологическая и методическая проработка. Необходимость проведения традиционных аудиторных семинарских занятий определяется спецификой преподаваемой дисциплины. Но, в отличие от других видов практических занятий, где остается значительным объем аудиторной работы, теоретическое начало семинарских занятий позволяет эффективно реализовывать их и на основе информационных технологий. Большая часть семинаров может быть проведена с использованием on-line технологий: Chat, Audio Conferencing, Internet Video Conferencing. Эффективность семинаров определяется условиями и технологиями их проведения, которые несколько усложняются по сравнению с традиционным аудиторным семинарским занятием. Три этапа организации семинаров На подготовительном этапе преподавателем составляется план проведения семинарского занятия, определяется круг учебной и научной литературы, выстраивается логика семинарского занятия. Студенты получают задание не позднее, чем за 1 неделю до проведения семинарского занятия, и на подготовительном этапе занимаются самостоятельной подготовкой к занятию. Основной этап проведения семинара включает непосредственное общение между учащимися и преподавателем в аудитории или организованное в сети в режиме on-line. Общение преподавателя со студентом позволяет фиксировать логику работы семинара и контролировать деятельность каждого студента, учитывая его индивидуальность; дает возможность организовать не только коллективное обсуждение темы, но и построить несколько частных диалогов, помогающих решить или даже предотвратить психологические проблемы, возникающие у студентов, не имеющих опыта участия в научных или учебно-познавательных дискуссиях. На заключительном этапе подводятся итоги семинара, а также может быть осуществлен контроль по теме семинарского занятия или промежуточный контроль по курсу в целом. В соответствии с утвержденным расписанием и учебной программой по национальной педагогике, семинаром называется занятие, который максимизирует активность мыслей лиц в постоянной фиксированной группе в течение академической пары часов. Основные особенности урока (занятия). Урок имеет много особенностей. Главные из них - четыре. Занятия организуются в определенном классе. Под словом «класс» подразумевается не классная комната, а группа учеников одного возраста в постоянном составе. Кроме того, урок организуются в соответсвии с учебной программой любого предмета. Эта форма организации педагогического процесса также связана с расписанием уроков. Занятие, организованное вне расписания не считается уроком. Наконец, урок имеет определенную длительность и обычно ппродолжается 45 минут, начинаясь с разговора и заканчиваясь звонком. На основании перечисленных характеристик национальная педагогика так определяет его суть: занятие, организованное в соответствии с учебной программой, утвержденной в расписании определенного класса на определенное время называют уроком. Уро́к — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями Критерие определения типов урока. Реализация идеи использования совокупности уроков, включающих наиболее характерные структурные элементы остальных уроков, позволила выявить и подтвердить целесообразность выделения следующих 19 их типов: 1) урок ознакомления с новым материалом; 2) урок закрепления изученного; 3) урок применения знаний и умений; 4) урок обобщения и систематизации знаний; 5) урок проверки и коррекции знаний и умений; 6) комбинированный урок; 7) урок-лекция; 8) урок-семинар; 9) урок-зачёт; 10) урок-практикум; 11) урок-экскурсия; 12) урок-дискуссия; 13) урок-консультация; 14) интегрированный урок; 15) театрализованный урок; 16) урок-соревнование; 17) урок с дидактической игрой; 18) урок - деловая игра; 19) урок - ролевая игра; Эти уроки называем уроками основных типов. Следует отметить, что проявление данной системы уроков вовсе не связано с созданием еще одной их типологии, а обусловлено необходимостью решения проблем, поставленных непосредственно самими учителями. Они свободны в поиске и выявлении такой совокупности уроков, знание особенностей строения которых позволяло бы ориентироваться в многообразии конструируемых ныне в практике обучения уроков и помогало в их творческой разработке. Именно в этом и кроется основное назначение системы уроков основных типов. Лабораторное занятие. Лабораторные работы позволяют объединить теоретикометодологические знания и практические навыки учащихся в процессе научно-исследовательской деятельности. Этапы проведения лабораторнх занятий Первый этап представляет собой введение в лабораторный практикум и предполагает знакомство с измерительными приборами, методами измерения различных величин, методикой статистической обработки результата, графическими или какими-либо иными методами представления полученных результатов. Особое внимание при этом уделяется пониманию обучающимися таких фундаментальных понятий лабораторных работ как "цель работы", "задачи эксперимента", "выводы" из полученных результатов, рекомендации по их использованию. На этом этапе обучающиеся работают с литературой и компьютерными тренажерами. Контроль работы ведется с помощью тестирующих программ, а основной задачей преподавателя становится консультационная поддержка. На втором этапе проводится работа с тренажерами, имитирующими реальную установку, объекты исследования, условия проведения эксперимента. Такие тренажеры виртуально обеспечивают условия и измерительные приборы, необходимые для реального эксперимента, и позволяют подобрать оптимальные параметры эксперимента. Работа с тренажерами позволяет получить навыки в составлении эскизов, схем организации лабораторного эксперимента, позволяет избежать пустых затрат времени при работе с реальными экспериментальными установками и объектами. Функции преподавателя на этом этапе сводятся исключительно к консультированию студентов, Третий этап представляет собой выполнение эксперимента в реальных условиях. Для этого может быть использован режим удаленного доступа к экспериментальной установке или материальная база филиала. На этом этапе основная педагогическая нагрузка ложится на преподавателя, который организует лабораторный практикум и оказывает помощь студентам. Отчет по выполненным работам представляется для проверки преподавателю курса. Таким образом, организация и проведение лабораторных работ с использованием дистанционных технологий не исключают непосредственного общения преподавателя со студентами, но оно имеет место, главным образом, на заключительном этапе. При этом лабораторная работа как организационная форма учебной деятельности при дистанционном обучении предполагает усиление роли преподавателя по консультационному и контролирующему сопровождению учебно-познавательной деятельности студентов, а также увеличение самостоятельной работы студентов с учебно-методическими материалами и, прежде всего, с тренажерами. Лабораторные работы имеют ярко выраженную специфику для различных специальностей и учебных дисциплин, поэтому по каждой специальности и дисциплине должны быть разработаны особые рекомендации. Практическое занятие. Практические занятия предназначены для углубленного изучения дисциплины. На этих занятиях идет осмысление теоретического материала, формируется умение убедительно формулировать собственную точку зрения, приобретаются навыки профессиональной деятельности. Разнообразные формы проведения практических занятий: занятия по изучению иностранного языка, решение задач по физико-математическим и естественнонаучным дисциплинам, семинары, лабораторные практикумы. Использование дистанционных образовательных технологий позволяют ввести следующие новшества в организацию практических занятий. Практические занятия по решению задач. Для успешного овладения приемами решения конкретных задач можно выделить три этапа. На первом этапе необходимо предварительное ознакомление обучающихся с методикой решения задач с помощью печатных изданий по методике решения задач, материалов, содержащихся в базах данных, видео-лекций, компьютерных тренажеров. На этом этапе учащемуся предлагаются типовые задачи, решение которых позволяет отработать стереотипные приемы, использующиеся при решении задач, осознать связь между полученными теоретическими знаниями и конкретными проблемами, на решение которых они могут быть направлены. Для самоконтроля на этом этапе разумно использовать неформальные тесты, которые не просто констатируют правильность ответа, но и дают подробные разъяснения, если выбран неверный ответ; в этом случае тесты выполняют не только контролирующую, но и обучающую функцию. Для ответа на возникающие вопросы проводятся консультации преподавателя, ведущего курс. На втором этапе рассматриваются задачи творческого характера. В этом случае возрастает роль преподавателя. Общение преподавателя с обучающимися в основном ведется с использованием on-line технологий. Такие занятия не только формируют творческое мышление, но и вырабатывают навыки делового обсуждения проблемы, дают возможность освоить язык профессионального общения. На третьем этапе выполняются контрольные работы, позволяющие проверить навыки решения конкретных задач. Выполнение таких контрольных заданий может проводиться как в off-line, так и on-line режимах в зависимости от содержания, объема и степени значимости контрольного задания. После каждого контрольного задания целесообразно провести консультацию с использованием сетевых средств или под руководством преподавателя по анализу наиболее типичных ошибок и выработке совместных рекомендаций по методике решения задач. Факультативное занятие. Учащийся (студент) в соответствии со своим уклоном и интересами добровольно участвует на факультативном занятии по определенному предмету или специальности. Факультативные занятия обычно организуются в рамках углубленной учебной программы. На этих занятиях научно-теоретические вопросы изучаются более глубоко. На факультативных уроках широко используются рефераты, кратковременная исследовательская работа, рецензии на новые книги, дискуссии и дебаты, выступления и доклады и т. д. Эти факультативные занятия дают соответствующие возможности учащимся или студентам расширить свои способности. СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К АУДИТОРНЫМ ЗАНЯТИЯМ Обучающие, воспитающие и развивающие задачи педагогического процесса должны осуществляться совместно. Занятие во время которого происходит духовное обогащение студентов, приобретение знаний, способностей и привычек, развитие психологических качеситв считается современным занятием. Содержание педагогического процесса, используемые методы и общее настроение на уроках, внешность, поведение и речь педагога (воспитателя) должны служить воспитанию и психологическому развитию студентов. На занятиях должна быть обеспкчена обратная связь. В процессе занятия следует обратить внимание на направленность информации от педагога к студентам, а также на обратную связь от студентов к педагогу (воспитателю). Педагог (воспитатель), который заставляет студентов думать, разговаривать, работать, получает информацию об их мыслях, что они твердо усвоили и с какими проблемами они сталкиваются. В дальнейших методических шагах он ссылается на эту информацию. Наглядные и технические средства (включая компьютеры) должны служить формированию у студентов понимания. Нагдядные и технические средства, используемые на занятиях некоторых неопытных педагогов, являются только лишь причиной создания конкретных представлений у студентов. Это недостаток в обучении. Это важно, хотя и недостаточно, потому что при использовании наглядности главной целью является создание не общих представлений студентов, а общих пониманий. Следует стараться, чтобы с помощью наглядных и технических средств аналогичные особенности, наблюдаемые в конкретных фактах и событиях, должны были бы доведены до сведения студентов и обебщены для формирования у них пониманий. На занятиях должна царствовать атмосфера гуманности. Состояние отношений между педагогом (воспитателем) и студентом в процессе занятий сильно влияют на качество педагогического процесса. Грубое поведение отдельных педагогов (воспитателей), их жесткая требовательность не связанная с уважением, непроявление заботы о студентах, неспособность идти на компромисс, повышение голоса, допускание оскорбительных выражений, а иногда даже применение силы не только вызывает у студентов обиду к этому педагогу (воспитателю) и его предмету, но и в целом отдаляет их от образования. В результате уровень учебно-воспитательной работы падает. На практике у большинства педагогов (воспитателей) наблюдается обратное. Когда педагог (воспитатель) относится к своим студентам как к своим собственным детям, относится к ним с добротой и состраданием, с уважением относится к личности студента, когда в нужный момент делает уступки, тогда симпатия студентов по отношению к педагогу (воспитателю) или его предмету значительно увеличивается: они учаться с охотой и интересом. В результате уровень учебно-воспитательной подготовки улучшается. Поэтому гуманистический дух должен стать одной из характерных черт всех занятий. Время занятия должно использоваться эффективно. Характер отношения к использованию времени занятий, в какой-то степени влияет на качества учебно-воспитательной работы. Если не проводится нужная подготовительная работа к занятию, не учитывются этапы занятия и время, выделенное для каждого этапа, не учитывается посещаемость, допускаются отклонения от предмета и начинаются длительные неуместные обсуждения, всё это приводит к потере времени и снижению эффективности занятия. Опытный педагог (воспитатель) бросает взгляд на аудиторию и сразу же получает представление о посещаемости, или же получает от представителя группы информацию об отсутсвующих, заранее рассчитывает все этапы занятия и категорически не допускает потери времени. В результате эффективность занятий увеличивается. ВНЕАУДИТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО УЧЕБНОМУ ПЛАНУ Экскурсия, ликвидация академического долга, самостоятельная работа, консультирование, зачет, экзамен. Экскурсия. Экскурсии делятся на две группы: экскурсии организованные по учебной программе и по внеучебной программе. Экскурсии могут быть сгруппированы в соответствии с целью и местоположением. Цель экскурсий относящихся к первой группе состоит из первичного знакомства с реальными событиями, конкретизации практической важности полученных знаний или обобщения знаний по предметам. Экскурсии бывают разные: экскурсии на природу, экскурсии на производство, экскурсии по историческим местам, географические и археологические экскурсии, экскурсии в музеи литературы, искусства и культуры и т.д. Эффективность экскурсии зависит от его организации и подготовки. План, цель, содержание, маршрут экскурсии должны быть известны студентам. Работы, которые будут выполнены во время экскурсии, собранные материалы, проводимые примечания, включаются в план подготовки. Экскурсия завершается, материалами, собранными на экскурсии обогащаются предметные комнаты, лаборатории и музеи. Академический долг (кредит). Бывают случаи, когда по той или иной причине студент не посещает занятия или же не знает тему урока.В таких случаях, опытный педагог держит этого студента в центре внимания, поручает ему изучать материал, которого он не знает, или же пропустил на занятии. Самостоятельная работа. Самостоятельная работа преследует цель формирования у студентов самостоятельности в приобретении знаний, способностей и навыков. Существует много видов самостоятельной работы: работа над книгами, включая учебники и учебные пособия; работа над журнальными и газетными статьями и историческими документами на занятиях и вне занятий; конспектирование; написание реферата, тезисов; работа над текстом лекций; самостоятельная работа в лаборатории и в мастерской; решение задач и примеров; занятие различными видами спорта, игра на музыкальных инструментах; ведение независимых наблюдений; написание диктанта и изложений; подготовка текста доклада; занятие переводческой деятельностью и т. д. Консультация. Основная цель консультации – оказание помощи студенту в самостоятельной работе, в выполнении теоретических и практических заданий. Существует два основных типа консультаций: принудительное и добровольное. Консультация, организованная по учебной программе является обязательной. Консультация, организованная по инициативе студента или педагога является добровольной. Это добровольное консультирование, инициированное учеником или педагогом. В каждом случае, время консультации должно быть известно учащимся или студентам. Консультации проводятся либо в форме вопросов и ответов, либо в форме интервью. Студента необходимо научить правильно задавать вопросы и уметь правильно отвечать на поставленные вопросы. Его вопрос может быть связан с пробелами в его знаниях или же с недостаточным формированием у него способностей к учению. Педагог (воспитатель) должен учитывать эти особенности. Зачет. Это одна из форм организации приемлемого педагогического процесса, обычно используемая в высших учебных заведениях. Зачет проводится после завершения учебного процесса по определенному предмету или большей его части. Студентам, которые регулярно и активно участвуют в семинарах, рекомендуется без опроса поставить зачет. Студенты, которые нерегулярно посещают семинары и не проявляют активность, подвергаются опросу, и с учетом уровня их знаний и способностей по предмету им ставятся зачтено или не зачтено. Экзамен. Экзамен также рассматривается как одна из форм организации педагогического процесса. Преподавание предмета завершается экзаменом или зачетом. Уровень усвоения знаний, способностей и навыков по предмету студентами определяется и оценивается во время экзамена. Вопросы по экзаменационным билетам должны охватывать учебную программу по соответствующей теме. Экзамен выявляет не только уровень знаний, способностей и навыков студентов, но и важность педагогической и методической подготовки педагогов Существует три вида экзаменов: устные, письменные и практические. Устный экзамен проводится по билетам. Предварительно составленные и утвержденные билеты размещаются на столе в перевёрнутом лицом вниз виде. Экзаменуемый берёт один из билетов, номер которого и вопросы не видны, называет номер билета, садится и готовится к ответу, и только после этого отвечает на вопросы, указанные в билете. Во время письменного экзамена задания, обычно с одинаковым уровнем сложности, можно представить в различных вариантах. В этом случае подготовка, ход и сдача письменных экзаменов по стобальной системе в высших школах (университетах) бывают значительно труднее. Студентам, которые сидят рядом друг с другом, придлагается выполнять разные задания. На практических экзаменах задания по предмету сопровождаются демонстрацией практических навыков. Лучшая подготовка к экзамену – регулярное посещение занятий и подготовка к ним на высшем уровене в течение года. Экзамен должен соответствовать ряду требований: 1. На экзамене должна царствовать атмосфера гуманности. 