ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ Выполнила: Кислицына Мария ПЕРВЫЙ ЭТАП — С СЕРЕДИНЫ XVII В. И ДО КОНЦА XIX В. Основные представители: Ян Амос Коменский (1592-1670), Жан-Жак Руссо (1712-1778), Иоганн Песталоцци (17461827), Иоганна Гербарта (1776-1841), Адольф Дистервег (1790-1866), К.Д. Ушинский (18241870), П.Ф. Каптерев (1849-1922). ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ: связь развития, обучения и воспитания; творческая активность ученика, способности ребенка и их развитие, роль личности учителя, организация обучения и многие другие. СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ 1. Глубокий и системный анализ имеющихся теоретических и экспериментальных исследований. 2. Использование дидактических методов. ВТОРОЙ ЭТАП - С КОНЦА XIX В. ДО СЕРЕДИНЫ XX В Основные представители: А.П. Нечаев, А. Бине и Б. Анри, М. Оффнер, Э. Мейман, В.А. Лайя, Г. Эббингауза, Ж. Пиаже, А. Валлон, Дж. Дьюи, С. Фрэне, Э. Клаперед, Дж. Уотсон, Э. Толмен, Э. Газри, К. Халл, Б. Скиннер), Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, П.П. Блонский, Ш. и К. Бюлер, В. Штерн, развитие специальных Ф. Гальтон, А. Бине, Б. Анри, Т. Симона, Дж. Кэттелла и др. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ: Собственно психологические проблемы, особенности запоминания, развития речи, развития интеллекта, особенности выработки навыков, экспериментальное изучение особенностей поведения научения, развития детской речи, развитие специальных педагогических систем и др. СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ 1. Использование экспериментальных методов. 2. Развитие и использование тестовой психологии, психодиагностики. 3. Использование механизмов управления учебным процессом и подготовкой учебных программ. 4. Использование приборов и методик для решения учебных и воспитательных задач, созданных в лабораториях университетов. 5. Изучение физических и душевных способностей детей и методов преподавания учебных дисциплин. ТРЕТИЙ ЭТАП – С СЕРЕДИНЫ 50-Х ГОДОВ XX В Основные представители: Б. Скиннер, Л.Н. Ланда, В. Оконь, М.И. Махмутов, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занкова, С.Л. Рубинштейн, Л.Б. Ительсоном, Е.Н. Кабановой-Меллер, Н.А. Менчинской, Д.Н. Богоявленский и др., ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ: научная рефлексия образовательного процесса, его строгое теоретическое осмысление, управление педагогом неосознаваемыми обучающимися психическими процессами восприятия, памяти с использованием эффекта гипермнезии и суггестии, активизация форм обучения, педагогическое сотрудничество, общение, управление усвоением знаний, развитие обучающегося как цель и др. СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ 1. Создание собственно психологических теорий обучения, т.е. разработка теоретических основ педагогической психологии. 2. Программированние обучения и его алгоритмизация. 3. Использование системы проблемного обучения.