2.Экзамен должен проводиться объективно; поставленная оценка должна полностью соответствовать ответу. 3.Экзамен должен носить проверяющий, оценивающий, так же обучающий характер: в случае если студент не может выполнить задание или знает предмет не на должном уровне, то педагог, при необходимости, после экзамена должен разъяснить студенту тот вопрос, на который он не смог ответить. 4.Желательно, чтобы педагог охарактеризовал оценку знаний и способностей. 5.Экзамен должен проводиться прозрачно: всем, кто приходит на устный экзамен, желательно услышать ответы, письменные оценки и их краткую характеристику. ВИДЫ РАБОТ ВНЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА Виды работы вне учебного плана делятся на три группы: индивидуальные, групповые и массовые работы. Индивидуальные работы. Работа, выполненная студентом самостоятельно по его желанию или интересу, или же по указанию педагога (воспитателя), считается индивидуальной работой вне учебного плана. Чтение, написание статей для стенгазеты, литературное творчество, техническое творчество, коллекционирование, фотостенд, создание фотоальбомов и т.д. относятся к индивидульным работам. Основной целью организации индивидуальной работы является создание условий для реализации желаний и интересов индивида, определить его способности и развивать их. Для побуждения студентов к творческой деятельности организовывается выставка их индивидуальных работ, проводится конкурс и их оценка . Групповые работы. Одной из форм деятельности, способствующей развитию творческих способностей учащихся или студентов, является групповые работы: предметные кружки, кружки самодеятельности, клуб веселых и находчивых, литературные кружки, лектории, кружок молодых техников, кружок юных натуралистов, школьные музеи (по литературе, истории, искусству и т. д.), команды по различным видам спорта, фольклорные кружки и т.д.. Особенность групповой работы заключается в том, что такие формы деятельности объединяют студентов или учащихся по интересующей их области, расширяют их творческие способности, углубляют их знания в соответствующих областях, создают условия для расширения знаний и навыков, укрепляют их отношения с передовыми людьми, композиторами и художниками. Массовые работы. Как формы организации педагогического процесса большое значение имеют массовые работы, которые развивают у студентов умение организации и творчество, дарят им радость, веселье, чувство эмоциональности. К массовым работам относятся утренники, вечеринки, состязания, конкурсы, праздники, диспуты, конференции, олимпиады, субботники, воскресники, игры, кроссы, турпоездки, культурные шествия, коллективный просмотр фильмов и представлений, обсуждение книг и т.д. Индивидуальные работы, групповые работы и массовые работы организуются как в форме внеаудиторных, так и в форме внешкольных мероприятий. В связи с этим широко используются возможности внешкольных воспитательных учреждений. . ВОПРОСЫ И УПРАЖНЕНИЯ 1.Есть ли сходство между формами организации обучения и формами организации воспитания? Если так, то в чем сходство? 2.Перечислите аудиторные и внеаудиторные занятия. 3. Какие критерии определяют аудиторную и внеаудиторную деятельность? ЛЕКЦИЯ №8 ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ВИДЫ И ФОРМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Образова́ние — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, функций, опыта деятельности и компетенций. В широком смысле слова, образование — процесс или продукт формирования ума, характера и физических способностей личности. Система образования Азербайджанской Республики включает в себя следующие элементы (виды): Дошкольное воспитание. Общее начальное основное среднее Специальное профессионально-техническое среднее высшее образование: образование; образование; образование. профессиональное образование: образование; образование; образование. специальное специальное Постдипломная подготовка (стажировка, магистратура;. докторантура; внешкольное обучение самостоятельная повышение квалификации и переподготовка кадров. ординатура и и др.). воспитание; учеба; Общее образование состоит из трех уровней: Начальное образование: 4 года, с 6 до 10 лет (1—4 классы). Основное образование: 5 лет, с 10 до 15 лет (5—8 классы); по окончании выдается аттестат об основном образовании. Среднее образование: 2 года, с 15 до 17 лет (9—11 классы); по окончании выдается аттестат об общем образовании. При поступлении в вузы необходимо иметь аттестат об общем образовании и сдать вступительные экзамены. После десятого класса ученики могут по желанию выбирать специализированное среднее обучение и поступать в профессиональные лицеи или профессиональные училища, где они учатся три или четыре года, либо в средние специальные учреждения (техникумы, колледжи), где они учатся один или два года и куда можно поступать также после окончания профессионального лицея или профессионального училища. Профессиональные лицеи и техникумы предлагают как специализированные, так и общеобразовательные курсы. Профессиональные училища дают только специализированное образование. По окончании среднего специального учебного заведения после сдачи государственного экзамена ученики получают звание «младшего специалиста». В систему высшего образования Азербайджанской Республики входят 5 основных типов государственных и частных вузов: академии, университеты, институты, колледжи и консерватории. После 1993 года, когда был принят Закон об образовании, ВУЗы получили право самостоятельно выбирать свой подход к многоуровневому образованию специалистов, определять содержание образования и составлять академические программы по этим дисциплинам. Некоторые вузы, начиная с 1997 года, начали предлагать обучение по программе подготовка магистров. Единственное ограничение - требуется соблюдать государственный образовательный стандарт, гарантирующий обучение необходимому минимуму знаний. Закон об образовании закрепляет за ВУЗами независимость в финансовых и управленческих вопросах. Преподавание в вузах ведется на азербайджанском, русском и английском языках. Формы образования. Граждане Азербайджанской Республики могут получить образование в следующих формах: очное, заочное, вечернее, домашнее, экстерном, дистанционное образование. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ Содержание образования отражено в следующих документах: базовые документы об образовании, программы образования (куррикулум), государственный образовательный стандарт, базовый учебный план, учебный план, учебная программа, учебник и учебные пособия. Базовые документы об образовании. К базовым документам об образовании относятся: образовательные программы, государственные образовательные стандарты и базовые учебные планы. Существует образовательная программа для всех ступеней образования: дошкольная образовательная программа, общая средняя образовательная программа, средняя специальная образовательная программа, высшая специальная образовательная программа и.т.д Образовательная программа. Образовательная программа включает в себя все вопросы, которые относятся к соответствующей стадии образования. Это также называется куррикулумом. Куррикулум (англ. curriculum) — термин, применяемый в области образования. Слово может толковаться как «учебный план» или «курс обучения». Куррикулумом называют формализованную связь курсов по сложности и их содержание, предложенное и утвержденное высшими учебными заведениями как необходимую для успешного воспитания учащихся. Куррикулумы часто не имеют строгих правил, но также могут быть строго стандартизированы. Куррикулум тесно связан с учебной программой. Государственный образовательный стандарт. Это тоже документ, касающийся этапов образования. Минимальные государственные требования устанавливаются для каждого этапа образований. Совокупность этих требований для соответствующего этапа образования считается государственным образовательным стандартом. Базовый учебный план. Различные виды образования действуют на каждом этапе образования. Общие особенности этих видов образования отражены в базовом учебном плане. Когда для каждого однотипного учебного заведения в отдельности разрабатывается учебный план,то тогда этот базовый учебный план берется как основой. Реальное, конкретное содержание образования отражено в трех основных документах: в учебном плане, в учебных программах и в учебниках. Учебный план. Учебный план – это документ, устанавливающий список предметов, объем рабочего времени, порядок следования и отдельные этапы подготовки учебных дисциплин, стажировок, факультативных занятий, учебных модулей и других видов практической образовательной деятельности. Каждое образовательное учреждение готовит учебный план и программу обучения самостоятельно. Их одобрение и проведение в жизнь соответствует тому порядку, который зафиксирован в уставе вуза, училища школы,. Педагоги могут проявлять творческую инициативу в составлении плана, создавать и использовать собственные авторские программы и способы обучения, воспитания в границах отдельно взятой учебной программы. Также педагоги имеют право участвовать в подготовке основных программ, в том числе рабочих планов учебных дисциплин. Учебный план состоит из следующих частей: структура четвертей, триместров и иных учебных промежутков, их длительность, каникулярный период; полный перечень изучаемых предметов; отдельные списки предметов по годам обучения; указание на то, какие дисциплины являются обязательными, а какие – дополнительными; распределение времени, отведенного на каждый предмет в каждой группе, по неделям и годам. При построении учебного плана необходимо учитывать те цели и задачи, которые ставятся перед учебным заведением, а также интеллектуальные и творческие возможности педагогического коллектива. По возможности надо учитывать право учащихся на выбор тех предметов, которые им наиболее интересны и наилучшим образом отвечают их потребностям. Также важны ценности и приоритеты образовательной политики государства. Учебный план должен учитывать методы и возможности контроля и оценки результатов учебного действия, распределение часов, создавать так называемые универсальные учебные действия, подготавливать и развивать в учениках способность к одновременной и совместной работе с коллективом и педагогом, создавать основы нравственного поведения и корректного отношения с окружающими людьми и обществом. На этом этапе воспитательные цели основаны на добавлении в программу тех курсов, которые дают возможность построить целостное восприятие мира, обеспечить активный подход и индивидуальную работу с каждым студентом Основная суть учебного плана отражает само содержание образования, которое решает ряд важнейших задач: воспитание гражданской ответственности учащихся (студентов); ознакомление с национальными и общекультурными ценностями и социальной информацией; формирование стремления к продолжению образования после завершения основной учебной программы; пропаганда здорового образа жизни, ознакомление с основными правилами охраны здоровья и поведения при чрезвычайных ситуациях; формирование индивидуального подхода к каждому учащегося (студенту) в соответствии с его способностями . Учебный план утверждается учебным заведением и соответствующим органом исполнительной власти. Обучение и воспитание в образовательном учреждении организовываются на основе учебного плана, который считается основным документом. Учебная программа. Учебная программа — созданный в рамках системы обучения документ, определяющий содержание и количество знаний, умений инавыков, предназначенных к обязательному усвоению по той или иной учебной дисциплине, распределение их по темам, разделам и периодам обучения. Помимо полного текста, учебная программа может сопровождаться пояснительной запиской, кратко раскрывающей задачи обучения данному предмету, описывающей последовательность изучения материала, перечисляющей наиболее существенные методы и организационные формы, устанавливающей связь с преподаванием других предметов. Учебный план разрабатывается для каждого предмета. Учебный план обычно состоит из двух частей - пояснительной запиской и содержания программы. В пояснительной записке изложены задачи, поставленные перед обучением предмета, возможности для воспитания и психологического развития, а также методические указания для педагогов. Учебная программа разрабатывается в соответствии с учебным планом. Название предмета, количество часов, выделенных для его обучения, содержание определяются учебным планом. Характер и направление образования, предусмотренного в учебном плане, конкретизируется в учебной программе. В учебной программе отмечаются названия частей, разделов и тем по предмету, а также количество часов, выделенных для их обучения. В учебной программе перечисляются вопросы, охватывающие части, разделы и темы по предмету. В составлении учебной программы имеется два принципа: концентрированный и прямолинейный. По первому принципу к одноименному учебному материалу будут возвращаться на следующих курсах, и материал будет изучаться более глубоко. По второму принципу учебные материалы для освоения выстраиваются по цепочке: на последующих курсах к изученному материалу не возвращаются. Второй принцип сейчас широко используется. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Учебник. Содержание образования, его воспитательные и развивающие возможности подробно излагаются в учебнике. Есть ряд особенностей, которые отличают учебники от обычных книг. Учебник составляется согласно соответствующей учебной программе. Названия разделов и тем в учебнике взяты из учебной программы. Их последовательность определяется в соответствии с учебной программой. В учебнике необходимые понятия, определения, теоремы, правила, законы, закономерности обычно указываются в тексте большими жирными буквами, чтобы привлечь внимание читателя и способствовать запоминанию. Некоторая информация в учебнике сопровождается наглядностью (изображения, схемы, графики и т. д.). Язык учебника бывает ясным, конкретным, убедительным, эмоциональным. В учебнике содержатся рекомендации для учащихся (студентов) правильно думать, судить и работать самостоятельно. Вопросы и задачи в конце темы служат этой цели. Информация в учебнике, факты и характер их толкования служат идеологическо-политическому, моральному, эстетическому и трудовому воспитанию читателя. Разделы учебника, темы в разделе, параграфы, толкование вопросов в параграфе логически связаны друг с другом органически. Учебник от и до носит научный характер и соответствует современному уровню науки. Учебные пособия. Помимо учебника существуют учебники разного содержания и разных форм: сборник задач и примеров; сборник языковых упражнений; сборник диктантов и изложений; справочники; раздаточные материалы; тестовые карточки; хрестоматия; словари по языку и литературе, музыкальные пластинки; магнитофонные записи; альбомы; сборник карт по истории и географии; магнитофонные звукозаписи птиц и др. Учебный предмет и основы науки. В учебном предмете отрасли наук и другие элементы социального опыта могут быть представлены в разных вариантах. 1. Содержание учебного предмета включает основы наук, а именно его понятия, идеи, законы, принципы, важнейшие факты. К ним можно отнести, к примеру, физику, химию, историю. 2. Иногда учебный предмет средней школы — это введение в науку (например, в математику). 3. Учебные предметы могут быть и синтезом материала разных наук, причем замысел состоит в том, чтобы рассмотреть содержание предмета с разных сторон, хотя и не в полном объеме (биохимия, социальная психология, психофизиология и др.). 4. Учебный предмет как интегративный курс на основе межпредметных связей. 5. В некоторых случаях учебный предмет представлен в известном смысле автономной частью науки (информатика, логика). 6. Есть учебные предметы, отражающие опыт деятельности (труд, физическая культура). В любом случае необходимо, чтобы учебный предмет включал все 4 элемента социального опыта: знания, навыки; опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений. А вот еще один подход к типологии учебных предметов, которую предлагает Л.Я. Зорина. За основание берется ведущая цель предмета в учебном плане. Один и тот же предмет имеет несколько целей: дать систему знаний и умений, сформировать мировоззрение, ценностные ориентации и т.д. Из них одна цель является ведущей, она и определяет ведущий компонент. Этот предмет и включается в учебный план. По ведущему компоненту учебные предметы делятся на три типа: 1)с ведущим компонентом «научные знания» или основы наук (физика, химия, биология, география, история и др.); 2) то же с ведущим компонентом «способы деятельности» (иностранные языки, черчение, физкультура, трудовое обучение); 3) с ведущим компонентом «художественное образование и эстетическое воспитание» (изобразительное искусство, музыка). Эта типология перед другими имеет то преимущество, что позволяет дифференцировать методическое обеспечение учебного процесса по каждому предмету. Так, не все гуманитарные предметы (например, история и литература) имеют общую методику. То же можно сказать и о предметах естественного цикла. Специфика учебного предмета прослеживается и на всех звеньях учебного процесса. Основы науки могут объясняться в исследовательских трудах, книгах и брошюрах, журналах и газетных статьях. А содержание предмета отражается в двух основных документах – в учебной программе и учебнике. Таким образом, знания (понятия, законы, закономерности, правила, теоремы и т. д.), которые считаются реальными в той или иной области науки, являются основой этой науки. А научный предмет - это система знаний, которые имеют потенциал воспитания и психологического развития, с использованием дидактических особенностей, необходимых для изучения соответствующей науки, а также умений и навыков служащих их усвоению. Такая система знаний, умений и навыков объединяется в соответствующую учебную программу и учебник. Поэтому, когда говорится учебный предмет, то подразумевается соответствующая учебная программа и учебник. Знания, умения и навыки составляют содержание предмета. Знание. Зна́ние — результат процесса познавательной деятельности. Обычно под знанием подразумевают только тот результат познания, который может быть логически или фактически обоснован и допускает эмпирическую или практическую проверку. То есть, говоря о знании, мы чаще всего имеем в виду отражение действительности в мышлении человека. Благодаря знаниям человек способен успешно мыслить и изменять внешний мир в соответствии со своими потребностями. Знание отличается глубиной, широтой и реальностью. Знание, которое охватывает учебный предмет, включает в себя: знание отдельных предметов, событий и процессов; знания о взаимодействии предметов и событий; законы; закономерности; теоремы, правила и т.д. Умение. Уме́ние — освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретённых знаний и навыков. Формируется путём упражнений и создаёт возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях. Есть много умений, которые студенты могут освоить в педагогическом процессе. Их можно разделить на три основные группы: учебные, поведенческие и мыслительные. Умение письменной и устной речи, математические умения, умение рисования, умение играть на музыкальных инструментах, спортивные умения и т.д. относятся к учебным умениям. Умения, связанные с бытом, умения общения с педагогами, сверстниками, младшими, старшими, пожилыми, знания, связанные с режимом дня, повседневные умения и т.д.- это поведенческие умения. Умения анализировать изученные события, делать выводы из анализа, обобщать события, факты, группировать события, сравнивать события и факты относятся к мыслительному умению. Навыки. Это привычка выполнять действие или систему движений автоматически (случайным образом) без точного контроля сознания. Умение становятся навыком при тренировке. Можно адаптировать как педагогические, так и поведенческие умения, а также умения мышления. Знания, умения и навыки осваиваются в учебных заведениях, которые охватывают систему образования. Всякий новый способ действия, протекая первоначально как некоторое самостоятельное, развёрнутое и сознательное, затем в результате многократных повторений может осуществляться уже в качестве автоматически выполняемого компонента деятельности. Таким образом, существенная часть навыка представляет собой процедуру, требующую для своего выполнение минимальных усилий сознания и находящуюся в процедурной памяти. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В АЗЕРБАЙДЖАНЕ Понятие образовательной системы. Это понятие характеризуется четырьмя основными особенностями. Первым признаком является то, что система образования связана с конкретной страной. В каждой стране формируется уникальная система образования, соответствующая социальноэкономическому, культурному и политическому положению. Второй признак предусмотривает учебные заведения. Образовательные учреждения, действующие в той или иной стране, охвачены системой образования. Третий признак - существование взаимоотношения между учебными заведениями: создаётся система взаимоотношений между существующими учебными заведениями. Четвертый признак - управление системой образования. Согласно приведенным выше признакам, Национальная педагогика так объясняет сущность понятия системы образования: Система образования представляет собой совокупность учебных заведений, действующих под контролем власти страны. Непрерывная образовательная систем Она имеет три основные характеристики: 1. Охват образовательных учреждений в Азербайджанской Республике; 2. Возможность беспрепятственно переходить с одной ступени системы образования на другую; 3. Необходимость усовершенствования жизни граждан. Система непрерывного образования охватывает все учебные заведения, самообразование, образование совершенствования, а также сугубо воспитательные учреждения. Пророк Мухаммед в свое время предугадывал важность изучения и обучения человека на протяжении всей своей жизни, и ясно дал понять: «Учите науку от колыбели до могилы». Почти такая же идея высказана поэтом Наваи: «Не удовлетворяся полученными знаниями, Обучая читай и вновь обучайся». Структура системы непрерывного образования. В Азербайджане система непрерывного образования создается на основе семейного воспитания. Ясли и детский сад - первая ступень системы непрерывного образования. Основная задача детского сада - подготовить детей к регулярному образованию в первом классе средней образовательной школы. Дети, которые не ходят в детский сад, обучаются в семейных условиях. Начальное образование. Начальное образование дается в начальной школе, в I-IV классах неполных средних и общеобразовательных школах. Дети начальных школ продолжают свое обучение в неполной средней школе или в V-XI классах средней школы. Неполное среднее образование. Учащиеся с неполным средним образованием продолжают свое обучение или в X-XI классах средней школы, или в профессиональнотехнических училищах или же в других средних учебных заведениях. Есть также учащиеся, которые обучаются в вечерних школах без отрыва от производства. Общее образовательное образование. Это обязательное образование составляет базовую стадию в непрерывном образовании. Профессиональное образование. Профессиональное образование предоставляется в различных профессиональных училищах. Некоторые из профессионально-технических училищ работают на основе неполного среднего образования, а некоторые - на основе среднего общего образования и готовят профессиональных рабочих для различных сфер в социальноэкономической жизни. Среднее специальное образование. Реализуется на базе общего среднего образования. Техникумы, лицеи, колледжи, гимназии и др., которые дают среднее специальное образование, готовят специалистов среднего звена для различных сфер социально-экономической жизни. Высшее образование. Этот тип образования основан на среднем образовании (общее среднее образование, профессиональное образование и среднее специальное образование). Высшее образование дается в институтах, университетах, академиях, консерваториях и колледжах. В зависимости от научно-педагогических и материально-технических возможностей высшая школа может представить одноступенчатое, двухступенчатое, трехступенчатое или четырехступенчатое образование. Выпускникам бакалавриата одноступенчатого, двухступенчатого, трехступенчатого и четырехступенчатого уровня высшей школы присуждается научно-квалификационная степень «Бакалавр», выпускникам магистратуры, двухступенчатого, трехступенчатого и четырехступенчатого уровня высшей школы присуждается научно-квалификационная степень «Магистр», выпускникам трехступенчатого и четырехступенчатого уровня высшей школы присуждается научно-квалификационная степень «Доктор философии», а выпускникам последнего уровня присуждается научнная степень «Доктор наук», может быть присуждена в установленном порядке. Высшая школа может иметь широкий спектр видов деятельности: многоступенчатый образовательный комплекс; учебно-научный комплекс; учебно-производственный комплекс, который включает в себя детский садик, школу, лицей, колледж и т. д; учебно-производственный научный комплекс с научно-исследовательскими центрами, производственными предприятиями, клиникой. Высшее образование играет особую роль в развитии общества. Высшее учебное заведение обладает огромным потенциалом для подготовки высококвалифицированных специалистов, развития производства, науки, культуры и социально-общественной жизни. Образование в аспирантуре. Образование в аспирантуре осуществляется в крупных высших школах, отраслевых научно-исссаледовательских институтах, академиях наук. Существует также диссертантура, которая эквивалентна аспирантуре. Образование в докторантуре. Это высокий уровень системы непрерывного образования. Докторантура, как и аспирантура, также возможна в крупных высших школах, отраслевых исследовательских институтах и академиях. Внешкольное учебно-воспитательное образование осуществляется во дворцах школьников, на станциях юных техников, туристов, юных натуралистов, в детских творческих центрах и т.д., во внешкольных учебно-воспитательных учреждениях. Обучение повышения квалификации. Организуется в институтах усовершенствования и на курсах, а также при некоторых выших школах. Свободное образование. Свободное образование это процесс самостоятельного повышения подготовки людей, чтение книг, журналов и газет, прослушивание радио и телевидения, посещение кино и театра. ПРИНЦИПЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИИ ПОЛИТИКИ В Система образования в Азербайджане функционирует на следующих принципах государственной политики: Возможность образования всех граждан в рамках государственного стандарта. Каждый гражданин в Азербайджанской Республике имеет право на образование. Нет ограничений по получение образования. Единственным условием является то, что образование, которое хочет получить гражданин, должно соответствовать государственному стандарту. Создание равных условий для граждан в приобретении знаний и умений и реализации своих талантов. Обучающиеся могут пользоваться лабораторией, библиотекой, мастерской и оборудованием учебного заведения в котором они обучаются. Они также могут воспользоваться возможностями внешкольных учебно-воспитательных учреждений: библиотеками, спортивными площадками, дворцами культуры, клубами, музеями и т.д. Государственно-общественный характер демократизации образования и его управление. Демократизация образования осуществляется различными способами: граждане могут свободно выбирать язык и форму обучения; они выбирают профессию или специальность, которая отвечает их интересам и уклонам; заботятся о реализации своих способностей; участвуют в улучшении качества образования. Учебные заведения в Азербайджанской Республике действуют в соответствии с государственными документами. Общественные организации, а также отдельные граждане могут участвовать в организации и управлении образованием и вносить полезные предложения Повышение самостоятельности образовательных учреждений. Самостоятельность образовательных учреждений в Азербайджанской Республике постепенно увеличивается. Они самостоятельно реализуют учебную программу, согласованную с Министерством образования. Образовательные учреждения могут свободно использовать часть времени, предусмотренного в учебной программе. Высщие школы получают автономию на основе установленных правил, с учетом кадровых потенциалов, материально-технической базы, учебных и научных достижений. Гуманизация образования. Гуманизация образования широко рассматривается, от содержания образования до организации: молодое поколение получает знания и навыки, полезные для жизни и деятельности; ему прививаются гуманные качества, такие как доброжелательность, милосердие, любезность, мягкость; образование в основном предоставляется за счет государства; создает условия для перехода с одного уровня образования на другой; обеспечивает взаимное сотрудничество между обучающими и учащимися; недопустимы физические наказания, оскорбление и унижение человеческого достоинства. Обеспечение государственного контроля над системой образования. Государство контролирует и направляет все учебные заведения, действующие в Азербайджане, независимо от их принадлежности. Приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. В образовательных учреждениях широко пропагандируются такие человеческие ценности, как право на жизнь, право на труд, право на образование, право говорить и писать, правда и справедливость. Для воспитания здорового молодого поколения, начиная от детского сада до высшей школы организуются занятия по физкультуре и создаются условия для занятиия различными видами спорта. Для развития способности каждого ребенка, подростка и молодого человека по своему усмотрению, в нашей республике действуют десятки внешкольных учебновоспитательных учреждений, таких как центр детского творчества, центр для подростков, станции юных натуралистов (юных любителей природы), дворец спорта молодежи, художественный творческий дом. Укрепление национальной базы и регионального компонента в образовании. История азербайджанского народа изучается; культура и искусство открыты для молодежи; наши обычаи и традиции возрождаются; наш родной язык развивается; национальное самосознание поднимается; более подробно и глубоко изучается наша очаровательная природа. Учебный план обшеобразовательной школы предоставляет необходимую возможность для изучения отраслей промышленности, строительства, сельского хозяйства, учреждений культуры и других областей, окружающие школьной территории. В результате образование и жизнь смешиваются. Дифференциация образования. Дифференциация в Азербайджане проявляется практически на всех этапах обучения. Например, дифференциация осуществляется только в общей системе образования в трех направлениях: существуют отдельные общеобразовательные школы для глухих, глухонемых, слепых детей, а также для детей с ограниченными интеллектуальными возможностями с учетом физических недостатков; общеобразовательные школы выбирают одну из нескольких учебных планах и на их основе организуют свою работу; X-XI классы общеобразовательных школ могут функционировать по различными уклонами. Дифференциация продолжается как в профессиональном, так и в специальном образовании. Дифференциация в образовании производится на основе индивидуальных возможностей, особенностей и способностей учащихся. Светский характер образования. Этот принцип весь период обучения предусматривает изучение молодым поколением только объективных, реальных знаний о природе и обществе. В государственных учебных заведениях молодому поколению прививаются научные мировозрения, однако в учебновоспитательных заведениях не преподают религию, не проводят религиозных церемоний - эти учреждения отделены от мечети. Свобода совести обеспечена; обеспечивается свобода совести; религия изучается в медресе, которое не является государственным образовательным учреждением. Гарантия права на бесплатное обязательное общее среднее образование. В Азербайджане государство отвечает за общее среднее образование всех молодых людей. Тесное сотрудничество с учебными заведениями и учреждениямм зарубежных стран. Согласно этому принципу, различные учреждения высшего и среднего специального образования, даже некоторые общеобразовательные школы и профессиональные училища создают связь с различными учебными заведениями зарубежных стран, обогащаются опытом друг друга и обмениваются педагогами и учениками. Существуют различные формы взаимосвязи среди образова-тельных учреждений. Недопустимость деятельности политических партий, общественно-политических и религиозных организаций в образовательных учреждениях. Педагогический процесс в Азербайджанской Республике неприкосновенен. Политические партии, общественно-политические общества, религиозные и иные организации не могут вмешиваться в деятельность образовательного учреждения и в педагогический процесс. Не допускается создание и деятельность организационных структур политических партий, общественнополитических движений в учебных заведениях. Свобода образования и плюрализм. Граждане могут свободно выбирать форму обучения, учебное заведение и язык обучения. Граждане могут свободно изучать программы учебных заведений и получать соответствующий сертификат об образовании, сдавая экзамены экстерном. Создаются условия в образовании плюрализма и соревнований мыслей. Наиболее эффективные идеи обнародуются и широко распространяются. Патриотизм в образовании. Согласно этому принципу, чувство патриотизма должно впитываться в содержание, формы организаций, методы педагогического процесса и охватывать все аспекты образования. Целостность и преемственность в образовании. Целостность образования в Азербайджанской Республике обеспечивается в различных аспектах; все учебные заведения ориентированы на одну главную цель - удовлетворение потребностей нашего народа; учебные планы и программы аналогичных учебных заведений в целом унифицированы и соответствуют государственным стандартам. Принцип преемственности в образовании также обеспечивает его целостность. Между этапами системы образования создается преемственность: один этап образования дает возможность перехода в другой этап. В результате в системе образования устанавливается целостность. Гибкость в образовании. Образование осуществляется в связах с проблемами нашей страны и в контакте с наукой и культурой. Инновации в социально-экономической жизни людей должны быть учтены в образовании: образование не может находится в прежних рамках. Согласно этому принципу, образование должно быть гибким, и должно, так или иначе, учитывать жизненные инновации. Создание образования по мировым стандартам. Азербайджанская Республика открыта для стран всего мира. Наша республика поддерживает отношения со всеми странами. Как и в других областях, в системе образования создаются контакты, специалисты чаще обмениваются опытом. Для эффективного сотрудничества уровень подготовки азербайджанских специалистов не должен опускаться ниже уровня иностранных специалистов. В результате, образование в Азербайджане поднимается на уровень мировых стандартов. ВОПРОСЫ И УПРАЖНЕНИЯ 1. Какое из ваших представлений об образовании вы считаете более точным? Почему? 2. Откройте для себя разницу между учебным планом и учебной программой. 3.Что такое знания, навыки и привычка? 4. Объясните сущность концепции системы образования. Лекция №9 ОБУЧЕНИЯ КАК ПРОЦЕСС ПРОВЕДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Переход образования в обучение в результате совместной деятельности педагога (воспитателя) и студентов. Как упоминалось выше, обучение и образование являются наиболее диалектическими категориями, у них есть возможность превратиться друг в друга. В этом смысле обучение является и не является образованием. Образование на учебных занятиях, осуществляется в соответствии с учебным планом и учебной программой, а также с расписанием занятий; другими словами, образование переходит в обучение. То есть обучение также можно рассматривать как образовательный процесс. Этот процесс происходит во время сотрудничества преподавателей и студентов. Их совместная работа стала возможной благодаря интеграции знаний, умений и навыков, представленных в учебной программе. . Труд педагога - высший вид умственной деятельности, требующий творчества. Существует целый ряд факторов, способствующих исключительному характеру труда педагога. Во- первых: если педагог действует в соответствии с учебной программой, то он несет ответственность за выполнение требований учебной программы. Во-вторых: он учитывает уровень своих студентов, контролирует их усвоение, дает указания и готов ответить на любые возможные вопросы. В-третьих: педагог мобилизует себя и своих слушателей до конца занятий. Вчетвертых: он гибко и творчески использует наиболее подходящие методы и приемы в непредсказуемых образовательных ситуациях, возникающих во время обучения. В-пятых: педагог работает творчески не только со студентами, но и с родителями, имеющими разные характеры. В-шестых: во время занятий он всегда держит в центре внимание не только участников занятия, но так же и самого себя, свое поведение, логику речи. Во всех этих аспектах занятие каждого педагога является продуктом его собственного творческого труда. Педагог также ученый, писатель, творческий интеллектуал. Насиреддин Туси, зная об этих качествах педагога, в свое время называл его учитель, наставник, модератор, ученый, писатель и т. д. Поскольку педагог играет решающую роль в педагогическом процессе, особое внимание следует уделять некоторым аспектам его деятельности. Ведущая роль учителя в педагогическом процессе. В педагогическом процессе много участников: ученики, студенты, родители, классные руководители, сотрудники сферы образования, руководители учебных заведений, педагоги и т. д. Педагог играет ведущую роль среди участников педагогического процесса. Потому, что у педагога есть самое сильное, самое мощное оружие влияния - реальные знания. Вера, убеждения, взгляд, деяние формируются силой знания. Было бы неправильным делать вывод из высказываний о том, что другие участники не играют никакой роли в педагогическом процессе. Другие участники играют немалую, важную роль в формировании личности воспитываемых и обучаемых. Но сил у педагога более чем достаточно. Не случайно, что в памяти подавляющего большинства учеников или студентов остаются глубокие впечатления, которые позволяют тепло вспоминать своих педагогов. Не забывайте - «Учащийся является преемником обучающего» (Сираджаддин Урмави (1198-1283). НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ, ХАРАКТЕРИЗИЮЩИЕ ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА (ВОСПИТАТЕЛЯ) Глубокое знание своего предмета. Педагог, который основательно знает предмет, который он преподает, который может преподавать свои знания самым простым способом, возвышается не только в глазах своих учеников, но также в глазах их родителей, коллег и народа. Насиреддин Туси писал о педагогах, известных не только своим именем, но и своей деятельностью: «Насколько глубокими и широкими знаниями обладает наставник, настолько воспитнник с большим рвением будет учиться у него ». Терпеливость педагога. Одной из определяющих характеристик педагога является его терпение. Человек, который носит звание педагога, независимо от обстоятельств, должен быть сдержанным. Гатран Табризи (1012-1088) прекрасно отметил: «Терпение, являющееся незаменимым атрибутом человека», является неотъемлемым качеством личности педагога. Нетерпеливый педагог не может завоевать успеха в учебно-воспитательной работе. Поэт красиво сказал: «Нетерпеливый быстро попадет в неприятности, А терпеливый однажды будет рад». Безупречность педагога с моральной точки зрения. В глазах учеников педагог является духовной личностью. Студент не хочет видеть какие-либо недостатки в своем педагоге, он старается возвысить его. Педагог всегда должен пытаться оправдать желания своих студентов. Известный педагог, видный азербайджанский ученый Насиреддин Туси так представлял образ настоящего педагога: «возвышенный, очаровательный, безупречный, умный, морально чистый, яркий, вежливый». Патриотичность педагога. Педагог радуется радости народа, которому он служит, и разделяет его боль. По этой причине студенты рассматривают своих педагогов как источники вдохновения и надежды, основателей счастья и прогресса отчизны, вестников мудрости и счастья. Народ, который лишен моральных педагогов, ждет трагическая участь. Великий Сади справедливо сказал: «Если педагог неблагородный, поколение не может расти счастливым». Каждое слово педагога имеет свою меру. Одним из качеств, отличающих педагога от других специалистов, является его слова. Каждое слово педагога должно быть продумано. Педагог знает, что каждое его слово оказывает сильное влияние на детей. Соответствие слов и действий педагога. Педагог не может требовать от студентов качеств, которыми он сам не обладает, он прививает им только те качества, которыми обладает. Потому, что студенты обращают внимание на то, что обладает ли педагог теми качествами, о которых говорит. Один из видных ученых теологов Древнего Востока, Ибн Газзали, одним из двенадцати качеств, присущих личности педагога считал соответствие слов делам. Твердость характера педагога. Педагог также отличается твердостью своего характера. Он настаивает на выполнении справедливых требований. Демонстрация настойчивости в выполнении требований далека от упрямства. Студенты уважают педогогов, которые непоколебимы в своих требованиях. Еще в ХI веке, в университете Низамиййе, от педагогов требовалось наличие твердого характера. Простота одежды педагога. Педагог также отличается некоторыми особенностями своей одежды. Он обычно избегает модной и вычурной одежды. Сами выходцы из народа они своим внешним видом и поведением стараются быть близкими к народу. Разница лишь в том, что у педагога простая, аккуратная и чистая одежда. Видимо, с учетом этого аспекта, Пророк Мухаммед, как один из первых педагогов, придерживался этих показателей и советовал, чтобы одежда педагога была чистой, аккуратной и простой. Святость имени педагога. В Азербайджане слово педагог имеет два значения: педагогом, независимо от специальности и профессии называют лиц, которое является, умными, мудрыми, воспитанными, щедрыми, дальновидными, который дают правильные советы и ползуются уважением среди народа. В мире нет другой страны, кроме Азербаджана, в которой лиц имеющих большой авторитет, можно назвать педагогом. Официально педагог - это человек со специальным педагогическим образованием. Человек, который понимает и защищает святость имени педагога, возвышает себя. Есть и другие особенности, которые характеризуют личность педагога. Некоторые из этих особенностей связаны с чувством собственного достоинства педагога, это связано с актерским и режиссерским характером в его работе, а также с его стремлением к педагогическому общению со студентами. РЕГУЛИРОВАНИЕ СВОЕГО ПОЛОЖЕНИЯ ПЕДАГОГА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО (ВОСПИТАТЕЛЯ) В Эмоциональност (тревожность )педагога. Педагог также может грустеть и радоваться, быть согласен или не согласен с чем-то. Эмоциональность педагога влияет на качество учебновоспитательной работы. Трево́га — отрицательно окрашенная эмоция, выражающая ощущение неопределённости, ожидание отрицательных событий, трудноопределимые предчувствия.Тревога - это психологическая сила, которая может усиливать или ослаблять функционирование человека в депрессивной среде. Когда становится трудно справиться с опасностью жизни, человек впадает в состояние тревоги. Тревога отражается на движениях рук, глаз, тела и выражении лица, человека. Тревого имеет такие формы как, удивдение, радость, грусть, ненависть,удовлетворенность, неудовлетворенность, разочарование, нервность и т... Тревога может пройти быстро, но это может продолжаться и на долго. Факты показывают, что не только возможно, но и необходимо управлять проявлениями формами тревоги, обуздать эмоции, контролировать свое психологическое состояние, устранять случаев недостатка. Эту истину узнали с самых древних времен: «Если вы хотите познать Бога, сначала ты должень познать себя». Эмоциональное состояние педагога (воспитателя) во время занятий чаще всего проявляется в форме согласия (удовлетворенности), неудовлетворенности, сожаления, радости, грусти, мягкости или скованности. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ Признаки согласия(удовлетворительность). Например, когда занятие соответствует желанию учителя, его чувство удовлетворенности отражается в его лице: слова учителя бывает доверчивым и милым, наблюдается гармония у него в походках, глаза блестят, брови открываются, а лицо улыбается. Признаки не удовлетворительности. Когда занятие не идет в соответствии с желаниями учителя, он остается не не удовлетворительным. Учитель, например, говорит об ответе студента: - Ответ поверхностный! Это написано не аккуратно! Я остался неудовлетворительным! Такие выражения замечаний сопровождается с чувством сожаления. Жесты учителя, кажется, подтверждают их неудовлетворенность, даже когда рука поднимается еще в верх, то в категорически спускают его вниз. Он становится в одно мгновение расстроенном состоянии , тень неудовлетворенности падает на его лицо. Признаки раскаяния. Учитель чувствует сожаление, когда действия учителя отличаются от его желаний. Он сам собой думает: «Я не должен был использовать это слово!»,«Я не должен был торопиться сделать замечание»,: «Я должен был точно выразить вопрос!», «Я должен был проверить рещение вопроса заранее!» и т. д. Речь расскаяненного учителя ослаблевается, его слова прерываются, тон его голоса падает, нарушается его логика речи, хмурится его брови, он больше смотрит на пол, блеск отходит от его глаза. Признаки радости. Когда учитель получает ответ, которого предусматривал в ходе занятия и видеть правильное решение задачи, он ошущает чувство радости. Он использует такие выражения как: «Молодец!», «Спасибо!», «Вот, так должны отвечать!», «Мой родной!». На его лице ощущается воодущевления; он стремится приблизиться к ученику, поглаживать волосы и положить руку на плечо. Признаки грусти. Учитель огарчается, когда его усилия не дает желаемых результатов во время занятий. Лицо учителя вспыхивает, и желание говорить уменьшается.Слышно такие выражения:»Жаль!»,»Очень жаль», «Не ожидал!». Признаки мягкости. Мягкость - одна из характерных черт уважаемого педагога. Мягкие слова, используемые учителем, разливается в сердцах учеников как лекарство (утешение). Студенты приветствуют такие выражения, как "Дорогой мой!", «Прекрасный человек будущего!», «Вы гордость нашего народа!». Признаки строгости. Несоответствие между требованием или заданием учителя с отношением учащихся (студентов) к этим требованиям или заданиям может стать основной причиной его нервности.Нервный учитель обычно повышает голос, начинает говорить нелогично, иногда заплетается языком, что-то забывает, поддается грубости и даже унижает достоинство ученика (студента). Использует такие выражения: «Бестолковый!», «Негодный!» «Кровавый!», «Ты не будешь никем! ». Мудрые, однако, приравнивают нервозность с болезнью. Нервный учитель устает, краснеет, бледнеет, и его глаза выходят из глазницы. В таких случаях, учитель не способен контролировать себя, свои действия, свое психологическое состояние, он слаб в волеизъявлении.Один из хадисов Пророка Мухаммеда здесь напоминает нам: «Сильный человек это не тот который победитель в борьбе; а тот который во время разгнева душит гнева». Влияние тревожности учителя на педагогический процесс.По той или иной причине огарчение или радости, мягкости или нервозности учителя во время учебновоспитательной работы оказывают определенное влияние на ход и результаты педагогического процесса. В относительном смысле правильно сказать, какие чувства полезны и какие вредны для обучения и воспитания. В относительном смысле можно сказать,что например, радость или удовлетворенность, так же мягкость учителя полезны для педагогического процесса, а нервность, грусть или скованность вредны. Для выражения точной мысли, каждый раз просматривается формы проявления у учителя , конкретные причины и чувства, которые создают для учителя эти чувства. Учитель по-прежнему должен осознавать ситуации, в которых чувства и тревожность могут принести пользу, а в некоторых случаях причинить вред. Как? Зная способы управления своими чувствами и тревогой! СПОСОБЫ УПРАВЛЕНИЯ ЧУВСТВ И ТРЕВОГИ Есть много способов изучать и управлять чувствами и тревогой. Их можно разделить на две группы: определяющие методы и усовершенсвующие методы. При самонаблюдение, признание недостатка (дефекта) и выявление причин относятся к первой группе, самовдохновление, само указание, тренировка психологических функций относятся ко второй группе. Самонаблюдение. Во время занятий учитель должень не только наблюдать своих учеников (студентов), как они слушают, думают, с чем и как занимаются, а так же постоянно следить их психологическое состояние, выявлять свои сильные и слабые стороны. Бессознательный учитель, то есть учитель,который не знает проявления собственного психологического состояния, происхождения чувств и тревоги, и их влияние на учебновоспитательной работе не может по-настоящему усовершенствоваться. В одной из древних индийских мудростей говорится:»Нет ничего лучше в мире, чем самосознание». Признание недостатка (дефекта). Наблюдая за проявлений чувств и тревоги, учитель может определить, из чего состоит полезные и вредние признаки с педагогической точки зрения.Он приобретает возможность сохранять и еще больше совершенствовать полезных признаков. В то же время он может видеть свои недостатки. Видеть и признавать недостатков в формах проявлений чувств и тревоги - это путь героизма. Попытка устранить эти недостатки - половина героизма. Борьба с собственными недостатками, вредными обычаеми и привычками требует от человека огромной силы воли, настойчивости и смелости. Здесь вспоминается слово Хиябани:«Духовное мужество означает торжество над всеми человеческими страстями». Чуть позже он добавил, что человек, который не следует своим страстям и желаниям, смел ». Учитель, который не видит или не хочет увидеть свои недостатки или даже слышать о них ни чего не хочет, то он психологически не сможет усовершенсвоватся, в глазах своих учеников. Выявление причин. Выявление недостатков в формах проявления чувств и тревоги не означает, что вы знаете, откуда они берутся. Например, когда возникает тревога? Чем это связано?Учитель должень найти ответы этих вопросов. Причина может быть много: неправильный ответ учащего, опаздование занятию, не выполнение домашней работы, посещение на занятию без тетради или книги; усталость учителя, слабость нервов, педагогическая некомпетентность, недостаточное знание детской психологии и т. д. Самовдохновление. Как и другие педагогические умения, также возможно развивать и умение самовдохновления. Учитель, который сталкивается с трудностями заинтересовать аудиторию, обеспечить полную дисциплину во время занятий, логически говорить или обуздатьтревоги,не должен думать об неудачности очередных инициатив; он должен попытаться контролировать и вдохновить себя. Учитель всегда должен быть оптимистом и верить в свой будущий успех. Чувство уверенности в себе увеличивает ее силы, а чувство неуверенности ослабляет учителя, ослабляя ее морально. Таким образом, проявлять склонность к оптимизму, стараться самовдохновлению являются одним из лучших способов управления с чувствами и тревогой. Cамо указание. Видя недостатков в эмоциональном состоянии, признавая его существование и выявив его причину учитель также может использовать другой психологический метод - самоуказание. В этом случае учитель ставит перед собой задачу, которая должна устранить вредные проявления его чувств и тревоги. Он дает себе указание, например: - Когда ученик отвечает, я должен избавиться от качание головой и выражения своего недовольство! Учитель уделяет внимание каждый раз, как он соблюдает своему указанию и в результате может устранять свои недостатки. Средневековый восточный философ Ибн Газзали писал: «Учитель должен отчитываться перед собой и контролировать свои действия». Тренировка психологических сил. Мы обычно привыкаем к тренировке физическими навыками, такими как бег, скалолазание, плавание, прыжки, грести. Благодаря этим упражнениям мы можем формировать физические качества, такие как выносливость, гибкость, эластичность и мощность. В науке доказано, что можно привести в порядок с помощи тренировок память, внимание, мышление, волю и другие психологические силы, а также тревоги. Существует несколько видов тренировки психологических сил. Наиболее близким к педагогической работе называется аутогенная тренировка. Autogen состоит из двух латинских autos (сам) и genos (происхождение). Это метод психологического лечения, что означает самолечение. Например, в случаях, когда наблюдается у учителя, который страдает от нервозности грубость, он может использовать этот метод:он предположил что, лежав на цветочном лугу слушает журчание речки.Некоторое время держав себя в такой ситуации учитель испытывает большое психологическое облегчение. С аутогенной тренировкой можно преодолеть случаев психологических недостатков таких как, отвлечении вниманий, беспорядочности представлений и т.д. «Огузнама» напоминает: «Храбрец - тот, кто сдерживать свои желания». Таким образом, для того, чтобы учитель мог увидеть, признавать и устранять недостатки в своем психологическом состоянии,использование его соответствующие методы значительно повышает эффективность педагогической работы. Мысль выдающегося мыслителя, поета Азербайджана, который жил и творил в ХII веке, Хагани Ширвани относятся ко всем педагогам: «Тот, кто не знает себя, Он не может подняться в искусстве ». Не мало важно в педагогической деятельности знания особенностей (признаков) актерства и режиссуры и учитывание их в учебно-воспитательной работе. ОСОБЕННОСТИ( признаки) АКТЕРСТВА И РЕЖИССУРЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Признаки сходства в актерской и педагогической деятельности. И актер, и учитель являются воспитателями: они влияют на умы и чувства слушателей , пропогандируют и критикуют что то. Актер и учитель выступают перед массы;их влияние носит массовый характер; главное оружие их это слово; они также используют движения рук, лица и тела.И актер, и учитель могут радоватся и грустеть по отношению своих слушателей; эти чувства той или иной степени влияют на будущее деятельность обоих. И актер, и учитель неравнодушны к словам и мыслям,их форму произношения, которые они произносят перед аудиторией.Они стараются , чтобы сказанные ими слова прозвучала не выше горла, а от сердце, как своя вера. Быть внимательным и наблюдательным для деятельности актера и учителя присущий; оба держат в контроле аудиторию, отношение аудитории, и самих себя, свои действия и форму сказования слов. Как видно, есть сходство в сфере оказании воспитательное воздействие на слушателей в актерстве и преподавании,осуществлении воздействия словами, будучи в прямом контакте со слушателями, не остоваясь неравнодушным сказанным мыслей,быть внимательным. Сходство предусматривает не идентичность,а разницу. Различные признаки актерской и педагогической деятельности. Актерская аудитория состоит из людей разных возрастов, которые случайно собираются вместе и меняют свой состав с представления на представление. Учитель, наоборот, работает с людьми одного возраста, с детьми, с учащихся, со студентами или с пожилыми людьми. Аудитория учителя стабильна в течение длительного времени. Актер обычно пытается влиять на пожилых, а учитель - в основном на молодое поколение. Актер опирается на слова драматурга и не может выходить за рамки этих слов. Учитель, однако, должен учитывать жизненные инновации, даже если обучение основано на учебной программе. В деятельности актера преобладают движения рук, лица и тела актеров, которые становятся мощным оружием действия и увеличивают влияние слов. Однако в действиях учителя эти действия не доминируют, и они направлены на то, чтобы прояснить и сформулировать то, что они хотят выразить. Отношение зрителей актер может учесть в будущем, а не сразу. Отношение учащихся (студентов) учитель учитывает наместе во время занятий. Зрители не может вмешиваться в представление актера во время представления; они только тихо слушают. В педагогическом процессе учащиеся (студенты) активны, не только думают, но даже работают, задают вопросы и выражают свои взгляды. Актер в основном наблюдает за зрителями и жизнью с точки зрения той роли, которую он играет. А учитель должен держать в центре внимания наблюдение за каждым учеником во время занятия, за тем, как он думает, как он работает, за его собственным психологическим состоянием, за содержанием учебного материала, за последовательностью его комментариев и т.д. Актер только усовершенствовает себя, свою речь, свои умения. Учитель должен усовершенствовть не только себя, свою речь и свое мышление, свою методику, но и речь, мышление, способности и суждения своих учеников. Таким образом, сравнительный анализ ясно показывает, что несмотря на значительное сходство между актером и учителем,деятельность учителя с точки зрения состава аудитории, источника слова, уровня активности слушателей, объема и распределения внимания является более трудным и сложным, чем у актера. Тем не менее, использование некоторых особенностей,характеризующие искусство актера, в том числе способность произношения слова, его сумение использовать движения рук, лица и тела во время тренировки полезно. Человек , который полностью посвешен себе преуспевает в жизни. В этом смысле уместно вспомнить совет Вассафа: «Будьте бдительны, остерегайтесь алчности, Встань против себя и обуздай страсти себя». Признаки режиссуры педагогической деятельности. В преподавании (воспитании) есть также признаков режиссуры. Режиссер в связи спектакля направляет деятельность многих специалистов: актеров, композиторов, художников, осветителей, хореографов, мастеров одежд и т.д.в единый поток. Преподаватель также объединяет деятельность участников занятия в одном потоке. Режиссор в коллективе проводит распределение обязанностей, ..У директора есть подразделение в команде. Преподаватель также учитывая особенности учеников.дает им разные задания. Классного руководителя можно назвать директором воспитателного мероприятия, а учителя можно назвать режиссором занятия.Воображение как директора, так и учителя интенсивно развивается. Режиссер создает все черты в своем воображении перед спектаклем. Учитель также должен оживить (визуализировать) особенностей занятий перед началом занятий Значить,такие особенности как, работать с коллективом, согласовать(координировать) деятелность различного характералиц, которые входять в коллектив,оживлять изначально в воображении деятелность, которое организовал совместно сближает друг к другу режиссуры и преподования. Существует также разница между режиссуры и преподованием. Сам режиссер не фигурирует на спектакле, а в педагогическом процессе сам учитель, его действия и слова перед глазами. Режиссер создает спектакля, а учитель также является создателем занятий. Педагогическая деятельность также требует творчества. Обучение - это произведение учителя. Как видно, в работе учителя наблюдается тукоторые особенности, характерны актеру и режиссера. Учитель по возможности может использовать ряд особенностей, которые характеризуют искусство актера, включая четкое произношение слов, уделение внимания на ударение в словах и гармонию речи. Учитель как и актер также должен контролировать свои действия : движения рук, лица и тела, в какой момент руку принести в движения, в какой момент ходить среди парты или же перед аудиторией, в какой момент сесть, как выглядеть.Развитие специфических для режиссора организационных навыков в учителе является только лишь в пользу педагогической работы. Если добавить качества, характеризующие чисто преподавание, некоторых особенностей характерны для актера и режиссера, то тогда нужно признать, что деятельность учителя является более сложной, более трудной и более ответственной. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЦЕССЕ НОВИЗНЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ Про некоторых новостей. Трудность и сложность педагогической работы также обусловлена тем, что учитель(воспитатель) должен всегда следовать педагогической литературе, изучать инновации и применять их в своей работе. Последние новшества включают обучение проблемной ситуации в педагогическом процессе, программирование в педагогическом процессе, интерактивный подход к педагогическому процессу и кредит на образование. Проблемная ситуация в педагогическом процессе. Учитель (воспитатель) выражает перед учащихся (студентов) изучаемую задачу в форме проблеммы. Задача учащихся (студентов) состоит от понимании проблеммы, размышления о способах ее решения и принятия. Учащиеся (студенты) выражают свои взгляды, обмениваются идеями под руководством учителя и определяют правильного от взглядов. В результате новые знания приобретаются в проблемной ситуации. Программирование в педагогическом процессе. Программирование материала возможно как с машиной, так и без нее. В первом случае, учашиеся (студенты) получают запрограммированную информацию от машины, думают и отвечают на машину. Машина указывает, является ли ответ правильным или нет. Работа в таком духе продолжается. Во втором случае, учитель представляет запрограммированный материал учащимся (студентам) частично, следит за ответами, и только когда ответ правильный , то тогда проводится работа над следующей части запрограммированного материала. Интерактивная форма в педагогическом процессе. Интерактивный - значит самый активный. Благодаря интерактивной формы участникам педагогического процесса создаются условия для максимальной активности. Например, ученики (студенты) делятся на несколько групп в классе. Каждой группе назначается в отдельности задание. В то же время ученики(студенты) в группах работают самостоятельно. В конце времени руководители групп поочередно отчитываются о результатах своей работы. Другие ученики(студенты) сообщают о своем отношении к отчетам. В конце учитель завершает работу. Кредит в образовании. Кредит означает долженность. Здесь он используется в смысле учебной задолженности. На конференции в городе Бергене Норвегии, 19 мая 2005 г.ода Азербайджанская республика присоединилась к Болонскому процессу. Одним из требований Болонского процесса является применение кредитной системы в высших школах. Кредитная система характеризуется следующими особенностями: 1. У каждого ученика есть свой учебный план. 2. Студент участвует в разработке индивидуальной учебной программы. 3. Студент становится независимым в выборе предмета и учителя. 4. . В студенческой группе учебный советник (тьютор) назначается на учебный процесс. 5. Учебный процесс обеспечивается необходимыми печатными материалами. 6. Студент может ликвидировать академический долг в удобное ему время. Кредитная система: действует на основе учебного плана по специальностям, индивидуального учебного плана студента, годового рабочего учебного плана студента и рабочего учебного плана, который определяет учебную нагрузку учителя. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ Педагогическое общение – как залог успеха. Педагогическое общение является одним из сильнейших факторов обеспечиваюшее успеха в деятельности учебного заведения. Педагогическое общение широкое понятие. Педагогическое общение между руководителем учебного заведения и преподавательским составом, руководителем и студентами, студента и студентом, учителем и студентами относяться к этому понятию. Общение между учителя и студентами имеет решающее значение. Каково педагогическое отношение между студентами и учителей влияет той или иной форме в определенной степени на уровень учебно-воспитательной работы в учебном заведении. Эффективность общения зависит от ряда условий. Согласование (Координация) педагогического сотрудничества с фактором «оценки» в педагогическом процессе. «Ведомость оценки» - одна из реалий высшей школы.Знания и умений студента должны оцениваться. Общение учителя-студента создается не только для оценки прав. В то же время необходимо наладить сотрудничество между студентом и учителем, поскольку студент понимая необходимость оценки, учитель должен помнить о важности сотрудничества. , Уровень педагогического общения повышаетсят в условиях тогда когда эти два аспекта сходятся. Создание чувственности общности профессии, выбранной студентом и профессией учителя высшей.Есть случаи, когда на студента смотрят как на студента и на специалиста будущего. В первом случае, преимуществом составляет официальность, с точки зрения педагогического общения, учитель рассматривает студента как студента, не глазами завтрашнего дня, а сегодняшним днем; его общение в основном происходит в форме спроса. Студент не может смотреть на учителя как на будущего коллегу и не может открыть ему свое сердце. В результате взаимное общение намного слабеет. Когда сегодняшнего студента относятся как завтрашнего специалиста, содержание педагогического общения значительно обогащается. Отношение(смотрение) к студенту как к пожилому человеку со значительно более высоким уровнем сознания в педагогическом общении.Известно, что студент изучает несколько предметов, связанных с его специальностью. По этой причине ему приходится создать контакт с несколькими учителями. Естественно, уровень ее знаний, обычно, бывает ниже уровня знаний учителя. Однако, человеческие качества студента и его сознание ни вкоем случае, никогда не могут считаться низшими.Учителя должны учитывать последний аспект, и должны смотрет на студентов как пожилых людей с всесторонней осведомленностью сознании. В этом случае, педагогическое общение между учителем и студентом значительно усиливается. Использование профессионального интереса студента как фактор в педагогическом общении. Обычно слова коллег,разговор бывает по душе сторон, и они лучше понимают друг друга. Видя большой интерес студента к своей профессии, учитель воодушевляется, старается общаться с этим студентом и пытается больше вдохновить его. Значить, учет заинтересованности студента в педагогической профессии становится средством усиления педагогического общения. Вовлечение студентов в различные исследовательские деятельности. Существуют широкие возможности для в вовлечении студентов к исследовательских работ.Например, преподаватель должен пойти на контакт со студентами при представлении темы для доклада на научной конференции, при просмотре плана по теме, просмотре списка литературы,при знакомстве с темой доклада,при прослушивании и обсуждении доклада. Присоединение студентов к различным видам деятельности педагога.Есть много видов деятельности педагога: читать лекции, провести семинарных занятий, руководить педагогической практикой,курсовых и дипломных работ, провести научных исследований, провести зачет и экзамены, дать консультации и т.д. Есть возможность подключить студентов (с учетом индивидуальных особенностей) к этим видам педагогической деятельности, тем или иным формам Используя эти возможности, учитель значительно расширяет свои педагогические навыки со студентами. Неофициальное общение между студентов и учителями. Эти виды педагогического общения также должны быть использованы.Например, учитель не может быть неравнодушным к студенту, когда он сталкивается на перерыве между занятий, в помещении университета или за его пределами, и тот факт, что встреча и разговор с ними, имеет положительный эффект у студентов.. ВОПРОСЫ И УПРАЖНЕНИЯ 1.Когда образование становится обучением? 2.Где можно увидеть, творческую потребности педагогической деятельности? 3.Перечислите характеристики личности настоящего учителя. 4. Почему учителю необходимо регулировать свои психологическое состояние? 5.Какие аспекты актерства и режиссуры полезны для педагогического процесса? 6. Докажите, что преподование труднее и сложное от актерства и режиссуры. 7. Почему важно укреплять педагогическое общение? ЛЕКЦИЯ №10 ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ОДНА ИЗ ФУНКЦИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Понятие психологического развития. Известно, что по мере взросления человека его психология, то есть его психологические процессы и особенности, развиваются определенным образом. Психологи доказали, что существуют психологические особенности, которые характеризуют каждый возраст. Также известно, что формируются индивидуальные психологические черты, характерные для индивидов. Факторы окружающей среды сильно влияют на возрастных, так же индивидуальных психологических особенностей. В развитии психологических процессах, таких как восприятие, представление, воображение, мышление, внимание, воля, а также в психологических характеристиках важность обучения, воспитания и образования не мало важно. Преподавание различных предметов в школе, проводимые воспитательные мероприятия развивают психологические особенности у студентов, независимо от учителя. Той или иной степени. Однако когда психологическое развитие студентов в педагогическом процессе находится в центре внимания учителя(воспитателя),уделяется забота то получается иные результаты : это значительно ускоряет их психологическое развитие.Последуюшая деятельность студента, уровень психологического развития которого повышена, будет более успешным. Чтобы ускорить психологическое развитие студентов в педагогическом процессе, должны быть соблюдены два основных условия. Одним из них является знание специфики учебной деятельности студентов, в том числе их психологических особенностей, и, во-вторых, учет этих особенностей в педагогическом процессе. Психологические особенности учебной деятельности студентов. Есть много таких функций. Рассмотрим три из них:познавательные операции в учебной деятельности студентов, мотивы и интересы в обучении. Познавательные операции.В педагогическом процессе деятельность студента обусловлена деятельностью учителя. По этой причине учебная деятельность студента представляется системой познавательных операций, направленных на выполнение поставленных задач. Студент при выполнении учебного задания в практической или вдумчивой манере, он волей-неволей бывает в психологической деятельности: слушает, думает, вспоминает чтото, сравнивает то, что слышит и знает, пытается понять, что из них правда. Другими словами, процесс овладения студентоммыслей, которое он читал или же слушал от учителя проходит через ряд познавательных операций. Студент во время педагогического процесса приобретая знания и навыки под руководством учителя, его психологические функции интегрируется в работу и развиваются. Знания, которые не проходят через психологические функции и познавательных операций не становится собственностью студента. Деятельность усвоения студентов возможна благодаря следующих основных познавательных операций: проанализировать и скомпилировать событий которое он слышал или читал; выявить сходства и различия в них; группировка и систематизация фактов; понять причину, сделать вывод; отличить основные признаки от признаков не имеюших оснований и т.д. Нельзя забывать, что упомянутые познавательные операции неотделимы от психологических процессов таких как представление, воображение, память, воля,внимание, восприятие и т.д.. Успех любой познавательной операции зависит от умений ученика что-то вспомнить, приложить определенные усилия, мобилизовать свое внимание и т.д. От учителей требеуется развитие тех психологических процессов и сил познания, которые необходимы для успеха умственной работы Учителям приходится дополнительно усердно трудится. Есть такая пословица:» «Знание приобретается не деньгами, а с усердием», «Знание - продукт тяжелого труда». В ходе учебного воспитания именно учитель должен организовать усилия учащихся по приобретению знаний и навыков, а также использовать психологические процессы и познавательные операции. Роль мотивации в обучении. Есть определенные мотивы для обучения. Психологическую силу, которое побуждает человека к учебе и обучению называется мотивом.. У студентов разные мотивы обучения: учиться, чтобы быть грамотным; учиться, чтобы узнать больше; учиться, чтобы наслаждаться знанием; учиться для общения с детьми; учиться, чтобы понравиться учителю; учиться, чтобы обрадовать своим родителям; учиться, чтобы быть всеми почитаемым; учиться, чтобы улучшить положение в обществе; учиться на благо народа и т.д. Изучив конкретний мотив который побуждает студентов к учебе, деятельности(действие),при необходимости его можно совершенствовать в педагогическом процессе и обогатить социальным содержанием. Например, объяснение с конкретними фактами важность предмета в жизни, социально-экономической или культурно-политической сфере лицам, которые не заинтересованы в каком-либо конкретном предмете может преврашаться у них новым мотивом. Роль интереса в обучении. Одним из психологических факторов, влияющих на эффективность учебной деятельности студентов, является интерес. Установлено, что интересы могут быть трех уровней: примитивный, средний и высокий. Заинтересованные лица примитивного уровня, в основном склонны к обучению внешних признаков. Человек со средним уровнем интереса стремится понять причинно-следственную связь между событиями. Человек с высоким уровнем интереса всегда стремится искать новизны и демонстрирует творческий образ мышления. Учитель(воспитатель), который изучает уровень интереса студентов, может расширить и углубить их круг интереса.С этой цели, используются научно-технические инновации, проблемные разговоры, встречи с видными деятелями науки, культуры и искусства и т.д. Из представленных фактов следует, что для развития любого психологического процесса,особенностей,позновательной операцией необходимо знать его сущность и формирования методики в учебно-воспитательной работе. Помните, что студенты с более высоким уровнем психологического развития более успешно получают образование. Место сравнения в педагогическом процессе. Как упоминалось ранее, одной из наиболее распространенных мыслевой позновательных операций является сравнение. Разъясним этот мысль на примере сравнения. Например, три причины для выбора операций сравнения. Прежде всего, сравнение составляет сердцевиной всех процессов мыщления и объективно, непреднамеренно проникает в сущность других психологических процессов. Во-вторых, сравнение считается не гаснущим факелом ума, правильного суждения; не смотря на это, есть случаи нелогичности в суждениях некоторых специалистов. Например, один из литературоведов, описывая Джалила Мамедгулузаде, говорит: «Джалиля нельзя сравнивать ни с одним писателем». Однако, за этим словам сравнивают; черты Мамедгулузаде и других писателей . В-третьих, в условиях государственной независимости Азербайджана, при переходе к рыночной экономике крайне необходимы люди, которые способны самостоятельно мыслить,логично судить и делать обаснованные выводы. Для удовлетворения этой потребности сравнительная способность также может оказаться нужным. 2.ОБЪЕКТИВНЫЕ ФАКТОРЫ, ПРЕВРАШАЮЩИЕ В НЕОБХОДИМОСТЬ СРАВНЕНИЯ Одним из факторов, который преврашает в необходимость изучения и пользование правил сравнения , является существование самого внешнего мира: существование сходных и отличительных черт в явлениях природы и общества.Дело в том, что все сушество и явлений, которые относятся неодушевленный и одушевленный мир природы похожи и отличаются друг от друга. То же самое происходит в явлениях Обшества. Как бы ни отличались процессы и события, происходящие во всех сферах экономической, политической и социокультурной жизни, их сходство неизбежно. Это означает, что схожие и отличительные признаки, присущие существам и событиям истинной реальности, позволяют нам сравнивать их.Выясним, в чем их сходства и различия. Одним из факторов, которые преврашает в необходимость применения изучая правил сравнения, являются физиологические процессы, происходящие в мозге человека. В области физиологии доказано, что физиологические процессы в основном происходятв результате влияния внешнего мира на организм. Одной из особенностей, присущих коре головного мозга, является способность анализировать и дифференцировать внешние воздействия. Благодаря этой особенности коры головного мозга человек способен сохранять равновесие в окружающей среде. Физиологические процессы, которые вступают в контакт с внешним миром, также отражаются в психике человека. Признаки сходства и различия сушеств(предметов) и событий без исключение могут ощущаться индивидуально во всех психологических процессах.Посмотрим на ощущение -самому простому психологическому процессу. Например, смотрим на бумагу и ошушаем ее белизну. Существует как сходство, так и различие в создании ощущения белизны. Прежде всего, мы чувствуем белизну листа бумаги из-за различия цвета окружающих предметов. Во-вторых, мы чувствуем белизну бумаги, потому что мы столкнулись с той же белизной до этого настроения. Тот же результат получается из отдельного анализа психологических процессов, таких как восприятие, представление, воображение, мышление:все они стали возможными благодаря ощущению сходств и различий, которые характерны для внешнего мира. Ощущение еще не является познанием. Классификация, ограничение, обобщение, суждение и логика, которые являются логическими событиями, основаны на сущности сходств и различий в событиях природы и общества.Например, при классификации событий или (сушества, тело)мы относим эти события или (существа) к той или иной группе для определенного сходства, но также предусматриваем их различия от других групп событий . 3. ХАРАКТЕРИСТИКИ И ПРАВИЛА РАЗЛИЧИЯ Существует ряд особенностей, которые делают сопоставления с позновательными операциями: сдвоенность сопоставленных объектов, проведение сопоставлений по определенной основе, имение объектов ссылки в сопоставлений, последовательность в сопаставлений, сделать вывод в сопоставлений. Сдвоенность сопоставленных объектов. Сопоставление (сравнение) обычно включает два объекта, два события и две группы объектов. При сравнении одного (тела)объекта с другим, одного события с другим, одна группа (существ) сравнивается или сопоставляется с другой группой объектов.Когда одна из сопоставимых сторон имеет один, а другая сторона имеет несколько объектов,то становится гораздо сложнее обнаружить похожие или различающие особенности. Сравнения облегчаются, когда сопоставляющие стороны сдвоенные. Следовательно, для успешного сравнения необходимо обеспечить сдвоенность. Сопоставимость сторон. Одной из особенностей, которая делает сравнение успешным, является сопоставимость изученных сторон. Сверка сторон, которые не могут быть сопоставлены, не дает желаемого результата в педагогическом процессе. Иногда Скандинавского полуострова сравнивают с лисой, или Апеннинским полуостровом сравнивают с солдатским сопогом. Такие сравнения не дают эффекта в обучении. Потому что сопоставимые стороны не могут быть сопоставимые: в первом случае, географическое положение и животное, а во втором случае географическое положение и сапожки сравниваются. Хотя, географические местности, животные или сопожки в отдельности могут быть объектами для сравнения. Проведение сравнения на той же основе. Выгода увеличивается, когда стороны сравниваются на одной и той же основе. Проведение сравнения на той же основе подразумевает когда какого-либо признак относится либо первым, а затем вторым сторонам. Например, если сравнивать Каспийское и Черное моря по разным причинам: береговая линия, площадь, глубина, соленость, их роль в хозяйстве, то сравнение проводится по пяти признакам. Из этого следует, что перед сравнением сторон необходимо определить, на каком основании производится сравнение. Опорная(ссылочная) сторона сравнения. Какой из сопаставленных сторон должен быть взят как сторон для опоры? Опыт показывает, что сторона которая ближе к человеку, который ведет сопоставление превращается в сторону опоры. Исследуется, были ли определенные признаки этой стороны на другой стороне.Если сопоставляются вышеуказанные стороны, в качестве сторона опоры берется Каспийское море. При сравнении пяти оснований каждый раз сначала упоминается соответствующий признак Каспийского моря, а затем рассматривается в Черном море положение этого признака. Последовательность в сравнении. Какой должна быть последовательность, если схожие и различные признаки должны быть выявлены в сопоставимых сторонах? С чего надо начинать признака различия или схожого признака?Для правильного ответа учитывается задача поставленной перед сопоставления. В зависимости от конкретной задачи сравнение перемещается от выявления сходства к различию или наоборот. Независимо от направления сравнения, различие (или сходство), в котором делается сходство (или различие), рассматривается в одной и той же последовательности. Вывод в сопоставлений. Сопоставление не проводится ради сравнения. Сопоставление имеет конкретную цель. Если цель состоит в том, чтобы выявить сходство или различие, также сходство и различие вместе,всегда необходимо обобщить из чего состоит, сходство или различие, или сходство и различие вместе. 4. ВИДЫ И ВАРИАНТЫ СРАВНЕНИЯ В качестве дидактического образа существует три типа сравнения: сверка, сопоставление и полное сравнение. Во время сверки выявляются признаки сходства между сторонами. Во время сопоставления выявляются признаки различия между сторонами. Во время полного сравнения выявляются признаки сходства и различия между сторонами. Каждый тип сравнения имеет три варианта. 1. Сравнение (: сверка, сопоставление и полное сравнение) проводится учителем: в это время студенты его слушают. 2. Сравнение (сверка, сопоставление или полное сравнение) проводится в форме собеседования: учитель задает вопросы о сравнении, студенты отвечают. 3. Студенты проводят самостоятельные сравнения по указанию учителя. Разновидность сторон сравнения. Факты показывают, что объекты сравнения, используемые в педагогическом процессе, могут быть разными. Несмотря на различия, объекты сравнения можно разделить на две группы: 1. Объекты, которые можно наблюдать в педагогическом процессе. 2. Объекты, которые невозможно наблюдать во время педагогического процесса. Объектам сравнения первой группы относится: сами сравниваемые объекты, наглядные пособия, включая макеты, модели, муляжи, манекены, скелеты, картинки, карты, схемы и т.д. Причинно-следственная связь природой и социальными событиями, понятие, мысли, исторические личности, исторические событие и т.д. стороны относятся ко второй группе сравнительных объектов. Место сравнения на разных этапах занятия. Сравнение может быть использовано во всех формах и этапах занятия. Например, при изучении новой темы предмета, а также во время сравнивания знаний, которые известны студенту, с новым, который осваивается им, прежнее знание повторяется подкрепляются и , также новое знание более сознательноусваиваются .Или, сравнивая факты, события, вещи, которые уже известны студентам, можно освоить признаки, особенности или качества, которые ранее были упущены с вида. Даже учитель для усвоения новой темы сознательно ставит задачи, чтобы студенты заранее были побуждены к проведению сравнений. Сравнения используются при контроле уровня усвоения и проверки знаний.Например, для убеждения насколько сознательно и прочно усвоена определенные понятия, учитель дает поручение студентам сравнить эти понятия и выявить их сходные и отличительные характеристики. 5. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ СРАВНЕНИЯ Из фактов ясно, что сравнение с психологическими событиями может быть как субъективным, так и дидактическим. Учитель, который знает психологические характеристики сравнения и учитывает эти характеристики, делает сравнение инструментом обучения. Учитель который, часто используеший в педагогическом процессе сравнения представляющий студентам изучаемых фактов и событий в сравнительной форме является примером выдвижения сравнительного мышления. Этот пример в определенной степени помогает психологическому развитию студентов. Тем не менее, возможно значительно ускорить психологическое развитие студентов благодаря их сравнительным умениям(способностям). Для этого от учителя требуется выполнять дополнительную работу, сформировать у них сравнительные умения. Формирование умений сравнения проходит в несколько этапов. Первый этап -это привлечение вниманий студентов к операцию сравнения. В педагогическом процессе когда учительб должень сравнивать изучаемые факты, понятий или события, например он обращается к студентам: «Сейчас, обратите внимание, я буду сравнивать образ Каджара с образом Вагифа». Учитель начинает сравниванию образов. Он заявляет, что проведет сравнение на двух основах и перечисляет эти основы. Затем он спрашивает аудиторию: Кто скажет, на каком основании я сделаю сравнение? Один из студентов отвечает: - Вы сравните образы Вагифа и Каджара по отношению к человеку и народу. Учитель характеризует сначала образ Вагифа, а затем Каджара и снова обращается к аудитории: -Кто скажет, для сравнения, какой образ я взял в качестве опорного(ссылочного)эталонного объекта? Другими словами, какой образ я сначала, а какой образ после характеризовал по каждой основе имею в виду? - Вы упомянули черты характера сперва образа Вагифа, а затем образа Каджара по каждой основе. Затем учитель обобщая сравнение образов говорит: - Из сравнения видно, что Вагиф – гуманный, патриот, любимец народа, а Каджар человек доставляющий страдания народу, жаждующий крови людей. Наконец, учитель направляет внимание студентов к виду сравнения. Для этого он говорит: Как видите, в этом сравнении мы только занялись с выявлением только отличительные характеристики двух образов. Если во время сравнения выявляются (обнаруживаются) только отличительные характеристики,это называется сопоставление. Учитель сообщает студентам, что есть сверка и полное сравнение. И когда есть уместная тема,тогда он знакомит их со сверкой, а затем с полной сравненией. Помните, что это знакомства является первым этапом развития (умений) способностей сравнения у студентов, такие как сопоставление, сверка и полное сравнение. На следующем этапе работы по надобности, когда тема дает возможность учитель постепенно вовлекает студентов в процесс сравнения; они присоединяются к сопоставлению, сверке и полному сравнению фактов и событий с направляющими вопросами учителя. На третьем и последнем этапе сравнения способностей(умений) у студентов они могут самостоятельно сравнивать соответствующие обекты согласно с указаниями учителя. Затем учитель изучает, как студенты справляются с этими операциями познания, если есть необходимость,дает им объяснения. В педагогическом процессе формируются не только умений сравнения.Очень полезно вести работу над формами анализа, обобщения, группировки и развития (умений)способностей студентов в этих сферах. Психологические события, такие как восприятие,представление, воображение, воля и внимание являющееся неотъемлемой частью педагогического процесса по ускорению психологического развития студентов в учебно-воспитательном процессе,также требуют особого внимания со стороны учителя. Сравнение с большими педагогическими, методическими и психологическими возможностями не только используется в преподавании различных предметов, но и в чисто воспитательной работе. Сравнение теперь стало использоваться при составлении учебников по предметам. Сравнения используются двух направлениях по составлению учебников: в комментариях некоторых материалов учебниках и вопросах и заданиях, прилагаемые в конце текста. Студенты, которые читают текст, нравится-ненравится усваивают, соответствующую информацию сравнительной форме. Студенты, которые сталкиваются с сравнительной формой вопросов и заданий, вынуждены мыслить сравнительно и давать сравнительные ответы. Жизненные факты ясно показывают, что студенты у которых на высшем уровне развиваются позновательные операции и психологические функции более успешно получают образование и успешно работают. ВОПРОСЫ И УПРАЖНЕНИЯ 1. Что такое понятие психологического развития? 2. Какие позновательные операции существуют? 3. Какие психологические силы должны развиваться в педагогическом процессе? 4. Объясните роль мотивации в изучении. 5. Каково роль интереса в изучении? 6. Обясните связь между сравнений с внешним миром, физиологическими и психологическими событиями. ЛЕКЦИЯ №11 НЕКОТОРЫЕ ЛИЧНОСТИ НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗРЕНИЯ 1.ЛИЧНОСТЬ И ТЕОРИИ О ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ Понятие личности. Понятия личности и лицо отличаются друг от друга. Понятия такие как лицо, индивидид и человек пол сущности это одно и то же. Эти понятия по отдельности представляют собой сочетание как биологических, так и социологических качеств. Личность отличается от понятий лицо и человек. Существует два обяснений понятии личности: философское и педагогическое. С философской точки зрения личность - это лицо или человек, который познает жизнь и способен ее изменить. Таких людей в истории мало. В педагогическом понятии личность подразумевается в несколько ином контексте. По национальной педагогике личность считается савокупностью моральных качеств, таких как мораль, эстетика и т.д.человека или лица, который приобретает на протяжении всей жизни. Говоря о личности, выдвигается на передний план не не прирожденные физические характеристики человека, такие как строение лица, телосложение, цвет глаза или волосы, а моральные, эстетические и другие моральные качества, которые он приобретает на протяжении всей жизни. Моральные качества, которые приобретаются в жизни, есть в каждом лице. Такие качества, которые характеризуют людей, то есть черты характера, могут различаться Такие качества как трудолюбие в одном, лень в другом, аккуратность в одном, неаккуратность в другом, забота пожилым в одном безразличие в другом человке проявляются ярко. Каковы причины этих нравственных(моральных) качеств, которые характеризуют личность человека, его характер? Многие задумовались над этим вопросом, и сегодня такие вопросы заставляет нас думать. Разнообразие теорий. Существуют различные теории и противоречивые представления о причинах формирования моральных, эстетических, физических и т.д.нравственных качеств у человека. Несмотря на их различия и противоречия, национальная педагогика классифицирует их следующим образом: 1. Приоритет роли Бога.2. Приоритет наследственности. 3. Приоритет фактора среды. 4. Приоритет педагогического процесса. 5. Предпочтение парных (сдвойенных) факторов. Приоритет роли Бога в формировании личности. Эту позиции придерживают духовенства и даже некоторые деятелей культуры и науки. По их мнению характер отдельных дюдей зависит от воли Аллаха.Они говорят: «способности - это Божий дар». Приоритет наследственности в формировании личности. Многие стремятся разъяснить формирование характера человека с наследственности. В США Э. Томдяк, Джон Дьюи, Р. Дагдель; в России Д. Дубровский, Н. Бехтерева; в Азербайджане Хагани Ширвани, Марагали Эвхади и многие другие являются примерами этого. Э. Томдяк пишет, что гены в организме определяют физические и умственные качества человека. Или, по словам Дьюи, развитие ребенка возможно на основе прирожденные инстинкты и способности. Тенденция разъяснения особенностей человека с наследственности также встречается в произведениях поэтов.Хагани Ширвани, Мухамеда Фузули, Алишира Наваи и др. Известно, что во многих семьях дети продолжают профессию своих родителей. Основываясь на этих фактах, некоторые предпологают, что профессии наследуются от одного поколения к другому. Однако, они забывают, что есть много людей, которые не продолжают профессию своих родителей. Не следует делать такой вывод, что в формировании личности нет наследственной роли. Есть роль! Но какова его роль? На этот вопрос позже ответит национальная педагогика. Приоритет среды в формировании личности. Были и есть случаи когда преувеличивают роль окружающей среды, при этом сводят на нет(недооценивают) роль наследственности. Признаки этой мысли также встречаются в пословицах: «Люди меняются с переменом (течением) времени»; «Нужно считаться современем». Ряд ученых, писателей и поэтов подчеркивали решающую роль окружающей среды в формировании личности (Мнения Сираджаддина Урмеви, Абаскули аги Бакиханова, Джона Локка, Яна Жака Руссо и других могут быть тому примером). Урмеви утверждает, что характер человека формируется скорее в личной жизни, чем врожденной. Он писал: «Натуры(характеры)(мораль) и идеи, убеждения не являются производными от рождения, они впоследствии зарабатываются и реформируются». По его словам, в мозг ребенка (белый) имеет следы добра или зла, хорошего и плохого. А.Бакиханов придерживался того же мнения: «Честь человека зависит от его способностей, а не от поколения». Джон Локк предпочитал роль среды в формировании личности. Он выдвинул идею «Белой картины(табло)». Согласно убеждению Локка, мозг ребенка подобен белой табло; среда, в которой растет ребенок, оставляет следы в его мозгу и формирует его личность. Локк также признал влияние воспитания на идею в своей книге «Мысли о воспитании». Приоритет воспитания в формировании личности. В истории человечества были и есть лица, которые уменьшали, даже отрицали полностью роль наследственности и окружающей среды в разъяснении причин формировании личности,и предпочитали другого факторавоспитанию. Примерами являются Сади Ширази, Ю.А. Коменский, К.А. Гельвеци, Мишель Лепелетье, С.А. Ширвани, М.А. Сабир, Узеир Гаджибеков и другие. По словам Ю. Коменского, человек через образование становится человеком. Или французский философ Гельвеци пытался доказать, что все одинаково способны получать образование. По его мнению, люди равны по своим природным способностям. С.А. Ширвани, М.А. Сабир, Узеир Гаджибеков видели светлый путь и правильный адрес счастье в воспитании. Великий Узеир Гаджибеков придерживался того же этого мнения: «Как воспитаеш ребенка, от него выйдет такой же человек». Теория сдвоенного(парного) фактора. Теория сдвоенного(парного) фактора проявляется в различных формах. По мнениям некоторых личностей (например Пророк Мухаммед, Н. Туси, К. Д. Ушинский, А. П. Медведков, В. А. Сухомлинский и др.) одновременно и образование, и среда формирует личности. Пророк Мухаммед сказал: «Ни один отец не может дать своим детям более ценный подарок чем хорошего воспитания». В другом месте показывает: «Боюсь трех вещей для моей нации ... от среды, которая разрушает мораль». Н. Туси был одним из ученых, уделивших одинаковое большое внимание образованию и окружающей среде. Например, он писал: «Первым условием воспитания является то, что не позволять ребенку общаться с людьми и вещами, которые могут испортить его природу». В то же время Туси показал, что люди не рождаются рабами и наивными, бедняками и эмирами, правителями рабынями, рабами. Все эти люди созданы в природе, в мире, а характер и действия являются пладами влияния. 2.О РОЛИ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ НАЦИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ В В физиологии доказано, что хромосомы в половых клетках играют роль некого моста между поколениями. Ряд признаков идет от поколения к поколению. Национальная педагогика делит наследственные симптомы на две группы: физические симптомы и физиологические признаки. Физические признаки включают черты лица, цвет волос и глаз, телосложение, голосовые связки и т.д. К физиологическим чертам относятся особенности нервной системы: характер ввода и вывода в коре головного мозга, мозге, взаимосвязь между нервными клетками, нейронами, , расположенными на геннах в хромосоме, и т.д. Согласно национальной педагогике, на формирование личности влияют в основном не физические признаки а физиологические признаки. В физиологии установлено, что возможности наследия у подавляющися большинство людей бывает в норме. Вот почему их физические, физиологические и психологические возможности, а также возможности их развитие способностей почти одинаковы. Это означает, что многие люди, которые нормально развиваются в одном и том же возрасте и в одинаковых условиях, имеют сходные психологические характеристики.Тем не менее, люди с похожими возможностями наследия подвергаются воздействию различных сред и воспитываются по-разному в реальной жизни. По этим причинам у людей наблюдается различие способностей, даже различие на уровне развития способностей в одной профессии. Иногда один и тот же источник, один и тот же автор, высказывает противоречивые мнения. Сказанные в произведении «Габуснаме» мысли, связанные с наследственности и воспитания являются примером этого. С одной стороны там написано: «Когда человек рождается из ничего, то характер и натура человека тоже рождается вместе с ним». С другой стороны, мы читаем там: «Нет хорошего наследства для детей чем воспитания». Национальная педагогика считает, что возможно нормальное развитие личности людей с нормальными возможностями физиологического наследия. Потому что, признаки физиологического наследия человека играют роль физиологических возможностей, фундамента, почвы развития его личности. Поскольку почва играет роль основы в получении определенного уражая из любого семени растения, то физиологические признаки наследия играют роль возможностей, основания в развитии личности. Национальная педагогика не равнодушно этой возможностью и основанию, то есть признакам физиологического наследия в решении вопросов, связанных с обучением, образованием, воспитанием и психологическим развитием, и учитывает их. Возможно успешное формирование личности ребенка, который в подходящей среде получивший соответствуещее воспитание и усердного труда. 2. НАЦИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ О РОЛИ (ОКРУЖАЮЩЕЙ) СРЕДЫ В Окружающая среда очень широкая. Все факторы в окружности влияющие на формирование личности человека, входят в понятие окружающей среды: природные явления и предметы, общественные события, политический и идеологический климат, памятники быта, материальной и духовной культуры, а также внешнее состояние каждой страны относятся в понятие окружающей среды. Внешнее состояние страны также влияет на настроение человека по-разному, в зависимости от егоположения в обществе. Конституция Азербайджанской Республики справедливо гласит, что граждане равны перед законом независимо от происхождения, социального и имущественного положения, расовой и национальной принадлежности, пола, образования, языка, религии, рода занятий, места жительства или других обстоятельств. Однако любой, кто видит, что эти или какие-либо из этих прекрасных демократических идей открыто или иногда тайно нарушаются, то тогда создается сомнение в реальность этих прекрасных идей и он должен задуматься.С другой стороны, настроение тех, кто имеет нормальные жилищные условия, значительно отличается от тех, кто имеет тяжелые жилищные условия или не имеет жилья вообше. Это видно из таких фактов, что окружающая среда влияет на формирование моральный, духовный, эстетический, физический и др.качества в некоторой степени у людей.Какова конкретная специфика этого влияния?Согласно национальной педагогике, природные и социальные факторы дают толчок возникновению тех или иных качеств у человека. 2. НАЦИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА О РОЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ Можно ли получить желаемый результат через педагогический процесс, то есть через обучение, воспитание и образование?Не возможно на этот вопрос ответить однозначно! Педагогический процесс может быть способен не только каждому, но и ко всему. Потому что, успех в педагогической работе обуславливается от ряда факторов. Эти условия включают в себя наследственные и экологические факторы, собственный труд, так же и личность воспитателя. Когда ребенок имеет нормальные наследственные особенности, окружающая его среда соответствует его воспитательным обязанностям и воспитатель имеет высокую педагогическую подготовку, тогда можно многого ожидать от педагогического процесса. В отсутствие какоголибо из этих факторов трудно получить желаемый результат от педагогической работы. Какова роль педагогической работы, в том числе воспитания, в формировании личности человека? Согласно национальной педагогике, роль педагогической работы состоит из направления формировании у людей характерных качеств в соответствующей среде, содействия устранении вредных признаков для общества. Педагогический процесс - это длительный процесс и состоит из восприятия какого-либо своеобразие понятливости его значения и превращение в прывычку. Педагогическое влияние считается завершенным с самовоспитанием человека. На основании последних результатов медицинской науки национальная педагогика делает вывод, что воспитание ребенка должно начинаться ещё в утробе матери. Потому, что питание и проведение день в духовной и психологической среде беременной женщины сильно влияет на физическое и физиологическое развитие ребенка. 3. НАЦИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА О РОЛИ ТРУДА В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ. Азербайджанская интеллигенция неоднократно заявляли, что труд человека возвышает его в обществе.Науке давно известна ведущая роль труда в общем развитии человека, включая развитие способностей как важнейших психологических качеств. . Как получается, что способность отдельных людей развивается очень высоко? Одной из основных причин этого является занятие(тренировка), последовательные, регулярные, неутомимые тренировки. Обучение является основной формой деятельности для учеников и студентов. Связь между обучением и психологическим развитием давно известна в науке. Возрастные характеристики детей следует учитывать во время обучения; обучение может увеличить их психологическое развитие. Исходя из вышеупомянутых идей, национальная педагогика делает вывод, что умственный и физический труд становится ведущим фактором интенсивного формирования не только физических и физиологических, но и психологических функций, в том числе их способностей. ВОПРОСЫ И УПРАЖНЕНИЯ 1. Разъясните суть понятие личности. 2. Каковы теории о формировании личности? 3. Какие наследственные факторы влияют на формирование личности? 4. Объясните роль народной педагогики в формировании личности. 5. Какую теорию о формировании личностивы поддерживаете? Почему? 6. Объясните роль труда в формировании личности. II. ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ В существующей педагогической литературе отсутствует четкое ясность понимание мировоззрения; есть необходимость уточнить. Чтобы удовлетворить эту потребность, должны раскрыты признаки, которые позволяют нам характеризовать мировоззрения. Каковы эти признаки? Во-первых, мировоззрению характеризует не обобщенная система знаний или идей, а общий, единственный взгляд. Общность взглядов выражается в распространении всех явлений мира, и их единство не меняется от случая к случаю. Во-вторых, мировоззрение не может одновременно содержать научные, философские или религиозные знания. Мировоззренческие взгляды являются либо материалистическими, идеалистическими, либо религиозными. В-третьих, эти взгляды без исключения превращаются одинаковым подходом ко всем событиям природы и общества. В-четвертых, мировоззренческие взгляды берется основой как на восприятии событий, так и на практической деятельности человека.Есть случаи, когда человек ссылается к одной идее человека в понимании тела и событий, а в практической деятельности - к другой идее.Такие случаи показывают, что мировоззрение таких людей еще не полностью сформировано. В свете сказанного более уместно объяснить суть мировоззрения в национальной педагогике: мировоззрение это единый взгляды, которые направляют на пониманию человека явления природы, общества и мышления и их деятельности. Другими словами мировоззре́ние — система взглядов, оценок и образных представлений о мире и месте в нём человека, общее отношение человека к окружающей действительности и самому себе, а также обусловленные этими взглядами основные жизненные позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации 1. ГЛАВНЫЕ ФОРМЫ, СОЗДАНИЕ И РАЗВИТИЕ МИРОВОЗРЕНИЯ В некоторых источниках указываются, что мировоззрение имеет материалистичесие и идеалистические формы, а в некоторых научные и ненаучные. Согласно национальной педагогике, существует четыре основных формы мировоззрения: материалистическое мировоззрение, идеалистическое мировоззрение, религиозное мировоззрение и мировоззрение хурифизма. Согласно материалистическому мировоззрению, причиной явлений происходящей в природе и в обществе находится в самих этих явлениях.На возникновение, движение, развитие и трансформацию предметов(тел) и явлений не влияют никакие сверхъестественные силы: в мире царит естественные и реальные закономерности. Задача человека состоит понимания этих закономерностей и использование их в своих целях. Такое понятное мировоззрение называется материалистическим мировоззрением или научным мировоззрением. Идеалистическое мировоззрение – полное обратное этого. Из-за этой формы мировоззрения на основе царящей в мире явлений стоят определенные идеи или идеи стоят. Все видимые и невидимые события, которые происходят в природе и в обществе,проявляются благодаря соответствующих идей и определенных сознаний. Согласно идеалистическому мировоззрению, задачей человека состоит из понимания этих идей или сознаний. Согласно религиозному мировоззрению Бог - единственный создатель всего на свете земли, неба, растений, мир животных и людей. Все, что происходит в этом мире и в обществе, находится в воле Бога. Суеверные понятия, такие как счастье и судьба, берут свое начало из религиозного мировоззрения. Например, в некоторых пословицах говорится, что «судьба каждого человека предопределена» или «нельзя избегать судьбы». Согласно мировоззрения хуруфизма, все в мире понимается и становится возможным благодаря использованию букв и звуков в языке. А буквы выражаются в словах. Фазлуллах Наими (1339-1394), один из основателей хуруфизма, писал: «Если бы не было слов, было бы невозможно узнать вселе́нное». Согласно мнением хуруфистов, буквы и слова сказанные с помощи букв, а также цифры являются символами Бога. Те, кто понимают эти символы, будут соединяется к Богу, (илахилэшир) превращается в создателей. В этом смысле Наими писал: «Все существо в теле человека. Все что есть во вселенной, мы являемся создателями и и художниками. Создание и развитие мировоззрения. Та или иная форма мировоззрения создается в зависимости заселения и деятельности людей социально-экономической, политической и моральной среды, и от их уровня грамотности. В зависимости от уровня науки, техники, экономики, грамотности, национальных обычаев и традиций,культуры в той или иной стране, какая-та форма широко распространяется и составляет преимущества. Например, в большинстве исламских стран ведущую роль играют религиозные взгляды или научные взгляды в Азербайджанской Республике. Мировоззрение складывается не за один день, за один год, за пять лет. Для этого нам нужно много читать, учиться, накапливать опыта, думать и проводить испытания. 1. ВЕДУЩАЯ РОЛЬ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ФОРМИРОВАНИИ Влияние родителей на формирование тех или иных мировоззрений у людей не мало. Религиозные родители хотят видеть своих детей религиозными, а родители с научным мировоззрением хотят видеть своих детей были научными мировоззрениями. Опыт показывает, что процесс обучения и регулярное образование оказывают более сильное влияние на формирование научного мировоззрения у подрастающего поколения. Различия в мышлении учащихся общеобразовательных и дучовных (религиозных) школ в Азербайджане выразительно доказывает это. Выпускники духовных (религиозных) школ склонны преимущественно религиозным мировоззрениям, а выпускники общеобразовательных школ склонны преимущественно научным мировоззрениям. Содержание обучения в общеобразовательных школах объективно, независимо от пожеланий учителя и учащихся, носит только научный характер. Преподавание предметов в средних школах позволяет понять и объяснить явления природы, общества и мышления с научной точки зрения. Как известно, эти предметы условно делятся на три группы: естественные науки, предметы, связанные с обществом, и предметы более связанные с мышленением. 1. НАУЧНОЕ МИРОВОЗЗРЕНИЕ, СУЕВЕРИЕ И РЕЛИГИЯ Когда наука развивается,сознается закономерностей явлений природы и обществ,когда люди овладевают научные знания материалистические мировоззрения у них формируется еще большим успехом; суеверные понимание и представления уменьшаются. Научное мировоззрение и суеверие противоположные. Суеверие - это арабское слово. Это означает силу воображения в видении. Суеверие - это сумма воображений. Суеверие является продуктом первой стадии развития человечество. Люди не были в состоянии понять истинные причины явлений природы и общества, с которыми они столкнулись в первобытном общественном строю; Следовательно, эти события связывали со сверхъестественными, воображаемыми, силами, которые далеки от природы. Школа и учителя несут дополнительные обязанности по преодолению остатков суеверия. Мудрый учитель интересуется с имением каки у молодого поколения,исследует его причину и для его устранения приводит убедительные научные доказательств, предоставляет дополнительную поддержку для формирования научного мировоззрения. Научное мировоззрение и религия. Велика полезных особенностей религии, включая ислам.В Зороастрийской религии, которая была создана на территории Азербайджана задолго до ислама были также упомянуты некоторые человеческие мысли. Мысли Зороастра, создателя этой религии, объясняются в книге Авеста. Вот некоторые из наиболее важных идей всех времен: «Нарушать завет это невежество»; «Служить нечестным своих действий и языка – это значит делать зло честным людям»; « Старайтесь отличать различие между ученым и невежественным»; «Ученые проводники показывающие путь жизни» и т.д. В исламе много таких человеческих мыслей. Ислам призывает людей к чистоте, прощению,красоте, здоровью, счастье, дружбе и гуманности; быть беспощадным по отношению к предательству, неверности, измене, недоброжелательности и злу. Хадис Пророка Мухаммеда гласит: «Религия человека - это его разум, и нет религии, у которого нет разума»; «Лучшие люди - образованные люди»; «Нет пользы обществу, народу тех людей, которые не образованные и не пытаются приобрести знания... »и т. д. В Исламе есть уважение книгам. Согласно исламу, книга является священной, потому что она учит людей знаниям, науке и морали. Поэтому, считается грехом положить что-то еще на книгу, помять листья, не помыв руки, не чистив ногти прикаснутся и взять ее в руку. ВОПРОСЫ И УПРАЖНЕНИЯ 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Какое мировоззрение вы считаете правильным? Почему? Какими особенностями характеризуется мировоззрение Каковы особенности научного мировоззрения? Опишите особенности, которые характеризуют религиозное мировоззрение. Характеризуйте идеалистическое мировоззрение. Объясните прогрессивную роль мировоззрения хурифизма для его эпохи. Какими способами можно формировать у детей научное мировоззрение? ЛЕКЦИЯ№12 КОМПОНЕНТЫ ОБРАЗОВАНИЯ. ПУТИ(МЕТОДЫ) ПРИВЫВАНИИ. ИХ СОДЕРЖАНИЕ, ОСОБЕННОСТИ И I .УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ. 1.ОСОБЕННОСТИ УМА. Ум проявляет себя четка в трудовой деятельности, в ясном понимании конца своей работы и действий, в видении своих недостатков, в овладении речи и мысли, в логической речи, в дружбе, в отношении врага и т.д. Ум — это совокупность способностей к мышлению, познанию, пониманию, восприятию, запоминанию, обобщению, оценке и принятию решения . . Степень благоразумия (рассудительности) человека прежде всего проявляется в его выполняемом деле, в качестве работы и в результате. Способность ясно представить чем завершится дело, которое прежде чем выполнять какого-либо дело свидетельствует к благоразуму. Результатом глубокого осознания этого аспекта ума является то, что в «Габуснаме» написан в краткой, но очень ясной форме: « Заранее мыслить равномерно умению». В пословицах тоже не упускается из виду это особенность ума. Одна из пословиц гласит: «Умение - это знак ума». Можно увидеть степень интеллекта в отношении человека к себе, в определении, есть ли у него недостатков, в его умении оценивать свои слова и действия. Например, сказано: «Мужественный человек видит из своей собственной души, а подлый человек из чужой - другой». А. Бакиханов очень четко и ясно сформулировал этот признак ума: «Тот человек считается достаточно мудрым, чтобы видеть свои недостатки больше, чем другие». Поэзия Низами широко пропагандирует самооценку где человек видит своих недостатков: «Не открывай глаза на недостатков другого; Когда ты видишь сам себя, не убегай от своего недостатка ". По мере того как признаки ума проявлялись в большей степени в речи и языке, мудрейы неоднократно предупреждали последующие поколения и хотели, чтобы они были осторожны в своих словах и выражениях, которые они используют при общении друг с другом.Мы читаем в одном из древних письменных памятников: «Человек оказывается в беде из-за своего языка». Тот же источник говорит: «Самое достойное в жизни мудрых - молчание». Мудрецы уделяли особое внимание и выражали свое отношение в других аспектах нашей речи, в каком состоянии находится ум, например, имеет ли связь сказанное мысли, приводится ли аргументы, уместно ли слова. Одним из признаков, которые мудрецы с древных времен оценивали связанное с умом, является дружба. Их вывод заключается в том, что для умных людей настоящий друг величайшее благословение в мире., Однако, для невежественным дружба это только интерес. Те, кто дарили человечеству исторический памятник, такой как «Келиля и Димна, говорится: «Нет ничего более ценного, чем дружба с умными людьми». Разумная связь с искусством обучения в «Габуснаме» выражается в форме совета и частично руководство:«Учись искусству, если у тебя есть разум». Искусство - это путь честности среди людей. По мнению Мир Мохсуна Навваба - признак мудрости это «Терпение - ключ к спасению» . В Коране написано: «Аллах любит терпеливых». Мудрый учится разуму не только у своих друзей, но и у своих соперников, не увлекая к богатству. Одним из самых сложных вопросов в проблеме ума является связь между наукой и разумом. По мнению некоторых педагогов, наиболее важным показателем интеллекта(разума) является знание. Есть также признаки того, что ум трудно увидеть. Мы предусматриваем такие операции мышления как сравнение, анализ и состав, обобщение, группировка и систематизирование, которые составляют психологические основы ума. Следует учитывать, что воспринимаемые признаки разума формируются у людей благодаря этим операциям мышления. Например, кто-то видить, что деловые люди и профессионалы хорошо обеспечены и пользуются уважением. Тогда тот тоже стремится стать профессионалом своего дела, достойно жить и создать на благо своей 130 видит факты жизни,анализирует, сравнивает и обобщает их , семьи и народа; Человек, который может прийти к такому выводу. Принимая во внимание вышеупомянутые факты, Национальная педагогика выражает суть понятия разума: Разум это единство таких особенностей, как стремление быть настоящим мастером профессии ради семьи и народа, заранее обдумывать результата выполняемой работы и сказанной мысли, признание и устранение допушенной недостатки, быть терпеливым, стремление к знаниям основываясь на соответствующих операциях мышления.. . 1. СОДЕРЖАНИЕ УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ. Склонность к постоянному обучению, приобретению знаний являясь украшением умного человека, стремление молодежи к знанию и быть знающими остаются в центре внимания. Доведено до сведения детей,что грамотный человек является уверенным и сильным, а безграмотный является невежественный и слабым. По мере возможности в содержанию умственного воспитиния также включены информирование студентов об операциях мышления такие как анализ, состав, сравнение, обобщение, группировка и т.д. и прививание им способностей по этим операциям. 2.ЗАДАЧИ УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ Обязанности умственного воспитания основаны на сущности понятия разума. Одна из задач, поставленных перед воспитанием ума, связана с искусством и профессией. Каждый ребенок, подросток или юноша должен иметь четкое представление о важности профессии и искусства в своей личной жизни, в общенациональной работе и должен быть идеальным мастером в своей профессии; и они должны знать, что нет плохой профессии, и что все профессии полезны для общества. Одной из задач умственного воспитания также является прививание подрастающего поколения способностей заранее размышлять, какие шаги он предпримет и каковы последствия его слов…Усилия направленные по признанию и устранению допушенных недостатков в обычной жизни и на работе относятся к задачам воспитания. Одна из задач, стоящих перед воспитанием ума связана с терпением. привязать молодое поколение быть терпеливым, сдержанным это значить довести его до вершины ума. Объяснять подрастающее поколение о значении постоянного стремления к знаниям, о получении большие знания в жизни и деятельности, пробуждать глубокого интереса у него к знаниям и науке являются задачами умственного воспитания.. Во время обучения, воспитания и образования наши дети, подростки и молодежь должны понимать, что правильно высказать суждение, говорить логически и связанно очень много зависит от признания операций мышления и их использования к месту. Формирование у подрастающего поколения операции мышления такие как анализ, состав, сравнение, обобщение и т.д. относятся к задачам умственного воспитания. 3.ПУТИ УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ Пример достойных людей, которые являются настоящими мастерами своего искусства. Встречи с умными людьми. Интервью о знании увидеть результаты перед началом работы. Интервью о результатах обдуманных и необдуманных слов. Интервью о последствиях терпеливой и нетерпеливой работы. Обсуждение о важности знаний и образованности. Анализ суждений, которые являются подходящими и несовместимыми с операциями мышления. 131 ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ 1. Каковы особенности рассудительности? (интеллекта) 2. Перечислите задачи, поставленные перед умственной воспитании. 3.Какими путями можно осушествить задачи умственного воспитания? II.ИДЕЙНО-ПОЛИТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ. 1.ПОСТАНОВКА В ЛИТЕРАТУРЕ ВОПРОСА ИДЕЙНО-ПОЛИТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ. В условиях государственной неяависимости Азербайджанской Республики значимостьидейно-политичекого воспитания не только не уменьшилось, даже оченьувеличилось.В Азербайджане формируется национальная идеология, зарождается национальное самосознание, возрождается традиции,укрепляется государственность, для обеспечения территориальной целостности, неприкосновенности наших границ народ мобилизуется. Учебно-воспитательная работа, особенно идейно-политическое воспитание, не может и не будет оставаться в стороне от этой общенародных забот. Празднование Дня независимости, Дня Конституции, Дня солидарности азербайджанцев мира, почтение памяти шехидов и многих других политических мероприятий становятся традицией в наших школах, содержанием идейно - политического воспитания. Чтобы понять суть идейно-политического воспитания, должны быть раскрыты его признаки. 2.СОДЕРЖАНИЕ И ЗАДАЧИ ИДЕЙНО-ПОЛИТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В обществе по значимости идеи можно разделить на две группы: прогрессивные и непрогрессивные идеи. Первые ведут к прогрессу общества, а вторые - к упадку. Для Азербайджана важны прогрессивные идеи. Одной из таких идей является национальное самосознание. Национальное самосознание требует, чтобы человек, называющий себя азербайджанцем, радовался радости азербайджанского народа, разделял его горе и слился со своим народом. Недостаточно сказать «я азербайджанец». Мы должны доказать, что мы принадлежим Азербайджану, что мы азербайджанцы на работе, в деле, в поведении. Идейно-политическое воспитание служит формированию национального самосознания у подрастающего поколения. Содержание идейно-политического воспитания. Идеологическое воспитание сливается с политическим воспитанием и служит к единой высшей целью – путем целенаправленнего, планомерного и организованного прививания общенациональных и общечеловеческих качеств подрастающему поколению,защите государственной независимости, территориальной целостности и неприкосновенности его границ, а также воспитать граждан, способных поднять нашу страну до уровня развитых демократических государств. Может возникнуть вопрос: Конкретно, что входит в содержанию политического воспитания в настоящее время? Прежде всего, обеспечение территориальной целостности Азербайджанской Республики.132 Правительство Азербайджана в настоящее время стремится над восстановлением своей территориальной целостности и возвращением наших беженцев и вынужденных переселенцев на свои родные земли. Одно из направлений политического воспитания молодого поколения связано с этой общегосударственной задачей. Каждый молодой человек, который считает себя азербайджанцем должен стремится, чтобы была обеспечена территориальная целостность нашей Родины, не нарушалось свои границ. Одним из исторических достижений азербайджанского народа является приобретение государственной независимости. Сохранение, укрепление и развитие нашей государственной независимости стало неотъемлемой частью политического воспитания молодого поколения. Политическое воспитание также связано с прививанием молодому поколению чувства уважения к государственным символикам. Основными государственными символиками Азербайджанской Республики являются ее флаг, герб и гимн. Каждый азербайджанский ребенок, подросток и юноша должны иметь четкое представление о символиках своей страны; например, он должен понимать, что обозначают цвета на нашем национальном флаге, что означают полумесяц и звезда посередине. Как видно, идейное и политическое воспитание дополняют друг друга. По этой причине они, во время воспитания, представляют собой как единый процесс воспитания. Задачи идейно-политического воспитания. Одна из идей, которая в корне способствует социально-экономическому, политическому и духовному развитию в Азербайджане любить нашу национальную культуру. Идея сохранения исторической памяти также применима к нашему богатству. Одной из причин недавней агрессии, давления и территориальных притязаний неблагодарных соседей с севера, запада и юга также является наша забывчивость истории. Одна из задач идейно-политического воспитания должна состоять в том, чтобы донести эти истины до молодого поколения, укрепить его историческую память и подготовить его к преодолению коварных притязаний неблагодарного соседа. Приверженность,, служение Родине и быть готовым пожертвовать жизнью во имя свободы Родины - одна из самых распространенных идей в Азербайджане. Патриотизм, в том числе военный патриотизм еще больше царит в сознании масс. Одно из направлений идейно-политического воспитания связано с общечеловеческими ценностями. Основными идеями, которые мы рассматриваем, являются человеческие ценности, такие как демократия, мир, свобода, тюркизм, прогрессивные обычаи и традиции ислама. В настоящее время в нашей республике продолжается строительство демократического правового государства; права человека защищены, свобода слова и печати обеспечивается. Таким образом, приобретение общечеловеческих ценностей является одной из задач, стоящих перед идейнополитическим воспитанием молодого поколения 1.ПУТИ ИДЕЙНО-ПОЛИТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ Задачи, поставленные перед идейно-политическим воспитанием, в основном осушествляется в трех направлениях: в обучении, во внешкольных мероприятияч и в работе внешкольного воспитания. ВОПРОСЫ И УПРАЖНЕНИЯ . 1. 2. 3. 4. 5. 6. Как ставится проблема идейно-политического воспитания в литературе? Почему идеологическое и политическое воспитание изучаются вместе? Перечислите задачи идейно-политического воспитания. Раскройте содержание идейно-политического воспитания. Укажите пути идейно-политического воспитания. 133 Объясните связь идейно-политического воспитания с другими видами воспитания. III.МОРАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ 1.МОРАЛЬ И ЕГО СОДЕРЖАНИЕ Этика и мораль. Это разные понятия, связанные друг с другом. Этика - это наука, и это наука о морали. Этика изучает проблеммы морали.
